数学建模获奖论文大纲格式范文 数学建模获奖论文提纲怎样写有关写作资料

目录

1. 五、基于BP神经网络的慈竹林地上部分碳储量估算方法研究论文提纲
2. 四、物联网场景模拟系统的研究与实现论文提纲范文
3. 三、高中数学建模教学行动研究论文提纲格式范文模板
4. 二、高校学生参加科技竞赛需求和受益的多元统计实例研究论文提纲范文
5. 一、大学生数学能力的性别差异研究论文提纲范文

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五、基于BP神经网络的慈竹林地上部分碳储量估算方法研究论文提纲

摘要

ABSTRACT

1 绪论

1-1 研究背景

1-2 国内外估算碳汇方法的研究现状

1-3 目前林业碳汇计量方法中存在的问题

1-4 神经网络在森林资源管理中的应用

1-5 研究目的和意义

1-6 本论文研究的主要内容和技术路线

1-6-1 研究主要内容

1-6-2 技术路线

2 神经网络基本原理及其模型研究

2-1 人工神经网络的基本原理及特点

2-2 人工神经网络的学习方式

2-3 BP神经网络模型

2-4 人工神经网络的软件实现

3 基于BP神经网络估算碳储量模型的建立

3-1 研究区域概况

3-2 数据采集与处理

3-2-1 样地设置和原始数据采集

3-2-2 碳储量的计算

3-2-3 数据处理

3-3 建立估算碳储量的BP神经网络

3-3-1 BP神经网络估算碳储量的基本步骤

3-3-2 指标的选择和样本数据准备

3-3-3 基于BP神经网络的竹林碳储量估算的建立

3-4 BP神经网络模型的训练与仿真

3-4-1 BP神经网络模型的训练

3-4-2 BP神经网络仿真结果

3-4-3 估算误差分析

4 BP神经网络与回归模型碳储量估算的比较

4-1 回归分析模型

4-1-1 多元线性回归模型及矩阵表示

4-1-2 多元回归模型的预测

4-2 慈竹碳储量预测回归模型的建立

4-2-1 回归分析碳储量的建模步骤

4-2-2 碳储量回归模型的建立

4-2-3 回归模型的预测和精度检验

4-3 基于BP神经网络与回归分析模型估算碳储量的比较

4-3-1 理论依据比较

4-3-2 仿真结果的误差比较

4-3-3 估测精度比较

5 结论

5-1 研究结论

5-2 研究特色

5-3 需进一步解决的问题

参考文献

致谢

攻读硕士学位期间发表学术论文、科研实践简介

四、物联网场景模拟系统的研究与实现论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

1-1 课题研究背景与意义

1-2 国内外研究现状

1-2-1 物联网感知设备的研究现状

1-2-2 物联网应用系统的研究现状

1-2-3 物联网仿真系统的研究现状

1-3 问题的提出

1-4 研究内容与组织结构

1-4-1 主要研究内容

1-4-2 论文的组织结构

第二章 物联网场景抽象与建模

2-1 场景的抽象

2-1-1 物联网的场景概述

2-1-2 物联网的场景抽象模型

2-2 系统通用实体建模

2-2-1 系统的概念与分类

2-2-2 面向对象的建模方法

2-2-3 系统通用实体模型

2-3 物联网的典型应用场景

2-3-1 智能超市

2-3-2 动物追踪

2-3-3 智能温室

2-4 本章小结

第三章 仿真策略与算法的研究

3-1 系统仿真

3-1-1 系统仿真的三要素

3-1-2 系统仿真的步骤

3-1-3 系统的实体流程图

3-2 通用实体数学建模

3-2-1 感知实体的数学模型

3-2-2 物理实体的数学模型

3-3 模型转换

3-4 本章小结

第四章 物联网场景模拟系统设计与实现

4-1 系统的需求分析

4-2 系统的总体设计思路

4-3 系统的详细设计

4-3-1 模块化设计

4-3-2 仿真流程

4-4 系统的实现

4-4-1 开发环境

4-4-2 场景的配置

4-4-3 场景的保存

4-4-4 类图设计

4-4-5 MVC 模式的应用

4-4-6 仿真时钟的推进

4-4-7 仿真数据的收集

4-5 系统测试与评价

4-5-1 物联网场景设计

4-5-2 物联网场景仿真

4-5-3 系统评价

4-6 本章小结

第五章 总结与展望

5-1 总结

5-2 展望

参考文献

致谢

作者简介

三、高中数学建模教学行动研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

目录

第一章 高中数学建模研究概述

1-1 国外中学数学建模教学研究概述

1-1-1 国外重视中学数学建模教学的原因

1-1-2 数学建模的教学在国外的现状

1-2 国内中学数学建模的历史、现状和展望

1-3 数学建模进入高中数学课程标准

第二章 高中数学建模教学行动研究

2-1 研究方法——行动研究

2-1-1 行动研究概述

2-1-2 高中数学建模教学行动研究的目的

2-1-3 高中数学建模教学行动研究计划

2-2 以教师为中心的高中数学建模教学

2-2-1 数学应用问题教学

2-2-2 数学建模案例教学

2-3 以学生为中心的高中数学建模教学

2-3-1 论文研读的教学

2-3-2 论文写作的教学

第三章 高中数学建模教学行动研究的启示和反思

3-1 高中数学建模教学

3-1-1 从“教师为中心”到“学生为中心”的高中数学建模教学

3-1-2 数学建模教学的五个基点

3-2 从“教师的反思”的启示

3-2-1 数学建模教学渗透到日常数学教学之中

3-2-2 教师在数学建模课的教学中得到了专业的成长

3-3 行动研究的反思

3-3-1 理想课程与实施课程

3-3-2 从“配角”到“主角”

第四章 对“高中数学建模教学行动研究”的评价

4-1 从实践效度评价行动研究

4-2 从*效度评价行动研究

4-3 从反思效度评价行动研究

4-4 从交流验证效度评价行动研究

4-5 从推广效度评价行动研究

4-6 高中数学建模教学行动研究的不足与展望

参考文献

致谢

附录 1

附录 2

附录 3

附录 4

附录 5 教师反思

附录 6 田野日记选登

二、高校学生参加科技竞赛需求和受益的多元统计实例研究论文提纲范文

摘要

Abstract

1 绪论

1-1 研究背景

1-1-1 国内研究现状

1-1-2 国外研究现状

1-2 研究目的与意义

1-3 创新点

1-4 研究方案

1-5 论文结构

2 问题分析

2-1 数据来源

2-2 变量的选择

2-2-1 因变量的选择

2-2-2 自变量的选择

2-3 数据整理

2-4 问题解决方案

3 实例研究

3-1 数学建模竞赛获奖成功率影响因素的描述性分析

3-1-1 数学建模竞赛获奖成功率关于年级的描述性分析

3-2 缺失值处理

3-2-1 EM 算法

3-2-2 基于 EM 算法的填补法

3-3 因子分析

3-3-1 KMO 和巴特利特球形检验（Bartlett s Test）

3-3-2 确定公因子个数

3-3-3 特征值碎石图

3-3-4 旋转因子成份矩阵

3-3-5 因子成分得分系数矩阵（Component Score Coefficient Matrix）18

3-4 模型的选择

3-4-1 Logistic 回归模型

3-5 模型求解

3-5-1 基于公因子的 Logistic 逐步回归

3-5-2 公因子的经验回归方程

3-5-3 基于原始变量的 logistic 逐步回归

3-5-4 原始变量的经验回归方程

3-6 模型检验

3-6-1 复共线性检验

3-6-2 Wald 检验

3-6-3 拟合优度检验

3-7 针对第一个因变量的结论

3-8 针对其它 4 个因变量的结论

3-8-1 第二因变量（是否有益于提高科研水平）

3-8-2 第三因变量（是否有益于出国留学）

3-8-3 第四因变量（是否有益于读研）

3-8-4 第五因变量（是否有益于就业创业）

结论

参考文献

攻读硕士学位期间所发表的学术论文

致谢

一、大学生数学能力的性别差异研究论文提纲范文

中文摘要

引言

1- 问题研究的现状及意义

1-1 研究现状

1-1-1 国内研究成果

1-1-2 国外研究成果

1-1-3 当前研究中存在的问题

1-2 研究的意义

1-2-1 有助于进一步完善教育理论

1-2-2 有助于教师因材施教，因“性”施教

1-2-3 有助于学生个性发展

2- 对数学能力结构的理论剖析

2-1 国内外观点概述

2-2 笔者观点

2-2-1 数学观的养成

2-2-2 数学学习能力

2-2-3 数学应用能力

2-2-4 数学交流能力

3- 研究的基本思想和具体做法

3-1 研究对象

3-2 基本思想

3-3 具体做法

3-3-1 高等数学考试成绩

3-3-2 数学建模获奖情况分析

3-3-3 高数能力测试题

3-3-4 随机访谈

3-4 数据处理

4- 统计结果及分析

4-1 数学成绩统计分析

4-1-1 统计结果

4-1-2 结果分析

4-2 数学建模获奖情况分析

4-2-1 统计结果

4-2-2 结果分析

4-3 数学能力测试结果统计和分析

4-3-1 题目及说明

4-3-2 结果及分析

4-4 随机访谈结果和分析

5- 对数学能力性别差异的理论归因分析

5-1 生理因素是产生数学能力性别差异的客观原因

5-2 非智力因素是形成数学能力性别差异的内在机制

5-2-1 成就动机

5-2-2 兴趣

5-2-3 性格

5-3 社会环境因素对数学能力性别差异产生潜移默化的影响

5-3-1 性别刻板印象

5-3-2 学校教育

6- 缩小数学能力性别差异的建议

6-1 树立正确的男女性别观

6-2 利用非智力因素改善男女*的心理条件

6-3 改善教育环境实施性别差异教育

6-3-1 用差异教育思想提高教师素质

6-3-2 实施*互补教育

7 结论

英文摘要

参考文献

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