小学品社教学论文范文参考 小学品社教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学品社教学论文范文参考：中小学教师学业乐观影响因素研究
2. 第二篇小学品社教学论文样文：区域推进校本研修策略的个案研究
3. 第三篇小学品社教学论文范文模板：小学校长权力运作
4. 第四篇小学品社教学论文范例：从自在到自觉
5. 第五篇小学品社教学论文范文格式：新课程下小学科学课程实施个案研究

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第一篇小学品社教学论文范文参考：中小学教师学业乐观影响因素研究

教师信念对教师的教育追求和学校教育质量具有非常关键的影响作用,长久以来始终是教师管理研究领域备受关注的一个重要主题.近年来随着研究推进,国外学者提出了一种新的探讨教师信念的概念——教师学业乐观.教师学业乐观是由教师的效能感、对学生和家长的信任以及对学业的重视三种信念的结合形塑而成的一种对学生能够取得学业成功的积极期待.与以往视教师信念为单一变量的研究相比,教师学业乐观是一种更高阶的、整合的教师信念变量,它为教育管理者较为全面地了解积极的教师信念、加强教师队伍建设提供了重要途径.我国虽然不乏关于教师效能感、教师信任、对学业的重视方面的研究,然而这些不同主题的研究之间均是相互割裂的,少有研究将这三者整合起来置于教师学业乐观的实证框架下加以探讨.因此,为帮助教育管理者在教师管理实践中进一步激发教师的积极信念,充实我国的教师管理理论,本文认为很有必要在我国开展教师学业乐观研究.

在借鉴国外相对成熟的教师学业乐观概念框架下,本文重点考察了以下问题：当前我国教师学业乐观的现状特征如何存在哪些影响教师学业乐观的相关因素各因素是如何影响教师学业乐观的影响力多大围绕上述问题,本文首先基于文献分析与访谈调查,提出了研究假设并建构了研究模型；随后主要通过随机抽样方式对上海市中小学教师进行问卷调查,共获取了853份有效问卷,借助SPSS19.0与LISREL8.7统计软件工具,本文通过描述统计、方差分析、回归分析及结构方程模型分析等方式检验了研究假设.

基于研究分析,本文得出如下主要结论：第一,当前中小学教师学业乐观水平总体较高,然而背后也潜藏着有待深入思考的现实议题,包括教师对学业的重视的限度、教师与学生和家长之间潜伏的信任“危机”以及高学段教师学业乐观水平相对降低等.第二,教师学业乐观受教师个体、班级、学校三个层面因素的影响,不同层面的因素对教师学业乐观的影响方式不同且影响力存在强弱之别,其中教师课堂教学策略、教师合作程度、教师成就感高低、班级学生及其家长品质、校长监督行为构成了教师学业乐观的五个核心影响因素.

依据研究结论,本文还进一步归纳了可供教育管理者与教师在教育教学政策制定、学校组织氛围营造、教学策略运用、学生学业评价、教师与学生及家长关系改善等方面参考借鉴的启示.最后,本文在反思本研究局限的同时提出了对后续研究的建议.

第二篇小学品社教学论文样文：区域推进校本研修策略的个案研究

2001年国家启动了第八次基础教育课程改革,伴随着课程改革的推进,校本研修不断地进入研究者的视野,但从一个区域的视角研究校本研修区域推进的策略,还鲜有人问津.为此,本项研究在基础教育课程改革的背景下,在社会强烈呼吁教育均衡发展的现实中,以自组织理论、成人学习理论、学习型组织理论为基础,以长春市的一个行政县区为个案,对区域推进校本研修的策略展开了研究.

本研究通过对该区域校本研修现状的调查和存在问题的分析,提出了区域推进校本研修的策略.这些策略包括：组织结构的活化策略、关键人物的引领策略、支持系统的建立策略、活动载体的带动策略以及制度机制的保障策略.通过在A区实施这些策略,我们发现区域推进校本研修的实践促进了以教师为核心的包括行政决策者、业务指导者、基层执行者在内的多元研修主体的专业发展,研究主体在意识和能力上都得到了很大的提升.与此同时,区域推进校本研修的实践也促进了研修组织的自主更新,形成了以信任为核心的多元共同体文化.另外,区域推进校本研修的实践也促进了区域教育环境的优化,主要表现为校本研修改革中通过学校教育系统的开放,实现了资源融通,为区域教育自组织演化提供了前提条件；校本研修改革中通过负熵的引入,带来了非线性反馈,为区域教育有序变革提供了强大动力；校本研修改革中通过关注敏感变量,促进了序参量形成,为区域教育持续发展提供了重要支撑；校本研修改革中通过合作与竞争,实现了涨落有序,为区域教育协同进化拓展了增值空间.

通过这项研究,笔者对区域推进校本研修有了新的认识.笔者认为区域推进校本研修的核心宗旨是将“外推力”转化为“内生力”,区域推进校本研修的手段是一个“多维立体式”的策略群,区域推进校本研修的主体形成了一个不断更新的自组织结构,“校本研修”经历了梯次递进、螺旋上升的五个阶段.同时,通过研究笔者也意识到,区域推进校本研修是一个复杂的系统工程,系统的复杂性决定了研修推进的进程势必面临多重错综关系,需要兼顾、梳理、把握、协调,过程中要侧重处理好如下问题：定位政府职能部门的专业责任与有限权力；关照学校、教师专业发展的个性倾向；兼顾变革理想与既有文化间的落差；处理好社会期待与教育能为之间的关系；开放校本研修未来的发展可能.

第三篇小学品社教学论文范文模板：小学校长权力运作

在今天的中小学普遍实行校长负责制的管理体制下,无论怎么强调中小学校长的作用都不过分.通过上级任命、主动参与竞聘、*荐举等方式走上校长的工作岗位,这只是当上校长的第一步,校长的管理职能能不能得到保障,管理的质量和效益能不能得到彰显,不仅取决于校长拥有哪些权力,而且取决于校长如何运作这些权力.因此,对校长如何运作权力的研究应该成为教育管理理论和实践研究领域重要关注点之一.本论文通过对一位农村普通中心小学校长工作样态的实地研究,借助权力的视角,运用谱系学的分析方法,按照“对外”和“对内”权力运作的两个维度,描画了当前小学校长权力运作的基本图景.

小学校长对外权力运作的对象主要包括上级教育主管部门和学生家长,这两类主体对学校教育的需求既有共同之处,也有分歧之点.校长,作为学校的主管人员,经常在追求“政绩”上“办让上级满意的教育”和在追求“效益”上“办让家长满意的教育”之间摇摆.总体来看,在对外的权力运作上,校长呈现出鲜明的“弱势”特征,是在“为满足上级期望而工作”.对于上级的“林林总总”的通知和下达的各项任务,只有服从、执行和接受,甚至不惜用“编数据”和“造材料”的方式来迎合.偶尔也会耍些不过分的“小聪明”.对于学生家长,由于受现在社会舆论氛围和政策导向的影响,也是以满足和服务为主.

小学校长对内权力运作的对象比较复杂,涵盖学校中的一切.相比较校长对外权力运作中“示弱”的表现,在对内权力运作中,校长呈现出更多的“强势”特征.作为行政上的“首长”,能够充分运用手中的权力,设置学校内部组织机构,评聘考核中层干部,用“工程”的方式推进学校各项建设,采取各种微权力技术管理教师,恩威并用,软硬兼施.作为专业上的“领头人”,能够落实国标课程,开发校本课程,进行课堂教学改革,创建学校文化,虽然有力不从心之处,但也基本上能够把自己的意志和想法掺杂其中,在学校中实现,充分显示出校长负责制管理模式的特征.这些权力运作,既有来自外部力量的推动,也有校长自己主观努力的结果.由此让我们更加清醒地认识到校长对学校发展的重要性,更加有理由确信校长的素质决定学校的办学质量.

从权力运作的谱系学视角来分析,在对外权力运作方面,由于校长职位的获得和办学资源的来源主要是外控的,主要采取服从、拖、政治修辞等方式来应对.在对内权力运作方面,由于校长负责制的管理体制,校长对学校内的人财物拥有较高的支配权,权力运作的方式则更加复杂化、精致化、微观化.由此也形成了当下不少校长的“对内强、对外弱”的“两面派”权力性格.

无论当下的小学校长以何种形式进行权力运作,都是在这个社会中生存的需要,有些是主观设定的结果,有些是不得已而为之,这也是对社会现实生活的反映.清楚地了解小学校长所处的社会环境和职业状况,对解决小学校长如何用权,正确处理学校与政府、社区之间的关系,以及校长自身的专业成长等问题都具有重要的现实意义和参考价值.

第四篇小学品社教学论文范例：从自在到自觉

农村教师专业素质有待提升是不争事实,也是各级培训部门开展各项计划与措施的逻辑前提.事实上,由于多方面的原因,社会中对农村教师的批评声越来越强烈,甚至已经触及并突破了部分农村教师的心理承受底线.由于农村教师处于教育体系的最底层,其在社会中的话语权极其有限,因此社会对他们真实状况及想法缺乏获知的途径.

本研究以东北山区五名农村小学教师为研究对象,希望通过对他们的深入探究,用叙事探究的方法展现出他们在专业发展方面的现状及问题.事实上,这些问题的凸显不仅受其个体主观因素的影响,社会、文化、经济等众多因素共同制约着问题的存在,这些深层原因的探究是本研究的特色,也是不可能通过量化研究方式获取的信息.由于质化研究方法所限,本研究并不奢*广性,但尽量为广大研究者还原几位农村教师的真实状态,向五名农村教师展现出社会有一些人正在用友善的目光关注着他们,如果能够达到这样的目的,本研究的既定目标也算基本完成.

本论文主要由引言、正文五章和结语组成.

引言对农村教师专业自主发展的背景和意义进行了说明.其中包括农村教师所面临的多元文化背景、社会需求背景以及因关注缺失而形成的研究意义三部分内容.

第一章主要介绍研究的前期准备工作,包括选题缘由、以文献法为主的国内外研究现状综述、成人教育理论为主的理论基础介绍以及初步的研究设计.

第二章对五名农村教师的生活、工作环境进行背景性介绍,并对研究的基本过程进行翔实记录,包括研究对象的选择和研究者对自我身份的反思.

第三章把自主发展和教师教育作为农村教师专业成长的两种形式进行探究,其中包括对定义的探究、现实问题的分析以及自主发展的背景因素梳理.

第四章从农村教师矛盾的职业定位和弱势的自我定位两方面入手,对其身份进行定位,对自我行为的认识是其自主发展的意识根源.

第五章以每位农村教师的不同做法为线索,试图展现出五名农村教师在专业成长方面是如何进行的自主发展,并对深层的潜在原因进行挖掘.

结语是通过正文的深描和分析,归纳出本研究的几点发现,即话语权的缺失直接导致农村教师的社会沉默,专业自主发展是农村教师基于实用理性的选择,社会关注促进农村教师自我身份认同.同时再次对研究过程中存在的对照系统相对缺失、研究对象的异源忽视、收集和分析资料需要更长时间的积累和沉淀方面的不足进行反思,以便在后续的研究中得到改善.

第五篇小学品社教学论文范文格式：新课程下小学科学课程实施个案研究

课程是学校教育的基础,课程改革一直是教育改革的核心.小学科学课程是在我国新一轮的课程改革中诞生的,该课程把培养小学生的科学素养作为科学教育的根本宗旨.2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布后,《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》开始在全国38个国家级实验区进行实验.然而,在我国小学科学课程改革十多年来,许多学校在实施小学科学课程时举步维艰.小学科学课程改革方案在学校实际运行过程中究竟是怎么样的?是什么因素导致了小学科学课程实施的状态?我们应该如何改变这种现状?这些问题的回答都是小学科学课程改革走向成功,使全面提高小学生科学素养要求真正落到实处不容回避的问题.因此,小学科学课程实施的研究是进一步推进小学科学课程改革的关键所在.

本论文的研究目的是立足于学校场景研究小学科学课程实施的样态,探寻当前小学科学课程实施的本来面目.根据本研究的目的和研究者所关注的焦点,研究者以质化研究为取向,以“工具性”个案研究为策略,综合运用访谈法、观察法、文件分析法等多种具体的研究方法,还原小学科学课程实施的真实样态.在本研究选取了一些有代表性的学校为个案,以某市五所个案学校中的23名科学学科教师为主要研究对象全程跟踪教师的课堂教学过程,深入认识目前小学科学课程实施的现状,了解影响小学科学课程实施的影响因素,揭示新课程下小学科学课程实施的特征,为小学科学课程实施的进一步推进提供依据.

本研究在有关课程与课程实施相关理论研究成果的基础上,对小学科学课程的文件课程进行深入解读,从教师的课程决策入手,对小学科学课程实施的现状进行深入研究.对小学科学课程实施影响因素的分析主要立足于以下几方面,首先是课程本身的因素,主要关注的方面是地方、学校、教师对改革的需要,实施者对改革的清晰程度、文件课程——课程标准、教材、教学参考等的实用性.教师层面的影响主要包括教师的个人特征、教师的知识、教师信念、培训等方面.学校的特征,主要关注来自于学校层面的对该学科的支持,如校长的工作支持、学校行政的工作、学校的支持系统、学校的环境、学校文化、学生的学习.学校外部的特征,主要来自于社区与家长的影响、政府部门的影响、社会各界的理解、支持和帮助等因素.通过对小学科学教师课程实施现状的分析以及影响小学科学课程实施因素的分析,总结出了小学科学课程课程实施的特征.研究发现,目前小学科学课程实施特征如下：第一,实施者对小学科学课程价值的认同高、使用教材的难度大.第二,实施主体的认识和行为相悖离.第三,实施课程与文件课程的要求差异明显.第四,目前小学科学课程的实施环境并不能满足课程需要.第五,影响小学科学课程实施的核心因素主要为校长对小学科学课程的重视程度,小学科学教师的专业性,小学科学教师的培训支持,小学科学课的社会评价导向,课程本身的因素.

根据本研究的发现,本研究对进一步促进小学科学课程的实施提出如下建议：第一,我们要加强科学教育的政策法规建设.第二,努力解决小学科学教师的专业化问题.一方面要加强小学科学教师的职前培养.另一方面要针对目前的师资水平,进行有针对性的培训.其次,教师自身也要树立终身学习的理念以适应小学科学课程教学需要.第三,要增强学校校长对该课程的重视程度.第四,改进现有小学科学课的评价体系.第五,文件课程的修订要提高与教师的适切性.第六,通过多方力量合作提升课程实施水平.

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