《国内对外汉语教学初级阶段的针对性教学》
本文是对外汉语和对外汉语教学方面论文如何写跟对外汉语有关在职开题报告范文.
摘 要：随着我国国际地位与经济实力不断提升,越来越多的来自世界各地的留学生前往我国高校进修汉语.作为我国文化走向世界的重要途经,如何针对有不同母语背景、认知能力和需求的学习者,提高教学效率,加深学习者对汉语文化乃至中华文化有更深层次的了解和认同,变得尤为重要.
关键词：对外汉语教学;针对性;孟加拉留学生
就来自不同母语背景的学习者来说,他们因为有不同的母语使用习惯,在汉语学习中出现各异的问题与需求,下面具体以孟加拉留学生为例,探究对外汉语教学初级阶段的针对性教学.
1 孟加拉留学生在汉语学习上的常见错误
首先,语音方面,由于受母語影响,留学生在汉语声母的发音上存在一些偏误.例如：双唇音、唇齿音的偏误（b、p、f）,他们在进行声韵母拼合时,声母“p”的发音往往和“b”或者“f”类似,例如“朋”的声母,发成了浊音[b]或者吹气音[φ].舌面前音的偏误（j、q、x）,留学生对于汉语声母“q”的发音类似于声母“x”,同时往往将清塞音发成浊塞音,声母“j、q、x”也容易与尖音“z、c、s”发生混淆.舌尖前音、舌尖后音的偏误（z、c、s、zh、ch、sh、r）,在这些音中,除开“s”以外,由于在汉语中发音相似、长相相近,且在母语发音中找不到对应的音,也容易产生混淆.由上可见,孟加拉学生在发音方面最突出的特点就是将清音浊化.
其次,语法方面,留学生在词性搭配上常出问题,比如：“很钱”,但本意是想说“很多钱”,在运用中常出现副词修饰名词.在量词使用上,常出现量词“个”的大量泛化.同时,他们在汉语运用中,主语的修饰成分往往放在了句末,例如时间状语：“我没课明天”“我作业给老师昨天”.
2 成因分析
1）由汉语自身结构形式特点带来的目的语负迁移.由于汉语自身结构形式具有复杂性,囊括语音、词汇、语法、语意、语用等多方面要素.汉语教学的最终目标是培养学生听说读写的综合际技能,必然不能单方面教学;同时丰富的声调、量词系统、语法结构以及其背后的语义功能是汉语的重要特点,这给汉语非母语的学习者带来很大难度,容易加重学习者的闭塞和休克心理.所以留学生在汉语学习的过程中必然会在语音、语法、语用等方面出现错误.
2）由根深蒂固的母语认知带来的母语负迁移.“母语”给“第二语言”的学习带来的影响是无处不在的.孟加拉语属于印欧语系,而汉语属于汉藏语系,由于两种语言在结构形式的诸多差异,使得学习者不能在母语中找到对应,在学习汉语时,对汉语中的某些要素不敏感,容易忽视;且往往还会用母语中相似的成分硬套,达不到真正区分的效果的同时,而产生偏误.例如上述出现的语音偏误,是因为孟加拉语中浊音较多,人们有浊音发音的习惯,也进而让孟加拉学生在学习汉语语音时,常出现清音浊化的现象.[1]同理,孟加拉语没有像汉语这样逻辑严谨的语法规则和大量的量词系统,学习者在母语认知的强大影响下,也会忽视这些重要要素.
3）有待完善的高校教学模式.尽管我国高校为留学生学习汉语提供了诸多机会,但仍存在发展改进空间.目前我国高校对外汉语教学多采用的是“一对多”教学模式,即用一种汉语教学方法教多个国家的留学生.[1]来自不同国家的学生,有着不同的母语文化背景和认知能力,但是听着同一种声音,集中在一个教室里进行学习.这就要求教师在教学中,既要兼顾不同的需求,还要进行统一内容授课,极大地降低了教学效率和教学质量.
3 教学策略
1）增强师资力量,推动针对性、同层次小班化教学.叶军曾指出：“不同母语背景的学习者之间有一致的地方,也有不一致的地方.既然学习中各有难点,教学就应该有个重点.”[2]要满足不同学生的需求,除了增强师资力量,还应该按文化背景、母语类别、学生需求等要素进行针对性、同层次小班化教学,来提升教学效率.例如将母语属于印欧语系、同等认知水平和汉语素养的留学生划分到一个班.这样学生的文化背景、价值观念、目的语负迁移以及母语负迁移的影响就会比较集中,从而便于教师更精确地把握教学对象的特点,针对性教学.
2）增进文化了解,对比语言差异,抓住重点,有针对地教学.寻找两种语言差异的关键在于对比,教师若要抓住教学重点,就必须在课前对目的语和母语两种语言在语言知识、文化知识等方面进行对比,目的语在母语中没有与之对应的要素,才是学习者容易忽视、混淆的难点.对比汉语与学习者的母语,了解到学习者母语中哪些结构成分和汉语相同,哪些不同,才能更有针对地对学习者进行难点教学,缩短课堂无用性教学时间,提高学习效率.例如在从事孟加拉留学生汉语教学前,就应该充分了解孟加拉的语言文化,了解孟加拉语与汉语的不同,防止母语负迁移,增强母语正迁移.上述学生出现的问题是因为两种语言中,语音、语法方面存在许多不同所导致的.抓住了学习问题和难点所在,教学才更有方向.
3）改进教学法,坚持以学习者为中心进行纠错性教学.我国教师在从事对外汉语教学活动中,应该坚持以学生为中心,教学大纲（任务、目标、环节）都需要围绕学生的学习需求出发,根据学生不同层次,不同需求,开设多课程,进行多方法教学.对外汉语教学从事者应该坚持“结构、功能、文化”相结合的教学理念,在不同情况和不同需求下,灵活运用结构性和交际性教学法,充分调动学习者积极性,以满足学生需求为根本.就前文出现的“不同学生不同需求”的问题,教师除了要合理分配教学任务,利用宝贵的45分钟教学时间,安排复习检查和讲练新内容,还应该重视课下学生的自主学习.复习检查主要是指通过课前听写、课堂汇报等形式帮助老师找出学习者在汉语学习上的错误,便于老师针对学习者的问题进行纠正.调动学习者课下自主学习是指为同学分配课下学习任务,比如对生字或课文进行课前预习（熟读、会认）,通过学生自己操练并发现问题,减去课堂上的程序性知识（练习）占用时间比,进行有针对性的讲练习.
4）充分利用国内汉语环境增进学习者的汉语运用能力.吕必松在《试论对外汉语教学的总体设计》一文中指出,“语言教学的目的是培养学习者运用所学语言进行交际的能力.”[3]也就是运用汉语进行听说读写的能力,学好一门语言,除开教师教学以外,将所学知识不断和社会交际结合,在社会交际中发现问题并解决问题,是学习者语言交际学习的最后一步.但值得注意的是,将初级阶段的留学生置于汉语环境进行交流的同时,也要从分考虑到不利因素,例如：真实汉语环境的文化性和通俗性会给留学生带来很多困扰,运用不当就会造成学生“学习休克”,产生闭塞心理.比如汉语语用中的文化因素,以及我国各地人们的交流都有一定方言口音等.而我国高校校园可以较大程度回避这些不利因素,国内学生语言素质普遍较高,可以通过留学生“语伴”等活动形式来增进国内外学生相互交流,相互学习.
4 结语
对外汉语教学是一门综合性学科,对推动我国文化走向世界有着巨大促进作用.随着来华学习汉语的留学生大幅增加,针对不同文化背景的学习者来说,应该针对性研究,对比语言差异,抓住学习难点,有的放矢,以便于推动中华文化更加完整地走向世界.
参考文献
[1]郭芮希,黄乐.孟加拉留学生汉语声母习得语音偏误分析[J].科教文汇（下旬刊）,2019（11）：65-68.
[2]叶军.《对外汉语教学语音大纲》初探[J].云南师范大学学报,2003,4（65）.
[3]吕必松.试论对外汉语教学的总体设计[J].语言教学与研究,1986（04）：4-18.
作者简介
代昌廷（1998-）,男,汉族,四川达州人,学生,中文系在读本科,西南科技大学文学与艺术学院汉语国际教育专业.
概括总结:本文是一篇适合对外汉语论文写作的大学硕士及关于对外汉语和对外汉语教学本科毕业论文，相关对外汉语和对外汉语教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
对外汉语和对外汉语教学引用文献:
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