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第一篇论文摘要：小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题及对策探究
随着基础教育课程改革的继续推进,课程资源的重要性逐渐显现出来,课程资源的开发与利用也渐渐被社会各界所关注.课程资源的丰富程度和课程资源开发和利用的水平决定着课程实施的范围和水平.
小学科学课是一门以培养小学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程,具有开放性和综合性,因而需要开发与利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中.因此,开发与利用小学科学课课程资源是一个值得研究的课题.
本研究采用问卷和访谈的研究方法,针对小学科学课课程资源开发与利用的现状进行深入调查研究,发现其中存在的问题,结合课程资源、课程资源开发与利用等方面相关理论对存在的问题进行成因分析,并在此基础上提出了小学科学课课程资源开发与利用的策略,分别是发挥教师的开发主体作用,重新开发与利用小学科学教材,充分开发与利用科学教育影像资源、科技场馆资源、家庭课程资源,合理利用网络资源,建立课程资源开发与利用的保障制度等.
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第二篇摘要范文：新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究
新课程改革将小学科学课作为一门综合课列入小学课程体系并占据重要位置,小学科学课担负起了培养学生科学素养的重要职责.伴随着课程的实施,小学科学课教师已成为人们非常关注的焦点.本文试图从角色理论出发来探讨小学科学课教师角色转变问题.角色理论认为,社会角色是符合社会需要的个人的行为模式,社会角色是社会地位的动态表现,社会地位是社会角色的静态描述,社会地位是一定权利、义务和责任的象征,占据一定社会地位并承担一定社会角色者,其行为必须符合一定社会角色行为规范的要求.社会角色具有开放性,随着社会需要的改变,其角色行为规范必然要发生相应的变化,角色规范的变化必然要求角色进行新的转变,以适应社会发展的需要.
新课程改革体现了社会发展对教育改革的要求,在新课程背景下,小学科学课教师角色必然发生变化,本文通过对小学科学课程标准与小学自然教学大纲的比较研究,探讨了小学科学课教师应遵循的角色规范,并在新的角色规范的背景下分析了小学科学课教师应具备的教师角色.并通过对影响小学科学课教师角色转变的影响因素的分析,对小学科学课教师角色转变的策略提出建议,以为在新课程改革中顺利实现小学科学课教师角色的转变,推进课堂层面的小学科学课程实施提供参考.第三篇小学科学课论文摘要：小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策
科学技术飞速发展对社会的文明和进步影响深刻.科技水平的不断提高,科技人员的培养都必须扎根于教育,尤其是科学教育.小学科学教育是基础教育,根据小学生的年龄特点,小学科学课的教育内容要贴近大自然、贴近他们的生活,在各种与科学知识相关的活动中,通过有趣的实验和实践活动让他们探究起来.这样科学知识才能在孩子们的心中生根发芽,才能帮助孩子们在科学的世界中更快的成长.在科学教育实践中还有很多难题和严峻的挑战需要我们去面对,在此过程中要通过不懈的努力研究并想办法解决.小学科学课程标准中明确提出“科学学习要以探究为核心”、“科学探究既是学习目标又是学习方式”的基本理念,如何发挥学生学习的主体地位,让学生开展自主探究学习,培养学生自主探究的意识和能力,这是我们当前科学教育界研究的重要问题.针对小学科学课程的特点,系统地研究小学科学课自主探究教学方面的问题,并针对教学中存在的问题提出相关可行性建议.教师是学生学习科学知识的引导者,根据教学内容的不同,自主探究教学方式中的教学方法可以是多样的.教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方法,在自主探究教学中充分的调动学生积极性、发挥他们的综合能力,以获得最佳的学习效果.
第四篇小学科学课论文摘要模板：新课程下小学科学课程实施个案研究
课程是学校教育的基础,课程改革一直是教育改革的核心.小学科学课程是在我国新一轮的课程改革中诞生的,该课程把培养小学生的科学素养作为科学教育的根本宗旨.2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布后,《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》开始在全国38个国家级实验区进行实验.然而,在我国小学科学课程改革十多年来,许多学校在实施小学科学课程时举步维艰.小学科学课程改革方案在学校实际运行过程中究竟是怎么样的?是什么因素导致了小学科学课程实施的状态?我们应该如何改变这种现状?这些问题的回答都是小学科学课程改革走向成功,使全面提高小学生科学素养要求真正落到实处不容回避的问题.因此,小学科学课程实施的研究是进一步推进小学科学课程改革的关键所在.
本论文的研究目的是立足于学校场景研究小学科学课程实施的样态,探寻当前小学科学课程实施的本来面目.根据本研究的目的和研究者所关注的焦点,研究者以质化研究为取向,以“工具性”个案研究为策略,综合运用访谈法、观察法、文件分析法等多种具体的研究方法,还原小学科学课程实施的真实样态.在本研究选取了一些有代表性的学校为个案,以某市五所个案学校中的23名科学学科教师为主要研究对象全程跟踪教师的课堂教学过程,深入认识目前小学科学课程实施的现状,了解影响小学科学课程实施的影响因素,揭示新课程下小学科学课程实施的特征,为小学科学课程实施的进一步推进提供依据.
本研究在有关课程与课程实施相关理论研究成果的基础上,对小学科学课程的文件课程进行深入解读,从教师的课程决策入手,对小学科学课程实施的现状进行深入研究.对小学科学课程实施影响因素的分析主要立足于以下几方面,首先是课程本身的因素,主要关注的方面是地方、学校、教师对改革的需要,实施者对改革的清晰程度、文件课程——课程标准、教材、教学参考等的实用性.教师层面的影响主要包括教师的个人特征、教师的知识、教师信念、培训等方面.学校的特征,主要关注来自于学校层面的对该学科的支持,如校长的工作支持、学校行政的工作、学校的支持系统、学校的环境、学校文化、学生的学习.学校外部的特征,主要来自于社区与家长的影响、政府部门的影响、社会各界的理解、支持和帮助等因素.通过对小学科学教师课程实施现状的分析以及影响小学科学课程实施因素的分析,总结出了小学科学课程课程实施的特征.研究发现,目前小学科学课程实施特征如下：第一,实施者对小学科学课程价值的认同高、使用教材的难度大.第二,实施主体的认识和行为相悖离.第三,实施课程与文件课程的要求差异明显.第四,目前小学科学课程的实施环境并不能满足课程需要.第五,影响小学科学课程实施的核心因素主要为校长对小学科学课程的重视程度,小学科学教师的专业性,小学科学教师的培训支持,小学科学课的社会评价导向,课程本身的因素.
根据本研究的发现,本研究对进一步促进小学科学课程的实施提出如下建议：第一,我们要加强科学教育的政策法规建设.第二,努力解决小学科学教师的专业化问题.一方面要加强小学科学教师的职前培养.另一方面要针对目前的师资水平,进行有针对性的培训.其次,教师自身也要树立终身学习的理念以适应小学科学课程教学需要.第三,要增强学校校长对该课程的重视程度.第四,改进现有小学科学课的评价体系.第五,文件课程的修订要提高与教师的适切性.第六,通过多方力量合作提升课程实施水平.
第五篇小学科学课论文摘要怎么写：小学科学课教学中创造性思维培养研究
进入二十一世纪,随着全球化势力对人类社会影响层面的扩展,世界各国间的竞争日益加剧,这个知识经济时代需要的是具有创新精神和创造才能的人,拥有创新能力和大量高素质人力资源的国家,将具备发展知识经济的巨大潜力.如何培养大批具有创新精神的创造型人材是现如今教育所面临至关重要的问题.
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本研究试图在先前学者有关创造性思维培养理论的基础上,结合当地小学科学课程开展的情况,对教师创造性思维培养观念以及课堂创造性思维教学现状进行分析研究.调查中发现,作为创造性思维发展的有利平台,小学科学课教学现状并不乐观.通过对教师以及学校等方面的归因分析,提出培养策略：提高科学教师专业素养,专家培训的同时,更应尽可能提供教师交流平台,合理建设和利用教师文化,促使教师间相互学习、取长补短；营造良好课堂环境,保障学生心理安全,包容善待学生的与众不同,通过科学角等设置优化课堂环境；优化教学方法,合理利用多媒体辅助教学,根据学生具体情况创设教学活动,增强科学学习趣味性,作业设计注重观察实践性,重视课外生活中的科学现象；充分发挥实践活动的功效,优化科学实验教学指导,合理引导探究活动,重视课外实践活动的教学辅助作用,充分利用课程资源.
第六篇摘要范文：小学科学课探究学习评价的问题与对策研究
在新课改大力倡导学习方式变革的背景下,探究学习已经走进小学科学课堂.作为完全不同于传统接受学习的新方式,探究学习需要新的评价理念、评价方式和评价工具来与之相适应.目前,关于探究学习评价的研究多是理论层面的解读与倡导,对探究学习评价的现状究竟如何缺乏深入而系统的调查研究.本研究以建构主义学习理论为理论基础,以新课程评价理念作为指导,深入探讨了小学阶段科学课中的探究学习评价的基本理念,说明了小学科学课探究学习到底应该如何评的问题.构建了这样一个理论的平台后,把其作为依据设计调查工具,从问卷、访谈、课堂观察等多方入手全面调查小学科学课探究学习评价的现实之状.通过调查我们发现,小学科学教师们对新的评价理念基本上持了解和认同的状态,他们能结合小学科学课探究学习的特征谈评价问题,特别是对于评价内容,能把评价学生动手动脑“做”科学的过程、方法、兴趣、思维水平和活动能力作为评价的重点.此外,小学科学教师能积极尝试采用课标中提出的评价方式对探究学习进行评价,大部分教师对评价的激励与改进功能认识比较好,在反馈评价结果时,能够较多地对学生进行积极鼓励.虽然与以往的调查统计相比,教师们对评价的感知与关注有了很大的改善,部分评价实践符合小学科学探究学习评价的特征要求.但是在现实的评价实践中仍然存在一些问题,最主要的就是形成性评价没有被教师有意识地应用到探究教学中,学生的评价主体地位缺失,评价结果反馈失当.这些问题的存在与教师的学历、教龄、性别、任教学校、职称等个人背景没有显著的相关性,而主要是由于教师对评价的理解深度还不够以及探究学习评价缺乏可操作性的技术指导两方面原因造成的.基于此,笔者尝试从两个方面给出了一些建议：评价认识与理解层面,澄清了教师认识偏差,阐明过程实施中的评价不一定是形成性评价,学生参加了评价不等于参与了评价,积极的反馈不代表着发展性评价；技术层面,就如何整合评价与教学、怎样支持学生参与评价活动以及为学生提供建设性的反馈提出了一些具体的可操作性的策略建议.
第七篇小学科学课论文摘要范文：小学高年级科学课自主探究教学现状与对策研究
基础教育改革已经走过近十二余载,科学课作为基础教育改革的一项重要课程,也越来越受到重视.一些地区在科学教育实践中取得了可喜的成绩,但是科学教育发展中还有很多问题,还有很多严峻的挑战需要我们去面对,并去认真研究,想办法去解决.小学科学课程标准中明确提出“科学学习要以探究为核心”的基本理念,指出“科学探究既是学习目标又是学习方式”,①如何发挥学生学习的主体地位,让学生开展自主探究学习,培养学生自主探究的意识和能力,这是我们当前科学教育界研究的热点问题.本文以最新的科学教育理论为基础,以建构主义为主线,并运用大量的国内外科学教育的文献,阐述科学教育中的探究式学习理论、自主探究学习模式、教育教学方法等问题.本文重点对我国的科学教育现状作了介绍,并通过问卷、访谈的方式对小学高年级学生科学课自主探究教学中存在的问题作深入的研究.针对小学科学课程的特点,系统地研究小学科学课教学中学生自主探究学习的现状,并针对现状中存在的问题提出相关可行性建议,希望本研究能够为一线教师在自主探究学习的相关工作提供帮助,为其他有关问题的研究提供一些借鉴.
本文共分六部分,第一部分介绍了选题的原因,阐明了本文的研究意义,对本研究涉及的重要概念做了界定.第二部分介绍了本研究的理论依据以及国内外相关研究的概述.第三部分介绍本文的研究目的与方法,第四部分通过调查了解小学高年级学生科学课自主探究学习现状.研究结果发现小学高年级学生对自主探究的科学学习普遍感兴趣,但是缺乏自主探究自主性,自主探究能力不足.第五部分通过访谈发现教师在自主探究教学中存在对自主探究学习的概念认识不足等问题.第六部分论述了如何改进或提高小学科学教育自主探究学习的对策.提出了运用“五字教学法”教学模式指导教学；培养学生科学的学习态度；树立过程意识；关注科学课学习技能方法的指导：开发教学资源,为学生提供丰富的自主探究项目；开展丰富的科技比赛活动；采取开放的评价形式等策略激发学生的学习兴趣和学习动机,改变学生的学习方式,切实提高自主探究教学的质量.
第八篇小学科学课论文摘要格式：小学科学课教学中学生问题意识培养的研究
21世纪,科学技术飞速发展,各国之间的实力竞争逐渐演变成为科技实力的竞争.为了提高在国际中的竞争力,每个国家不断地进行着教育改革,使教育培养出更多的具有创新精神和创造能力的人才.科教兴国是我国的国家战略与基本国策,小学科学是以培养学生的创新精神与创造能力为主要目标的科学启蒙课程,是由一个个的科学探究活动组成,问题意识是探究活动的第一步,也是思维的起点,是创新的源泉,它贯穿于科学探究的全过程.问题意识不仅引导着学生进行科学学习,同时也激发产生学生热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的热情,也是锻炼学生思维、培养学生创新精神与创造能力的有效手段.因此,要培养学生的创新精神和创造能力,应注重在科学课的教学中培养学生的问题意识.虽然,小学科学课程教学中教师比较重视对学生的提问,但由于教师教学观念的束缚、教学设计的局限、问题情境的单调、学生心理因素和能力因素等方面因素的影响,制约了学生问题意识的培养.这导致学生产生没有问题可问、不敢提出问题、想不出问题或不善于提问等现象,扼杀了培养学生创新精神与创造能力的机会.
本研究以辽宁省丹东市A县的五所小学为研究对象,通过使用调查问卷和访谈方法,从学生和教师两方面展开调查.以问题意识的理论研究为基础,从培养问题意识的研究背景出发,论述小学科学教学中学生问题意识培养的现状况,对存在的问题进行原因分析,并针对存在问题产生的原因,提出小学科学课教学中学生问题意识培养的几点建议,包括:加强学生的双基训练与能力培养,让学生“有问”,营造良好的教学氛围,让学生“敢问”,优化教学设计,让学生“想问”,教会学生质疑的方法,让学生“善问”.
第九篇小学科学课论文摘要：小学科学课虚拟学习情境的设计研究
2010年,国家颁布了《小学科学新课程标准》,新课标提出了让小学科学教学内容要尽量以学生身边的生活常识为主线,注重培养学生的探究意识和解决实际问题的能力.更为重视在小学科学课堂教学中运用学习情境来提高教学质量和学习效率.但是往往在课堂教学过程中,由于受到诸多客观因素的限制,在小学科学课堂中很难组织真实的情境让学生去亲身体验生活,获取知识.没有亲身体验参与,学生的探究意识也就更难以培养,不能很好的完成预期的教学目标.不过随着信息化教育的不断发展,信息技术与课程整合在课堂中不断深入,以虚拟现实技术和网络教学资源创设虚拟的学习情境,组织合理的课堂教学活动,为我们弥补了因为这类不足所带来的缺失,为小学科学课堂达到最佳教学效果,最大化的提高教学效率提供了契机.
本文作者通过研究分析国内外小学科学教学现状及存在问题,探讨出在小学科学课堂中设计虚拟学习情境的可行性.对我国小学科学的学科本体进行系统的研究,结合以学习者的学习特点,以建构主义学习理论和信息技术课程整合理论为指导,提出了小学科学课程虚拟学习情境的设计理念、设计原则、设计内容和设计思路.依托虚拟现实技术以及网络教育资源对《植物》和《植物的生长变化》两个专题,进行案例设计和相关教学软件的开发.并将案例在小学科学课堂进行实施,通过课堂教学效果和课后学生反馈评价进行效果分析,通过得到反馈改进研究中的不足和缺陷.
本文一共由五个章节组成,第一章绪论,介绍了本文的研究背景、研究目的、研究意义及研究方法.第二章阐述了支持本研究的一些相关基础理论,对本文所指的“虚拟学习情境”进行概念界定.第三章通过分析当前小学科学的教学现状及问题,探讨了在小学科学课堂中设计虚拟学习情境的可行性.第四章探讨出小学科学课堂虚拟学习情境的设计理念、设计原则、设计思路、设计内容,根据小学科学教材内容将其中适合设计虚拟学习情境类型包括直观学习情境,问题学习情境,实验学习情境,探究学习情境.第五章根据小学科学虚拟学习情境的设计理念和设计原则设计,对《植物》和《植物的生长变化》两个专题进行教学设计,根据实施情况和评价反馈进行效果分析.第六章对本研究进行总结和展望,探讨出不足和需要改进的地方.
第十篇摘要范文：南京市小学科学课教师素质的现状调查与思考
本文介绍了对南京市小学科学课教师的素质结构进行的较为全面的调查,并对调查结果进行了分析与思考,在此基础上,提出了提高科学课教师基本素养的两点建议: 一是面向师范生的教师教育,提出在培养目标上要“以小为本”、在创新教育上要“以人为本”、在课程设置上要“以综为主”、在课题研究上要“以探为主”等教学思想,力求全面提高未来小学科学课教师的基本技能.
二是面向在职教师的培训,提出了科学课教师继续教育的目标,强调培训要从目前教师的实际情况出发,结合科学课课程对教师的基本要求,针对其薄弱环节进行强化培训,切实提高培训效果.本文是一篇小学科学课论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.
小学科学课引用文献:
[1] 新颖的小学科学课论文题目 小学科学课论文题目如何定
[2] 小学科学课教学相关论文题目 小学科学课教学专业论文题目如何拟
[3] 小学科学课教学期刊文章参考文献 哪里有小学科学课教学参考文献
