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第一篇论文摘要：中小学体育教师胜任特征模型的构建与检验
近年来,胜任特征及其理论与应用已经引起国内外学者的广泛关注,甚至众多的管理者将其作为人力资源管理的重要工具,以致于众多的研究者和管理者提出了基于胜任特征的人力资源管理.在此背景下,国内学者围绕教师的职业特征对教师特别是中小学教师的胜任特征进行了探讨,取得了大量的研究成果.但是,中小学体育教师与其它学科的教师相比,在工作对象的特殊性和工作本身特征等方面有着诸多特殊性,决定了现有的中小学其它学科教师的胜任特征模型和高校体育教师的胜任特征模型对于中小学体育教师而言,缺乏针对性和可操作性.为探讨和检验中小学体育教师的胜任特征模型,本研究采用德尔菲、问卷调查、行为事件访谈和实验等研究方法对中小学体育教师胜任特征研究过程使用的测评工具、中小学体育教师胜任特征的内容与结构进行了探讨,并结合实验对中小学体育教师胜任特征模型的绩效预测效果进行了验证.
通过实施,本研究结论如下：
(1)中小学体育教师的工作绩效包括任务绩效、关系绩效和学习绩效三个因子,计31项指标；通过使用《中小学体育教师工作绩效调查问卷》可以对不同绩效水平的中小学体育教师进行有效区分.
(2)中小学体育教师的胜任特征模型就是基于中小学体育教师工作情景的,由个体的动机、特质、自我形象、态度或价值观、专业知识、教学技能和认知等所构成的,能判断一个教师能否胜任中小学体育教学工作并最终促成其产生优秀工作绩效的各种个体特征的集合.包括教学知能、职业素养、专业发展、个人效能、社会适应和学生观念六个因子,计51个指标,是一组更侧重于兼顾理论通约性、实践验证性和可操作性的个体特征,突出了专业性的特点；通过检验证明,中小学体育教师胜任特征模型具有良好结构效度和效标关联效度.
(3)通过对胜任特征模型包含的内容及进行培训,能显著提高中小学体育教师的工作绩效,实践证明,中小学体育教师胜任特征模型具有良好的绩效预测力.
(4)基于胜任特征的中小学体育教师培训可以有针对性地制定教师培训与发展规划,确定与工作绩效密切相关的培训内容,提高中小学体育教师参与培训的主动性,确保培训的有效性.基于胜任特征的中小学体育教师培训可以体现中小学体育教师培训与开发的一致性,最终实现胜任特征研究与中小学体育教师人力资源管理实践中其它模块的有效衔接.
第二篇摘要范文：我国中小学体育学习评价改革的研究
学生的体育学习评价是学校体育教学中的重要环节.评什么怎样评事关学生的进步与发展.新一轮国家基础教育体育课程改革正式启动之后,许多体育教师和研究人员都非常关注学习评价的改革.为了适应国家基础教育体育课程的改革,本论文对我国中小学体育学习评价体系进行了大量的研究和探索,其目的主要在于(1)完善体育学习评价理论,为体育学习评价改革奠定理论基础,(2)发现并尝试解决体育学习评价改革过程中遇到的新问题和新困难,增强体育学习评价新体系的可操作性,(3)研制与开发一系列体育学习评价工具(如相应的评价量表和评价系统软件等),以帮助体育教师有效地进行体育学习评价的改革.
本论文在查阅大量参考文献进行理论研究的基础上,进行了一系列有关我国中小学体育学习评价的调查、实验与开发性研究.首先,本论文在湖北、浙江、山西、江西、广东、江苏、安徽、海南、福建、上海、辽宁、山东等省市先后对377位一线体育教师进行了2次调查研究.其次,本论文运用实验法和案例分析法在上海、重庆、广东东莞、山东青岛、福建厦门、福建泉州和安徽蚌埠等地28所中小学校共65个班级的学生中进行了5项体育学习评价方面的实验研究.第三,本论文还运用特尔菲法对30名学校体育领域的专家和北京、上海、福建、江西、山东、广东、安徽、重庆、湖北、浙江等地部分有经验的一线体育教师进行了几轮调查,研制出“中小学体育学习元评价量表”,对江西、山东、福建、广东、浙江、重庆、安徽、河南、广西等省市自治区1821名中小学生(其中小学生536人、初中生646人和高中639人)进行了调查,分别研制出小学生、初中生和高中生的“体育学习态度自评量表”、“情意表现与合作精神自评量表”、“健康行为自评量表”(共9张量表),对海南、江西、山东、广西、福建、广东、上海、浙江、江苏、湖北、重庆、安徽、河南、山西、宁夏、天津等省市自治区1960名中小学生(其中小学生516人、初中生707人和高中生737人)进行了调查,分别研制出小学生、初中生和高中生的“体育学习兴趣评价量表”(共3张量表).最后,本论文利用数据库技术、软件设计和开发技术等现代信息技术手段,汇集本论文所有的研究结果,研制与开发了“中小学体育学习评价系统”软件. 通过上述系列研究,本论文得到以下几个方面的结论: 1.我国中小学体育学习评价改革既势在必行,也切实可行. (1)传统体育学习评价从评价内容和方式上均未能充分发挥体育学习评价第三篇中小学体育论文摘要：体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的原因及解决对策
体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的原因是:新课改对中小学体育教师提出了新要求,体育教育专业人才培养没有依据中小学体育教育人才的需要,高等体育教育与基础教育缺乏有效的交流机制.基于原因的分析提出对策:进一步明确体育教育专业的培养目标,根据中小学体育教育的需要改革课程结构,加强体育教育专业学生实践能力的培养,建立交流机制,构建合作平台.
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第四篇中小学体育论文摘要模板：新课改后大中小学体育教学衔接的现状、制因及对策研究——基于安徽省大中小学实证研究
采用问卷调查、因子分析、专家访谈等研究方法,对体育教学改革以来大中小学的体育教学现状进行剖析,构建了新课改后大中小学体育教学衔接影响因子主要框架图.分析认为:有效管理是体育教学有效衔接的保障,对教学改革认知准确与否是大中小学体育教学有效衔接的方向标,各学段体育课程的有效实施是大中小学衔接的核心要素,师资水平决定了衔接质量的好坏,学生的体育学习观是衔接质量的最好验证.最后,对大中小学衔接提出有针对性的对策和建议.
第五篇中小学体育论文摘要怎么写：中小学体育名师的培养研究
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确要求“造就一批教学名师和学科领军人才”,为了开拓体育名师研究,致力于培养上海市中小学体育高端人才,探索培养体育名师的新模式,本研究运用文献法、访谈法、问卷法等研究方法,运用建构主义、课程开发、成人学习等理论,在分析了体育名师基地培养的现状的基础上,论述了体育名师培养的基本理论,提出了上海市中小学体育名师培养过程优化的策略,为上海市体育名师基地实施方案的制订提供决策建议,为落实上海市学生健康促进工程,改善上海市青少年体质健康状况提供体育人才资源.
全文主要包括五个部分：
第一章绪论：研究的选题背景与缘由,研究意义、方法及设计,对论文中涉及的核心概念进行规约,并对就与研究相关的主要理论进行说明,阐明教育中建构主义的理论、课程开发理论等对体育名师培养研究的意义.
第二章文献综述：首先对非体育学科名师的研究现状进行综述；其次梳理并归纳国内有关体育名师及优秀体育教师的研究现状.
第三章体育名师培养的基本理论研究.对体育名师的概念、内涵重新进行界定.研究结果表明体育名师应有坚定的体育教师职业信念,广博的知识结构,扎实的体育专业能力等素养；体育名师要有榜样作用、引领作用和辐射作用.体育名师的成长主要分为五阶段：职前启蒙期、入职关键期、在职突破期、成名后分流期、思想沉淀期.体育名师培养的向度,表现为外部培养和内部驱动的作用力在体育名师逐渐成熟的过程中“此消彼长”；随着时间的推移,外部培养的方向由注重运动训练、教学、科研能力,向注重体育教学、科研转变.
第四章体育名师基地培养现状调查表明,体育名师基地在培养基地学员职业信念、体育理论知识、体育教学设计能力、听评课能力方面取得了成效；存在的主要问题是学员的个性化发展实现不够,部分学员教学反思水平不高,教学特色不明显,科研能力有待继续提升等.影响学员发展的主要因素是,基地学员自身因素、基地培养过程中的导师团队聘用问题、培养方案的执行问题,以及对学员学习结果监督不力.
第五章基于对体育名师培养的基本理论和体育名师基地培养现状的思考,提出了优化体育名师基地培养的策略,1）要转变基地培养的价值观、教学观、时空观；2）培养方案要向培养目标多元化、培养内容多样化、评价制度科学化方向发展；3）要注重体育名师基地导师团队人力资源的开发与管理；4）关注基地学员的个性化发展需求；5）培养方式应采用集中与分散相结合的培养组织形式和导师指导下的学员自主学习法,批判性反思的质变学习法、导师与学员互动的研讨法、发挥基地学员特长的示范法等培养方法；6）建立对学员学习效果的常态化监督机制；完善相应的激励机制；并从正式制度和非正式制度两方面着手,建立和完善体育名师基地的管理制度,确保培养方案有效、精准执行.
第六篇摘要范文：新课程改革背景下中小学体育教师课程观研究
本研究采用文献法、调查法、课堂观察法、特尔非法、数理统计法、逻辑分析法等方法,对新课程改革背景下中小学体育教师课程观进行了理论探讨和实证研究.
结合课程理论及新课程改革背景下中小学体育课程的特点,提出了中小学体育教师课程观的的概念、结构、特点及影响因素的分析框架,并在这个基础上展开如下的实证研究.
一、编制了具有较好信、效度的,含有6个维度的《中小学体育教师课程观调查问卷》.
二、采用自编问卷对中小学体育教师课程观的状况进行了调查分析,分析发现课程观各维度的平均数在4.329-4.591之间,表明中小学体育教师课程观的总体水平较好.中小学体育教师课程观各个维度的平均值按大小排序依次为：课程地位观>,课程目标观>,课程实施观>,课程评价观>,课程内容观>,课程本质观.
通过对不同类别体育教师课程观的分析发现：不同性别、年龄、教龄、学历、职称、学校性质、学校区域、参加培训次数的体育教师的课程观存在不同程度的差异.
三、编制了具有较好信效度的《中小学体育教师课程观课堂实践转化课堂观察量表》,共包括五项一级指标,三十六项二级指标.对各个指标观察数据的获取途径进行了说明.
四、通过课堂观察发现,中小学体育教师课程观课堂实践转化的程度不是太理想,体育教师没有很好的把新课程改革的理念以及要求真正运用到现实课堂教学中.通过比较发现,示范性学校体育教师课程观课堂实践转化的情况要好于非示范性学校的教师；新手教师和熟手教师的课程观的课堂实践转化存在的差距不是很大；城镇教师好于乡村教师；小学教师和中学教师的差距不是很大.
通过理论分析,中小学体育教师课程观课堂实践转化不足的原因为：课程观没有成为价值判断的标准和课程观所关涉的信念层次不高.通过对教师的访谈得知,影响中小学体育教师课程观课堂实践转化的因素主要包括：缺乏有效的激励机制、缺乏有效的管理机制、学校的条件限制、新课程改革的氛围缺乏、教师的认识存在偏差、教师的水平有待提高这六个主要方面.
五、促进中小学体育教师课程观发展及课堂实践转化具有以下对策：管理部门层面,加大投入,注重教师培训的实践性；学校层面,认识到体育课程改革的重要性,对体育教师课程观的课堂实践转化予以适度的行政干预；教师个人层面,转变观念,教师要具有自主学习的意识,提高自己的教学*水平.
第七篇中小学体育论文摘要范文：我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校*课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性,基于这样的背景,中小学体育校本课程开发成为基础教育课程改革中十分重要的研究课题,对此进行研究具有重要的理论与实践价值.
本文运用文献资料法、调查法、实地考察法、个案分析法对我国中小学体育校本课程开发进行研究,得出了如下结论:体育校本课程是以学校体育教师为主体,在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中,通过对本校学生体育需求进行科学评估,在充分利用社区和学校体育资源的基础上,所设计的旨在实现体育与健康课程目标的方案.体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体,在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指导下,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源,为满足学生的体育需求和实现体育与健康课程目标而展开的一系列活动的过程.包括两个方面,一是国定课程、地定课程校本化、个性化实施,二是学校开发新的体育课程.开发程序包括组织建立、情境分析、课程目标拟定、课程组织、实施、评价六个环节.体育校本课程开发应以国家颁布的《基础教育课程改革纲要》和《体育与健康课程标准》为政策性依据,以地方制定的《体育与健康课程实施方案》为指导性依据,以体育学科自身的特点为主体性依据,以传统体育课程所存在的缺陷为反思性依据,以地区、学校、学生的实际为客观性依据.考虑来自地方政府与教育部门、校长与体育教师、学生与家长、学校体育环境、社区体育资源等多方面因素的影响,制定出切实可行的体育校本课程方案.目前我国中小学体育教师对校本课程开发持积极的态度,在他们看来,影响体育校本课程开发的因素主要是校长的参与和支持、体育教师的综合素质,体育校本课程开发有助于学生运动情趣的形成、体育教师教育理念的更新、学校知名度的提高,但体育校本课程开发也面临工作量大、教师时间和课程开发能力不足,场地器材缺乏,没有相应的政策支持等困难.目前我国中小学体育校本课程开发实践主要存在以“必修+选修”项目为特色的、以传统体育项目为特色的、以新兴体育项目为特色的、以大课间活动为特色的、以开发社区体育资源为特色的五种体育校本课程模式,但这些模式在某种程度上也存在一定的局限性.https://www.mbalunwen.net/kejidaquan/75612.html
基于目前我国中小学体育校本课程模式存在的局限性,本文选择了具有代表性和典型性的体育与健康校本课程方案进行个案分析.该个案充分体现了新一轮体育课程改革的基本理念,反映了地方特色,发挥了地方在校本课程开发中的积极作用,体现了校本课程开发的科学性和规范性,为我国中小学体育校本课程开发提供了理论与实践依据.目前我国中小学体育校本课程开发所取得的成效主要表现在:体育校本课程开发推动了学校体育的整体发展,促进了体育教师的专业发展,促进了*体素质的提高,使学校体育教学走出了封闭的“*塔”,并涌现出各具特色的体育校本课程模式,使体育校本课程开发实践呈现出繁荣景象.目前我国中小学体育校本课程开发存在的主要问题有:传统习惯势力与现实需求之间的矛盾,概念模糊,认识偏差,体育教师的课程意识与课程开发能力薄弱,缺乏体育课程专家的技术指导,盲目追求兴趣化、特色化,缺乏规范性和科学性,评价基础薄弱并带有随意性,以及校本课程开发本身缺乏相应的政策支持等.我国中小学体育校本课程开发应采用的策略有:借助课题立项、借助外部力量、加强自<,WP等于3>,身素质的提高及由易到难、由简到繁进行校本课程开发.并在实施过程中采取相应措施以确保体育校本课程开发的顺利进行.
第八篇中小学体育论文摘要格式：我国中小学体育风险识别与应对研究
中小学体育安全问题一直以来都是社会关注的焦点问题,近年来学校体育伤害事故的发生呈上升的趋势,这对处在青春发育期的学生来说是极为不利的,不仅造成了身体上的伤害,也对心理健康造成了一定的影响.学校和教师将因此而面临着遭受起诉的可能,可能面临高昂的医疗赔偿及精神补偿等经济损失,如果新闻媒体介入,学校的形象和声誉也将可能受到不良影响,学校体育风险问题已经成为阻碍学校体育发展的重要因素之一.
随着我国学校体育课程改革步伐不断的加快,体育教学内容日趋丰富,选项课日渐增多,而体育教学经费投入却相对不足,学校体育场地、设施、器械陈旧,存在安全隐患.此外,学校体育场所正在逐步向社会有偿或无偿开放,这些加大了学生发生风险的可能性和严重程度.学校体育面临的诸多风险问题,成为制约我国中小学校体育发展的重要因素.因此,对中小学校体育风险的管理工作显得尤为重要,必将成为是学校体育管理工作的重要内容.
目前,我国缺乏针对学校体育风险管理方面的研究,对中小学体育风险管理方面的专门性研究更是少之又少,因此,对这一领域的研究迫在眉睫.本课题运用文献资料法、调查法、数理统计法等,从学校体育风险管理的视角出发,以我国中小学体育风险管理的现状和对策为研究对象,以中小学体育教师为调查对象,以体育风险管理的过程与步骤为主线,重点分析、描述了中小学校对体育风险的认知、识别和应对等状况.同时,收集并整理了来自全国各地的中小学体育风险案例,归纳总结出了易发生的风险类型和风险特点,掌握了中小学校体育风险管理过程中存在的具体问题,提出了相应的风险应对策略.得出以下结论:
1.我国中小学校体育风险主要涉及五大领域(体育课堂教学、课外体育锻炼、体育训练与竞赛、学校体育医疗服务和体育设备、器材与运动环境),十三种风险类型(自然风险、人身伤害风险、法律风险、*风险、交通工具风险、社会风险、技术风险、经济风险、医疗风险、环境风险、场地风险、人员风险、名誉风险),四类风险责任人(学校、体育教师、学生、其他),选择运动项目时主要考虑两个指标(风险发生的可能性和严重程度),重点考虑五项内容(国家出台的政策法规、学校体育风险管理制度建设、学校体育风险管理的状况、学校体育工作者的风险管理知识与技能、学校体育风险应对措施).
2.我国中小学校体育风险管理存在五个方面的问题:(1)学校体育风险管理政策不够完善、满意度低,缺乏对学校体育风险方面的专门性规定,(2)学校体育立法、普法情况不容乐观,缺少必要的法律细则,已经不能完全满足实践工作的要求,(3)学校制定的体育风险管理办法缺乏政策、法律指导,以及必要的监督和审查,(4)学校体育管理者对体育风险的认识较为片面,在风险意识和重视程度方面存在明显不足,(5)学校体育管理者缺乏必要的风险管理知识和技能.
3.提高我国中小学体育风险管理水平的五项措施:(1)完善学校体育风险管理政策,(2)加快学校体育风险管理法律、法规建设,(3)建立明确的学校体育风险管理制度,(4)培养风险管理意识,树立风险管理理念,(5)构建学校体育风险管理体系,掌握风险管理过程与步骤.
第九篇中小学体育论文摘要：中小学体育课程疾病及其诊治研究
当下世界是一个应该遭受质疑的世界,也许正因为此,人们的怀疑精神日益凸显.教育作为社会的核心要素,正遭受来*致病因子的侵袭,教育系统中的每个元素都将可能被感染、被侵蚀,作为教育系统中一部分的中小学体育课程也就难逃疾病的魔咒了.伴随中国基础教育的发展脉动,中小学体育课程蹒跚走过了百年的历程.百年学校体育课程的历史昭示了一个颠簸不破的事实,体育必定在学校中,在学校课程体系之中.体育作为教育方针提出的“一育”理应得到应有的重视.让学生成为具有健康体魄、生活体育技能和体育精神的人,这既是社会对于未来公民的期待,也是每个学生实现完美人生的内在需求.本论文运用文献研究、问卷调查与实地访谈、课堂观察与个案研究等方法,从教育(学)病理学视角聚焦考察当下的中小学体育课程.在极度功利化的教育制度下,体育课程理念、课程目标、课程资源、课程结构和体育课程评价等都可能“患病”,并制约着体育课程功能和价值的实现,以至于体育课程中的学生和体育教师深受煎熬.文章由八个章节构成,前有绪论,后有结语,正文部分由五章组成.第一章绪论中主要包括研究选题的缘起与意义、关键词的界定、文献的综述和研究方法、思路等,第二章是中小学体育课程疾病分类标准与方法,第三、四、五、六、七章是对五类课程疾病的研究.依照体育课程疾病判定的内在结构标准和外显功能标准,并通过现场观察、深度访谈和相关测量等方法,并结合长年从事中小学体育实践经验和思考,初步选定了体育课程目标达成度、体育课程资源、课程实施的组织形式、课程结构和课程评价等维度进行分析,初步确定了五类体育课程疾病:体育课程目标偏离、体育课程班额超负、体育课程资源危机、体育课程结构畸形和体育课程评价异化.论文分五章对每一类课程疾病的诊断依据与发生机理、病症类型及表征、病因分析和预防与矫治的研究逻辑展开.虽然不同的课程疾病可能会产生相似的病症,但其典型的病症表征是各不相同的:体育课程目标偏离疾病集中表现为有“体”无“育”、弱动作技能和体育课程资源浪费等病症.过度的班额就会造成体育课程结构的病变和课程功能的损害,给体育教师和学生情感、体力带来伤害.体育课程班额超负会引发低运动负荷、体育课堂伤害和师生阻隔等病症.体育课程资源危机主要有三种类型:体育课程资源匮乏、体育课程梗阻和体育课程资源失衡.由于受知识本位和社会本位价值观的影响,传统的中小学体育课程内容严重超载,导致课程结构畸形和体育课程功能的低弱.中小学体育课程结构畸形的主要症状为课程结构“学段性”断裂和课程结构“扁平化”.过度应试教育评价制度是造成体育课程评价异常的主导性因素,体育课程评价异化方面主要有课程评价理念偏失、课程评价过程“应试化”和评价制度障碍等病症.众多复杂的课程病症有其特定的病因,我们初步认为引发体育课程疾病的主要原因有四:第一、从课程*环境来看,过分的功利意识使得教育严重异化,体育课程越来越被“边缘化”,体育课程失去了应有的社会认同价值,体育课程资源严重枯竭、失衡,造成体育课程的“贫血症”.第二、中小学体育课程结构单一、扁平等缺陷,导致学生失去课程选择的主动权,“多如牛毛”的体育课程不仅加重了学生的学习负担,而且难以让学生形成体育专长和体育锻炼习惯.第三、体育教师群体的主观上“不为”与客观上“难为”的双重因素使得体育课程疾病加重.第四、在体育课程评价方面,由于课程理念的偏失造成评价标准失真、评价指标体系内在的关联性和一致性不强,课程*环境弱化了课程评价的约束力,体育课程评价体系与教育评价制度的衔接不畅等原因导致体育课程评价发生病变.针对体育课程的各种疾病,整体上从四个方面提出了预防与诊治的基本策略:第一、优化顶层制度的设计.秉承人的全面发展和可持续发展的教育质量评价理念,切实完善好考试评价制度,既要做好国家层面关于学校体育制度的顶层设计并保障政策平稳“落地”,同时,还应明晰体育课程目标定位、保障体育课程资源、精简班额规模等.第二、优化与统整体育课程模式.遵循“生本”理念,依托“校本”课程载体,整合“小学-初中-高中”学段,依照体育课程目标“身·,心·,美”(即“健身”、“强心”和“健美”)的三维一体的课程目标,整体构建具有“三·,三·,三一体化”体育课程结构的“基础课程+模块课程+项目课程”课程模式.第三、优化体育课程评价机制.中小学体育课程评价应回归到促进学生体育素养的层面、建立体育课程内容与体育课程评价一致的课程评价机制上.从学生的体育认知素养、运动技能素养和体育价值观素养等三个维度,构建和研制《中小学生体育素养等级评价的标准》,并以此来化解中小学体育课程评价中的种种病症.第四、优化体育教师选育、聘用机制:选拔和培养更多、更优秀的专业师资.同时,还要依托信息化的手段和方式,通过体育教师在职“混合式”培养模式,有效实现中小学体育教师职业道德水平和专业素养的同步提升.
第十篇摘要范文：我国大中小学体育课程有效衔接现存问题及改进思路
运用文献资料、比较研究和逻辑分析等方法,以我国大中小学体育课程标准为蓝本,分析三者之间的有效衔接并对存在的主要问题进行剖析,探讨构建大中小学体育课程一体化的主要思路.研究认为:中小学体育课程名称称谓上与大学的衔接不畅,课程目标的过于全面而不够具体,教材内容的重复性与不连贯性,课程评价的多元化与可操作性不强等使得我国学校体育课程缺乏逻辑性与层次衔接性.大中小学体育课程应树立整体化设计思路,促进学校体育教学的循序渐进式发展.
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中小学体育引用文献:
[1] 中小学体育论文选题推荐 中小学体育论文标题怎么定
[2] 中小学体育教学论文题目集 中小学体育教学论文题目哪个好
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