《新时代下小学数学课堂有效教学策略》
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摘 要：为了提升新时代教育工作的开展质量,促进学生逻辑思维、应用能力、创新意识等协同发展,应提高小学数学课堂教学的有效性.进而,发挥学科育人价值,让学生走进数学、感受学科魅力.在此,本文立足于新时代背景下,展开对小学数学课堂有效教学策略的探析.
关键词：新时代;小学数学;课堂;有效教学;策略
引言：新课标强调“需重视培养学生的创新精神与实践能力[1]”.新时代不仅为小学数学教学工作开展提供了更多便利、注入新活力,更对教育工作开展水平提出了新的更高要求.这便需要教师具有多元施教意识,加强对有效教学策略的应用——
一、新时代提升小学数学课堂教学有效性意义
数学学科不仅拥有十分广泛的应用意义、实用价值,更是学生未来展开物理、化学及地理等学科学习的基础[2].其中,小学数学既较为基础,也是个求学生涯中的重中之重.为此,教师应认识到传统向学生进行知识传递的施教模式,不仅落后、不适用,还将阻碍学生思维能力发展.只有应用创新教育方式、升级理念,才能提升课堂教学的有效性,让学生具有学科素养,展开高效学习、加深数学认知.因此,我们应向课堂中有限的45分钟时间要效率,并关注学生的学习感受,使他们勤于思考、积极进取、快乐探索.
二、对于新时代下数学课堂有效教学策略分析
(一)活跃教学氛围,激发学习热情
着眼于新时代背景下,提升教育工作有效性,需体现学科育人特点.故此,教师应构建生本课堂,激发小学生的数学学习热情.为此,教师应当为学生营造轻松愉快的课堂氛围,形成和谐融洽的师生关系,尊重学生的主体地位[3],调动他们的积极性.同时,鼓励学生大胆进行多角度探思,对其施以肯定评价,增加學生数学学习自信心,使其具有知识迁移能力.从而,推进有效教学.
例如：在五年级《小数的乘法》的施教中,教师可应用微课,构建教学情境：某修路队计划修420米长的路,每3天能修路28.2米,他们45天能完成吗?教师可以“同学们,谁能帮工人来解决这一问题呀?”为引导,鼓励大家踊跃发言,请其他同学认真聆听,并需思考是否还有其他方法.这时,李山提出：我的解题方法是这样的,45÷3等于15（个）得出45天里有15个3天;28.2×15等于423（米）得出15个3天能修路423米;423米>420米,最后得出45天能完成修路.教师可对其加以评价“小山思路很清晰、解题过程合理,值得表扬！大家为他鼓掌好吗?谁还有别的办法?”王栋补充：我还有另一种方法,大家可以参考一下,28.2÷3等于9.4（米）得出平均每天修9.4米;9.4×45等于423（米）,得出45天修423米,423米>420米,最后得出45天能修完.教师可以给他眼神肯定,并带头鼓掌,还应评价道“栋栋说的真棒呀！能用多种方法来解题,请大家再次给他掌声鼓励！”通过营造生动课堂氛围,促进学生积极发言,使其解决问题的方法变得多样化,让学生变得乐于展现自我.
(二)增强导课趣味,助力快乐学习
相应新课改号召,使学生走进数学,需增强课堂教学活动的教育性、趣味性.为此,教师应促进学生的快乐学习,丰富教学过程,使学生积极参与课堂教学活动,提高学生运算能力.要知道,定式教授+习题训练会造成学生的疲乏感,不利于他们自主探究.而提升导课艺术性、实效性,有利于突出学生课堂学习的主体地位,实现有效教学.
再如：在四年级《混合运算》授课前,教师可通过微课播放引出导课,使学生参与课堂教学小游戏.设置趣味性强、简单易懂的游戏规则.接着教师可发放给学生们不同面值的兑换券,用其可以进行购物.学生可分别扮演收银员与顾客,杯子3元/个、胡萝卜2元/根、薯片5元/袋、面包20元/包（大包中有4小包,可零售）.顾客需遵循购买不少于3种、每种物品数量不少于2件原则,尽可能将兑换券全部兑完.以生活问题作为导课内容、促进学生在角色扮演游戏中应用数学,调节课堂氛围、助力学生独立思考,使其沉浸在数学游戏中,在结账时主动计算.这样不仅扭转了以教定学,更便于分层施教,使教师的接下来的运算律教学更具方向性与针对性.同时,有助于学生了解学科的应用价值,让他们具有数学学习主动权,更好的掌握运算法则.另外,改变了数学在学生心中枯燥无趣的既定印象,增加了教学魅力,能够进一步吸引学生的课堂关注力.
(三)促进多元思考,培养思维能力
立足于新时代,提升数学教学有效性,需要教师关注对学生思维能力的培养.在授课过程中,不仅要让学生理解如何做,还应该让学生明白为什么要这样做,促进他们逻辑思维、创新意识与情感态度的协调发展.进而,使学生了解数学学科的本质,具有缜密、灵活、理性的思维能力.打造高效课堂,让学生在自主解决问题的过程中,思维变得更加地活跃.
譬如：在五年级《简易方程》教学中,教师可出具这样的教学问题“一桶汽油共重10kg,在用去一半之后,连桶共重6kg,原来桶内装汽油多少千克?桶重多少斤?”对于这样的数学问题,有的学生会应用曾学会的《混合运算》知识：先求出半桶汽油的重量,然后用整桶汽油减去两个半桶的汽油;还有学生则可能想到了应用方程知识,通过用字母表示数,列出等式再进行快速求解.在思考过程中,要给学生一定的空间,并放手让他们进行自主探索,还需使大家踊跃分享自己的思路与想法,让其表达不同的见解、促进思维的碰撞,增强小学生的知识理解,使他们选择最便捷的运算方式.
三 结语
总之,为了提升教育教学工作开展效率,培养小学生的数学素养,教师应升级教育理念、创新施教引导方式.这样才能消除学生对数学学习的倦怠感,使他们具有高昂的探究热情;能够结合生活问题,展开对数学知识的运用;促进学生多角度思考,使他们具有良好的逻辑思维能力.可见在新时代背景下,灵活运用多元施教方式,凸显学生主体地位,将扭转以往的“为教而学”问题,使学生理解数学学科内涵,形成数学理解,具有数学素养.
参考文献
[1]吕莉莉.信息技术支持下的小学数学教学探究[J].学周刊,2020（10）：22.
[2]徐伟.数学教学中小组合作学习策略研究[J].小学科学（教师版）,2020（10）：20.
[3]何玉桂.新课改下小学数学思维能力的培养探析[J].文理导航（中旬）,2020（10）：19.
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数学和教学引用文献:
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