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第一篇论文摘要：数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略研究
当前教育信息化快速发展,正逐渐改变着传统的教与学方式.教育信息化给人们提供了一种前所未有的数字化学习环境,使得教与学的发生得以更好的延展.数字化学习环境为学习提供了更多的便利,借助这种环境,学生之间可以开展协作学习、开展自主学习等各种方式,那么对于中小学生在数字化学习环境下,如何发挥环境的优势来加强自主学习是我们要关注的重点,本文主要就自主学习的内容和特征,根据当前中小学生自主学习能力培养存在的问题,结合数字化环境自有的优势来研究如何更好的培养中小学生自主学习的能力,从学生、教师和管理意识三个方面提出具体的培养策略.
第二篇摘要范文：小学生课外阅读中自主学习能力现状调查与提升策略
目前,我国正在深化基础教育改革,其基本理念就是要优化学生的学习方式,《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:要注意培养学生的独立性和自主性,引导学生在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.自主学习既是一种能力也是一种教学方式和学习策略,在课外阅读中可以视为一种阅读策略,课外阅读是培养学生自主学习能力的有效手段,自主学习能力又通过课外阅读的实践得以运用和进一步提升,如何做到二者相互促进,很多学者在开展相关研究并取得了一些成效,但其中也存在诸多不足.本文旨在通过了解小学生课外阅读和自主学习能力现状从中发现问题并针对问题提出改进策略.本文首先从阅读态度、阅读策略和阅读需求三个方面问卷调查了城乡不同区域学生、不同性别、不同家庭背景学生的课外阅读开展情况,其次用量表对小学生的自主学习能力进行了测量,又通过对学生进行语文考试(本区语文统考试卷课外阅读部分)获得的课外阅读成绩用SPSS19.O统计软件展开相关性和差异性研究.在课外阅读方面研究发现:1、学生在阅读策略上的得分与在阅读态度和需求维度上的得分相比普遍较低,急需加强对学生阅读策略的具体指导,2、重点小学学生在阅读态度、阅读策略和阅读需求三个维度上均值得分相对普通学校和乡镇学校学生较高,且在阅读态度与需求维度上与普通小学和乡镇小学学生分别存在显著性差异,3、城乡区域差异还体现为城乡阅读资源的差异,城区学生比起乡镇学生的阅读态度更积极、更主动、更有阅读热情,有更良好的阅读习惯,4、性别比较中,女生的阅读态度要好于男生,表现为更积极、更主动,时间更持久,目的性更强,5、在不同家庭背景比较中,家长受教育程度、经济收入和父母职业等方面都与小学生课外阅读的态度、策略和需求等多个维度之间存在着显著性差异.在自主学习能力的研究中发现:1、大多数学生的自主学习能力较低,重点小学学生的自主学习能力可能存在两极分化现象,自主学习分量表中学习环境、学习时间和学习过程三项得分最低,2、城乡不同学校学生比较中在学习动机、学习内容、学习时间、学习过程和学习环境上都存在显著性差异,3、重点小学学生的自主学习能力强于普通小学与乡镇小学,女生自主学习能力强于男生,4、在相关性研究中小学生自主学习能力与课外阅读成绩、与阅读策略三者之间存在着显著性相关.存在的问题:1、在课外阅读中培养自主学习能力的认识还不到位,还存有误区,2、对自主学习策略的教授、运用、指导不到位,3、学生没有养成自主开展课外阅读的习惯,4、家长不懂得该如何指导孩子自主开展课外阅读,5、课外阅读中引导学生自主学习能力形成的外部环境不佳.针对上述问题本文提出了针对性的建议:1、转变观念,切实尊重学生的主体地位,2、教会并指导学生运用自主学习策略进行自主阅读,3、逐步改善课外阅读中自主学习能力形成的外部环境,4、培训家长对学生的自主学习给予科学合理的指导.
第三篇小学生自主学习论文摘要：小学生自主学习能力提升的策略研究
伴随科学技术的迅速进步与发展,各种知识日新月异,各种信息海量增加,社会对人们素质的要求也在提高.能够终身不断学习也就成为了个人成长过程中的迫切要求.以往,个人主要是在学校内接受系统的学习.终身化的学习就需要个人具备自主学习的能力,不断提升自我,充实自我.因此传统的教育理念和教育方式是和目前的社会需要之间存在矛盾的.传统教学中,学习者和教育者都以完成知识的传递为主要目标,学习者自主学习能力培养方面没有得到足够的重视.特别是对于小学生来说,更是缺乏自主学习的习惯和能力.这是社会转型和教育变革中不得不面对和亟需解决的一个问题.
小学生由于自身生理和心理的发展都不够成熟,同伴群体也欠缺理性科学的学习方法和学习能力.这个时期的孩子更多的时候都依赖于教师的教授.从事小学教育的教师,往往持有灌输教育的习惯,很多时候以让孩子记忆知识,成绩优良为己任.在学习兴趣和方法的培养上不够重视,更是缺失了对孩子自主学习能力的培养.小学生可塑性强,且大部分时间处于校园之内,所以学校文化、校园内的学习共同体和校长的价值领导力都时刻影响地影响着他们.很多学校以高的升学率作为教学目标,学校领导也时时单纯强调成绩的重要性,这样学生自主学习能力的培养自然就会被搁浅.父母是孩子的第一任教师,家庭因素在孩子的终身教育中都有着举足轻重的作用.新一代的独生父母往往缺乏育儿经验和时间,祖辈的过分疼爱也常常剥夺孩子的自主机会.这些都不利于小学生自主学习能力的提升.针对这些情况,小学生应在各方面的帮助下养成自主阅读、自主思考的习惯,培养自我效能感；在日常交往中与同伴相互合作,互相学习,发挥平行影响的作用；教师在进行教学活动时与学生保持人格上的平等,探究学习,实现教学相长；校长做为学校的灵魂人物要用科学的价值观引领校园文化,形成良好的校风,形成培植自主学习能力的土壤；父母与孩子之间要建立对话与合作关系,实现文化的传承与反哺.只有多方努力合作,形成强大的教育合力.才能激发小学生自主学习的兴趣,形成自主习惯从而提升自身自主学习能力,为其今后更好的成长成才打下良好的基础.
第四篇小学生自主学习论文摘要模板：农村小学生自主学习能力培养的策略探究
本研究的意义在于试图为教育实践工作者培养农村小学生的自主学习能力提供可参照的实施策略.在整个研究过程中,本研究最关键的三部分为：第一部分是分析农村小学生自主学习能力的现状与问题,他们基本都具有较高的自主学习动机与较好的学习者主体意识,但是自主学习策略不好,自主学习监控能力不强,自我评价学习结果意识不强,而培养现状更是不足,教师基本没有接触过自主学习这一学习方式,更没有赋予学生自主学习的意识,课堂基本是满堂灌输知识,学生被动接受；第二部分是根据分析结果从四个方面生成策略如下,帮助学生学会自觉制定学习目标,学会主动选择学习方法,学会自我评价学习结果以及学会自我监控学习过程,并依据实施情况及时对其进行修正；第三部分为反馈策略实施情况,先分别从上述四个方面介绍学生在自主学习能力方面的进步,再呈现学生自主学习能力的整体提升情况.基于此,本论文研究采用的是行动研究方法.针对一具体的农村小学五年级班级,首先从量表调查、课堂观察、访谈教师与学生三个角度来进行策略实施前的资料收集,对其自主学习能力现状以及培养现状进行深入剖析；然后根据分析结果从四个维度来生成策略,即：学习目标制定,学习方法选择,学习结果评价,学习过程监控,在策略实施过程中,不断根据学生反馈以及所记录的学生在自主学习方面的进步与问题来修正策略；再次是从分总两个不同角度来总结反馈整个策略实施的情况；最后是对整个策略探究过程以及教学实践过程进行反思,以期为一线的教师培养农村小学生的自主学习能力提供一定的策略支持与方法借鉴.
第五篇小学生自主学习论文摘要怎么写：小学生自主学习能力的调查研究
自主学习作为当前教育研究的一个重要课题,在近些年来,越来越受到人们的关注.基于对未来社会自主发展型人才需求的紧迫性和个体自主学习能力发展的必要性和可能性的认识,笔者尝试对小学生自主学习能力发展现状进行实证研究.
本文中对自主学习的界定主要引用了华东师范大学庞维国博士对自主学习的界定,即主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习.横向界定是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习.纵向界定是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质.本次研究是结合对自主学习的横向界定,把自主学习看作是一种能力,从学习的动机、内容、方法、时间、过程、结果、环境这七个维度对四、五、六年级小学生的学习自主性进行问卷调查,通过对调查结果的统计与分析,澄清该阶段学生自主学习的现状,并对学生学习自主性的年级差异和性别差异做出总结与分析,提出培养建议.
笔者于2006年11月起,依据近几年来各学校学生期末检测成绩的高低,在济南市选择具有代表性的“优、中、差”三类学校四、五、六年级各一个班的学生,进行学习自主性方面的问卷调查,通过对调查结果的处理、统计与分析,得出以下结论:
1、小学生自主学习能力的强弱表现在学习的不同方面.例如在学习过程、学习方法等方面的自主性相对强一些,在学习结果、学习内容等方面的自主性相对弱一些.
2、小学生自主学习能力总的发展趋势是上升的,基本符合小学生认知能力发展的规律和趋势.但由于学业目标的特殊性,如个人自由支配的学习时间和学习内容相对比较少等原因,导致六年级学生在学习某些方面的自主性比五年级相对降低.
3、小学生的自主学习能力在某些方面是存在显著性别差异的,女生的发展水平要优于男生.例如在学习时间的自主性方面,四年级和六年级学生中女生的自主性显著高于男生水平.
4、小学生的自主学习能力是“可教”的,教师和学生都应该树立这种“可教”和“可学”的观念,提高学生自主学习能力培养工作的实效.
5、四、五年级学生的自主学习能力培养以“教师教学”为主、“观察学习”为辅,六年级学生的自主学习能力培养以“观察学习”为主、“教师教学”为辅.对于学生不同方面的学习自主性培养,要因人而异,因特点而异.
第六篇摘要范文：关于小学生自主学习的探究
注重发展学生的主体性,是20世纪以来国际教育改革与发展的总趋势和主要特点.“发展受教育者主体的自主性、主动性和创造性是教育的基本职能”已成为国内外教育改革与发展的理性思考和实践探索中的共识.对小学生来说,由于受年龄和认知水平以及心理发展水平的影响和制约,他们的依赖性强,特别缺乏自主性.因此,小学生适宜从自主性的培养入手,特别是结合小学生在学校的主要活动——课堂学习,来开展“小学生自主学习”的探究,这是当前实施小学素质教育,有效培养学生创新精神和实践能力,让学生得到生动活泼、主动发展的必由之路,也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需,为学生的终身学习和发展奠定良好的基础.
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关于“自主学习”,国内外已有大量研究,在综合国内外专家学者关于“自主学习”内涵论述的基础上,但在研究中发现大多数关于自主学习的研究几乎都停留在理论的层面,为了更好的改进自主学习在课堂教学中的运用,必须让理论付之于实践.
本论文从自主学习研究的背景和意义出发,查阅大量国内外关于自主学习的文献,自主学习研究的理论基础,以及影响小学生自主学习的因素,并对小学生自主学习的现状进行调查研究和分析,并探讨小学生在课内、课外及其在家庭教育中开展自主学习的实践活动.
第七篇小学生自主学习论文摘要范文：小学生自主学习思路与对策研究
自主学习是我国当前教育改革一个重要方向,小学生学会自主学习尤为重要,既能为今后的初中、高中学习打下基础,还能为自己的终身学习奠定重要基石.有句话叫做：文盲不是不识字的人,而是那些不会学习的人！
但究竟什么是自主学习自主学习的特征有哪些自主学习有哪些理论支撑小学生当前的自主学习现状怎样如何有的放矢地培养小学生自主学习的能力这一些系列问题都将成为本文研究的重点.
本文查阅了大量的相关文献,进行了实践考察,围绕小学生自主学习问题采用了问卷调查等研究方法,阐释了小学生自主学习的概念和理论基础,并对小学生自主学习的现状进行了较为深入全面的分析,针对小学生自主学习的现状进行讨论并提出相应的改善对策.
第八篇小学生自主学习论文摘要格式：小学生自主学习探究
注重发展学生的主体性,是20世纪以来国际教育改革与发展的总趋势和主要特点.“教育是教育者以主体性方式构建受教育者主体性的全过程”.“发展受教育者主体的自主性、主动性和创造性是教育的基本职能”已成为国际国内教育改革与发展的理性思考和实践探索中的共识.而自主性是学生主体性的基本内涵,是主体性的基本特征.没有自主性,也就没有学生的主体性.特别是小学生,由于受年龄特征和认知水平以及心理发展水平的影响和限制,他们的依赖性强,特别缺乏自主性.因此,小学更适宜从自主性的培养入手,特别是结合小学生在学校的主要活动——学习,开展“小学生自主学习”的探索,这是当前小学实施素质教育,有效培养学生创新精神和实践能力,让学生得到生动活泼主动发展的必由之路,也是当前贯彻落实基础教育新课程标准、深化学校教育教学改革、提高教学效率,为学生终身学习、发展奠定良好基础的必然选择.
关于“自主学习”,国内外已有大量研究,在综合国内外专家学者关于“自主学习”内涵论述的基础上,笔者认为,自主学习的基本特征是独立性、主动性、情感性、反思性、科学性和个体性.小学生的自主学习,是小学生在教师指导下,初步进行独立性学习、主动性学习、情感性学习、反思性学习、科学性学习、个性化学习的综合实践的活动过程.从自主学习的理论基础上看马克思主义关于人的全面发展学说为学生的自主学习指明了方向；人文教育理论为学生的自主学习夯实了理论基础；人的生命发展理论为自主学习注入了活力；学习化社会构建理论为自主学习铨释出现实需要；我国新课程改革理论为自主学习提供了理论创新；现代信息技术发展理论为学生的自主学习提供了方法支撑.笔者在学校开展的自主学习的实践探索,取得良好的效果,为“自主学习”提炼和总结出课堂模式、策略体系；探索出行之有效的途径、方法；为“自主学习”的理论思维提供了小学的实践例证；为“自主学习”的普及推广进行了有益的探索.| 有关论文范文主题研究: | 关于小学生自主学习论文范本 | 大学生适用: | 2500字电大毕业论文、5000字在职研究生论文 |
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第九篇小学生自主学习论文摘要：小学生自主学习能力的培养研究
本研究从2000年10月起,对大连市中山区丹东小学1-4年级学生进行了实验班和普通班的划分,制定了小学生自主学习能力的培养方案,对实验班进行培养实验,普通班没有干预.同时编制了小学生自主学习能力自评问卷,问卷有较好的信度和效度指标,可以作为测量小学生自主学习能力水平高低的工具.2000年10月,用该问卷对实验班和普通班进行了前测.两年后,即2002年10月,对实验班和普通班再次进行小学生自主学习能力自评测试,结果表明,实验班后测数据比前测数据有明显的提高,差异水平十分显著.普通班的前后测数据只在3年级和4年级的个别因素上有显著差异,5、 6年级的普通班前后测数据差异不显著.这说明我们对小学生自主学习能力的培养是有效的.
第十篇摘要范文：小学生语文自主学习能力培养探究
在小学中、高年级段的语文学科教学中,教师在学生对新课文进行充分的自学之后,再利用讲授课引领学生深挖教材、拓展联系,进一步深化学生对文本语言、思想的理解,培养小学生语文学科学习的各项能力,将起到良好的效果.那么如何让小学生能够愉快的、充分的自学课文呢那就要在教学中培养小学生的自主学习能力.
小学生由于年龄小以及知识基础还不够宽泛的原因,其自主学习能力与习惯的培养,是一个长期、复杂的系统工程.自主学习能力与习惯的培养将是帮助学生形成终身学习的基础,是改革传统教学方式和学习方式的有效突破点,也将是我国小学语文教师实积极践新课程改革任务的努力方向.
本文中的自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,小学生自觉地、主动地制定学习计划,选择学习方法,完成学习目标,并逐步达到自主评价学习效果、反观学习心理的能力.
笔者主要通过对研究对象进行跟班教学,从一年级下学期开始引导训练,三年级开始正式培养,一直到六年级的自主能力形成,把自主学习纳入到学习者整个小学阶段的语文学习活动过程中,对小学生进行一系列跟踪式语文自主学习能力的培养探究,逐级形成按照自学方案进行自主学习的基本能力.
本文通过探讨教师如何引领小学生学会自主学习,展示了小学生自主学习能力培养在课堂操作程序、小学生自学方案和教师策略方面的研究,最终形成了一套小学生语文自主学习能力培养方案.在这套方案的实施中教师始终处于主导地位,充分发挥学生在学习中的主体作用.
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