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第一篇论文摘要：基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验
本研究旨在编制我国大学生英语自主学习能力量表以促进大学生自主学习能力发展.在文献综述的基础上,研究提出了包含能力、心理和行为三维构念的大学生英语自主学习能力概念模型,据此编制了大学生英语自主学习能力量表,并采用3个独立样本检验了量表的结构和质量.探索因子分析与验证性因子分析结果支持量表的概念模型,即大学生英语自主学习能力是一个由学习者自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为构成的三维构念.研究结果表明,大学生英语自主学习能力量表具有较高的信度和理想的效度,可作为大学生英语自主学习能力测量工具.
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第二篇摘要范文：促进大学英语自主学习的课程因素研究
本研究主要采用质性研究的方法,针对《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）涉及的课程要素进行了比较系统的研究,对《课程要求》的相关教学原则进行了反思,并就如何在大学英语教学中满足个性化学习需求、有效促进自主学习的发生提出了建议.论文的核心内容主要由四部分构成：
第一部分（第二章和第三章）：对外语自主学习理论与实践研究进行了回顾（详见第二章）,对国内外“外语自主学习”的定义进行了分析和评述,发现几乎所有关于“外语自主学习”的定义都忽视了学习条件和学习环境因素,分析了可能导致这种现象的原因.从学习理论、二语习得理论和自主学习理论的视角,论证了“学习与环境”的关系,主张把“主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件的能力”作为定义外语自主学习的维度,把“外语自主学习”定义为“学习者具有的与语言学习密切相关的一种意识和能力,包括主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力”.“主动为自己的语言学习承担责任的意愿和有效使用语言学习策略的能力”是影响外语自主学习实现程度、与学习者自身有直接关系的因素,我们称之为“外语自主学习的内部指向性条件”(the internal factors of foreign languageautonomous learning),把“对外语自主学习可能产生影响的物质条件和社会条件”称为“外语自主学习的外部指向性条件”(the external environmental factors of foreignlanguage autonomous learning,简称“外部指向性条件”/the external environmentalfactors).外语自主学习的内部指向性条件和外部指向性条件共同决定了外语自主学习的实现程度（详见第三章）.把利用“外部指向性条件”的能力作为定义自主学习的一个维度,是本研究的第一个创新点,其意义在于：有助于教育政策的制定机构、各级教育行政管理部门、教育执行机构和教师在注重培养学生自主学习意识和自主学习能力的同时,重视自主学习的外部指向性条件建设,主动改善有利于自主学习的社会环境和物质条件,促进学习者自主学习意识和自主学习能力的形成与发展.
“外部指向性条件”涉及很多因素,如,社会文化因素、教育价值观、教育技术的发展和应用水平、课程设计、师资水平,等等,本研究结合《课程要求》和大学英语的教学实际,讨论在大学英语课程设计的框架下优化自主学习“外部指向性条件”的原则和方法.
第二部分(第四章)：从人本主义学习论的视角出发,指出以往需求分析和课程设计往往只关注语言需求,对学习者的重视不够.我们主张把学习者的智力因素和非智力因素以及学习者的个体差异纳入需求分析和语言课程设计之中,提出“基于个体差异的课程设计原则”（individual-based curriculum principle）.其主要内涵是,在课程设计和实施的全过程对学习者的智力因素和非智力因素,以及学习者的个体性差异予以关注,充分考虑学习者的学习风格、学习动机、学习策略和语言基础等智力因素和非智力因素,其宗旨是,创造和改善外语学习的外部指向性条件,优化课程自身的内部生态和外部生态,以合适的方式向学习者提供合适的学习内容,满足个性化学习需求,为自主学习创造条件,帮助学习者实现学习目标.
“基于个体差异的课程设计原则”是本研究的第二个创新点,也是本研究的核心概念.
第三部分(第五章至第八章)：以“基于个体差异的课程设计原则”为参照,对《课程要求》进行了反思,并对大学英语课程的相关要素进行了比较系统的分析和研究,旨在满足个性化学习需求、为大学英语自主学习创造条件.这是本研究的核心,也是最主要的创新之处.主要内容和观点简述如下：
“第五章,自主学习与大学英语课程设置”：通用英语、通识教育英语和专门用途英语（English for Purposes,简称ESP）是构成我国大学英语课程体系的三个必要组成部分.我们建议利用学习资源平台同时提供通用英语课程、通识教育英语课程和专门用途英语课程内容,学生自主选择、自主学习,学校和教师提供必要的辅导和支持,使大学英语学习兼有“学习方式个性化”和“学习内容个性化”的双重特点,实现个性化学习“形式”与“内容”的统一,为自主学习提供课程条件.
“第六章,自主学习与大学英语教学材料”：全面系统分析学习者的语言基础和非智力因素对教学材料研发的影响,阐述了“能够促进自主学习的教学材料”（autonomy-facilitating teaching materials）应该具有的基本特征.把学习者的非智力因素及个体差异作为教材选择、使用和研发的参考因素,这个视角在教材研究领域并不多见.
“第七章,自主学习与现代信息技术”：现代信息技术进入课程后,课程构成范式发生了巨大变化（陈坚林,2010：II）.本部分阐述了现代信息技术与大学英语课程进行整合的必要性和理论依据,提出了全面整合的基本原则和基本框架,以及构建现代信息技术支持下的大学英语集成式教学模式的构想,把课堂教学和课外自主学习、合作学习有机连接起来,充分发挥各自优势,打通课堂教学和课外自主学习的壁垒,扩大学习者在学习形式和学习内容方面的选择机会,优化大学英语学习环境,为学生实现个性化学习和自主学习创造条件.
“第八章,自主学习与教学评估”：简要回顾了形成性评估发展演进的历史,提出了“关注过程、关注发展、促进学习”的形成性评估应该具备的七个基本特征,以此为参照,考察了国内与大学英语教学评估相关的研究报告,结合黑龙江省部分高校的实际做法（详见附录二至九）,分析了目前在大学英语教学形成性评估实践中存在的五个突出问题以及产生这些问题的原因,提出了相应建议.
在大学英语教学评估研究中,本研究首次全面细致阐述了形成性评估的内涵和宗旨,以及形成性评估应该具备的七个基本特征.对于师资培训和形成性评估实践都具有重要的指导意义.
第四部分(第九章)：简要回顾本研究的主要内容和观点,反思研究中的困难和不足.影响外语自主学习的外部指向性条件众多,本研究内容只涉及大学英语课程设计层面,无论在研究的深度和广度上都有拓展和深化的空间和必要.学习者自主和教师自主、学校自主的关系,社会自主学习价值观的凝结等话题还有待于研究,也是笔者近期研究的重点.
第三篇自主学习论文摘要：基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究
自二十世纪80年代Henry Holec正式提出“学习者自主”概念以来,自主学习引起国内外学术界的普遍关注,尤其在外语研究领域,学者们开始将研究的重点由传统的研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”.培养学习者自主学习能力和终身学习能力被认为是现代教育的目标之一.二十世纪90年代,国外自主学习相关理论研究成果引入中国,引起我国教育界和外语界学者的普遍关注和极大兴趣.尤其是随着我国高等教育质量工程的启动,2004年,《大学英语课程教学要求》的颁布,大学英语教学改革实践在全国范围内推广实施,自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位.正如《教学要求》所言：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”.因此,培养学习者自主也是21世纪我国大学英语教学的重要目标之一.
基于网络环境的大学英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习,而是在教师、学习同伴和教务管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习.本文是以国内外自主学习相关理论(如认知心理学理论、人本主义心理学理论、建构主义理论等）研究成果为基础,在湖北经济学院大学英语教学改革实践基础上,以自主学习监控为切入点,分析了目前我国大学英语自主学习监控的现状与必要性、并围绕大学英语自主学习监控目标、监控类型及原则,自主学习监控内容、自主学习监控策略等内容展开研究,提出了网络环境下大学英语自主学习多元监控体系的构建设想,即由学生、教师、教务管理部门、教学督导及网络技术监控等共同参与的“五位一体”多元监控体系.为论证该监控模块的有效性,本文通过问卷和实验研究的方法探究了网络环境下大学英语自主学习监控与英语学业成绩相关关系.其实证研究结果论证了以下几个研究假设：（1）学生英语学业水平与元认知监控水平正相关；（2）情感调控策略（学习动机、归因、自我效能、自信心、学习态度、焦虑等情感因素的控制与调节）与英语学业水平正相关；（3）教师监控、同伴监控及其他外部监控(教务部门、督导、班主任、网络技术监控等)与英语学业水平正相关；（4）自主学习监控（含自我监控和教师的积极介入）与英语学习者词汇学习、阅读水平及听力水平正相关.
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通过本文的研究,作者得出结论：（1）培养学习者自主有助于大学英语教学目标的实现和学习者终身学习能力的培养,(2)“自主”与“监控”并非“悖论”,而是相互作用、相互依存,构成生态学意义上的“动态和谐、协调发展”的生态共同体,(3)积极适度的自主学习监控有助于提高学习者的英语学业水平,(4)构建“五位一体”多元监控体系是基于网络环境的大学英语教学模式的重要组成部分,（5）为提高大学英语自主学习效果、培养学习者的自主学习能力和终身学习能力,加强监控策略培训对于英语学习者和教师来说同等重要.
第四篇自主学习论文摘要模板：大学生英语网络自主学习影响因素研究
本文认为动机、观念和策略是影响学生英语网络自主学习的主要因素.通过对大学生英语网络自主学习特点的研究发现:①网络自主学习的内在、外在动机均存在年级和级别(水平)差异,②网络自主学习观念中资源作用、学生责任和教师责任观念均存在年级和级别差异,③在网络自主学习认知策略的使用上年级间和级别间均不存在显著性差异,但在元认知策略和资源管理策略的使用上存在年级和级别差异,④网络自主学习内在动机、资源作用观念、学生责任观念与策略的使用显著正相关,外在动机与策略的使用呈负相关,但不显著.针对这些发现,本文提出了相应的教学建议.
第五篇自主学习论文摘要怎么写：大学生英语自主学习评价实证研究
本研究从影响大学生自主学习的学生、教师及环境3个维度构建了包含15个评价要素的自主学习评价指标体系,评价对象为西安交通大学365名非英语专业大学生.研究发现,目前大学生在学习观念、学习策略使用、学习内容选择、学习目的与动机、学习结果评估、进程控制、学习反思与改进等方面已初步具备自主学习的潜能,而学习目标设定能力较弱,男女学生的自主学习能力并无明显差异,但是高年级学生的自主学习能力明显强于低年级学生,教师与环境在学生自主学习过程中起到了一定促进作用.
第六篇摘要范文：成就目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的*作用
本研究以416名来自不同城市不同类型高校的大学生为研究对象,通过相关分析、回归分析以及路径分析探讨了英语学习中的成就目标定向对英语自主学习能力的影响以及自我效能感的*作用.研究发现,自我效能感在学习目标定向和成绩接近目标定向对英语自主学习能力的正向影响之间分别起部分*作用和完全*作用,成绩回避目标定向对自我效能感产生显著负向影响,对英语自主学习能力不存在显著影响.
第七篇自主学习论文摘要范文：大学生外语学习目标定向、学习焦虑和自主学习行为的结构分析
本研究通过对429名非英语专业一年级本科生的问卷调查,探讨中国社会教育情境下外语学习目标定向、学习焦虑和自主学习行为之间的相互作用.研究运用结构方程模型(AMOS 7.0)对假设模型进行了分析.拟合优度标准显示,模型的评价指标比较理想,模型信度可以接受.研究发现,掌握目标定向比成绩接近目标定向更能激发学生的外语自主学习行为,掌握目标定向能有效降低外语学习焦虑,成绩回避目标定向比成绩接近目标定向更会引发学生的外语学习焦虑,在成绩目标定向的作用下,学习焦虑反而能激发学生的外语学习自主性.
第八篇自主学习论文摘要格式：学生自主学习探析
在学习场域中,自主是学生自主学习的现实基础和前提保障,只有具备一定程度的自主性,学生才能进行自主学习,进而才有自主成长的能力.探寻哲学领域与心理学领域的自主意涵源流发现,人的自主性至少包括感情、认知、行为、道德四个维度.学术界对于自主作为一种学习方式的探究由来已久,并由此建构了对于自主学习内涵层次的认知,包括为什么学、如何学、学什么、何时学、在哪里学、学得怎么样等.在促进学生进行自主学习的过程中,必须遵循原型启发、最近发展区、研究性学习三个原则,并对不同学段的学生实施不同的操作策略.
第九篇自主学习论文摘要：基于自主学习的外语信息资源整合优化研究
调查了解大学生自主学习过程中外语信息资源建设和利用现状,提出基于自主学习的外语信息资源优化整合方案并进行教学实验.实验结果表明,优化整合后的外语信息资源对学生自主学习能力及学习成绩的提高均产生了积极的影响.
第十篇摘要范文：大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究
本研究探讨大学生在英语学习过程中的学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性.研究结果发现,英语学习动机、学习策略均与自主学习能力呈高度正相关,而且学习策略与自主学习能力的相关性更强,工具型动机与自主学习能力的相关性高于融入型动机与自主学习能力的相关性,元认知策略与自主学习能力的相关性高于其他策略与自主学习能力的相关性.
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