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高中英语新课标中对高中生的“写”有明确要求,属于英语语言技能之一,该能力强调学生在书面上对语言的使用,而且高考英语试题中写作分值一般较大.但是,高中英语日常教学中对写作的教学一直不重视,甚至有的教师会主动忽略写作这个课型,从而使写作教学成为一个薄弱环节.有相当一部分教师觉得很难开展写作教学. 传统的作文批改只侧重挑出学生习作中的错误,极大地打击了学生的写作热情.久而久之,教师指出的错误学生压根就不注意,学生只是看一下分数,这样的做法对其写作能力的提高起不到任何的促进作用.并且从对高考考试结果的分析中可以看出,学生的其他技能如听读技能在逐年提高,但写作能力的提高却不甚明显,写作部分的成绩还未达到要求.可见,帮助学生形成有效的写作策略,培养、训练并努力提高学生的写作能力,是高中英语教学中的重要一环.
本人从十几年的教学实践中总结出在高中要有一个三年计划.从高一开始计划按部就班地培养和锻炼学生的写作能力,才是解决这个多年老难题的科学方法.下面笔者就高一这一年具体的可实施计划发表自己浅薄的意见.
高一阶段：学生刚刚从初中升上高中,写作意识还停留在初中阶段.他们只要求自己简单地用英语表达清楚意思,有的学生甚至认为像初中那样把文章写长就能得高分.所以高一阶段首先要让学生意识到什么样的文章才可以算得上是高中英语写作中的好文章.为了提高学生对好作文的欣赏能力,可以从网上下载一些满分作文让学生背.当然在让学生背之前要和学生一起分析文章的亮点,然后让学生一个星期背一篇.笔者认为高一上学期应尽量不让学生自己写作.
其次,在日常的教学中,可以多利用各种手段给学生创造使用语言的环境.对教材进行整合,不需要按部就班地使用教材,也不一定每个单元的课型都固定.要根据学生的实际情况,从教材出发,结合学生的需求,给学生提供练习的空间. 一定要从兴趣出发,所选材料要贴近生活,让学生觉得英语是生活中常用的一种表达自己的方式,激发学生表达的论文范文. 人教版新教材中有很多地方可以挖掘写作材料,不仅仅局限于每个单元的writing环节.有很多单元的speaking,using language等部分都有不错的题材供学生自由发挥.我们可以组织学生讨论, 开阔视野、形成独到见解,再鼓励学生把自己独特的见解写出来.根据语言学家Ellis认为人的第二语言是靠“输入与互动假设”学习和习得的这一理论,写作不能出个题目就叫学生自己去写.写作的先期准备必须充沛.而写作能力的培养是最好体现教学效果和目的的手段.所以,几乎每堂课上、每个课型中都要有意识地给学生灌输与每个单元主题相关的各类信息,供学生自主选择哪些可以用于写作内容的充实,哪些可以利用来增加文章的可读性.
第三,高一阶段还有一个环节应该要狠抓.那就是“书写”.书写是一种习惯.在初中结束、高中开始前,大部分学生可能一个暑假都没怎么写字,所以一上高中书写会有一个落差.这时应该要狠抓学生的书写规范,在最短的时间内让学生养成好的书写习惯.因为一旦不好的习惯养成,要纠正就难了,所以高一一开始就要严格要求学生书写要规范整洁,不能随意涂改.
再次,写作能力的提高需要一定数量的练习,至少需要一周一篇.所以可以鼓励学生写英语周记,这是一种很好的锻炼方式.当然,教师也要注意学生的心理变化,不要让学生形成应付了事的习惯.要求学生多在日常生活中和自己周围发现可以写而且值得写的东西,也可以借助周记来宣泄情感,时间不必固定,但要细心观察生活让写作有感而发.坚持一段时间,写文章会变得更顺手,也会发现有越来越多可以写的内容.学生心中油然而生一种成就感, 兴趣就来了,越有兴趣,文章就写得越好.高一下学期开始可以让学生自己尝试着写作文了.但应该结合教材对写作的问题进行分类教学后,再让学生背诵满分范文,然后让学生独立完成一篇习作.同时,多鼓励学生在日常学习中发现好的句子结构或词语并进行记诵,提高在文章中使用精美语句的意识.
学生:威久留学老师参加A-level学生写作课
然后,高中英语写作教学还应该从文体入手,多让学生进行阶段性训练. 高考英语作文文体形式多样,主要包括提纲题、图画题、图标题、缩写、扩写等,体裁有记叙、说明、议论、图表作文等.教师可以根据教学进度和教学内容,或根据每一单元阅读文章的文体来界定写作的文体.教师要先给学生提供各种文体的格式和语言特点,并介绍每种文体的突出特性,还应提示可使用的精美句型或高级词语,之后再让学生动笔.
总之,学生英语的各个能力之间是相辅相成的,写作水平的提高必定会促进其他各方面能力的提高,而写又属于语言输出,所以使写作水平的提高难上加难.因此,写作水平的提高需要有一个系统合理的计划安排,只要我们从教学实际出发,分段有计划地安排好写作教学,学生的写作水平一定能取得长足的进步.
（责任编辑 黄晓）
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