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作文学生论文范文

叶圣陶老先生曾说过：“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得个深刻的体会：徒劳无功.”几十年前,叶老此言形象道出了作文教学的困境.几十年后,作文教学仍然未走出怪圈,学生不爱写,不想写,不会写,却又非得写,长期的被迫状态下,写作对他们来说近乎一种苦难,谈何兴趣.同时,传统的作文教学,教师方面也往往没有规范可行的作文教学计划,有时一个年级的语文老师都是各自为政．作文教学凸显出无序化.作文教学只是机械地布置—比阅——讲评,讲评基本是一言堂,古板僵化,不受欢迎.批阅方面注重详批细改．却忽视有效指导.这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器．很难明白自己作文的长处与缺点,很难有针对性地进行作文能力训练,自然激不起自己写作的动力.同时,常规教学之中作文教学也陷入了“表面上的重视与实际上的轻视”的怪圈．作文在考试时被当成“半壁江山”．平常又不当作一个“硬任务”.在《课程标准》里,写作是一个大板块：在语文课本里,写作只是综合性学习里面的一道“练习题”.因此,无论老师还是学生,都在一张无形的网的束缚下,年复一年地写下去,批下去,讲下去,却在认认真真、辛辛苦苦儆一件收效不大的工作.

鲁迅先生曾说：“文章应该怎样做．我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和多练,此外并无心得或方法的”.问渠那得清如许,为有源头活水来,在新课改的背景下,教学也要突破牢笼,力求创新,只有找到源头活水,写作才能走出目前怪圈,取得务实效果.以下为笔者在作文教学中的偶拾偶感,拿来或可抛砖引玉.

一、课堂作文方面

1．制定教学计划．加强作文教学规范化操作.每学期初,在备课组会上,就本学期的作文教学做统一安排．并人人制定作文教学计划,搜集作文教学资料,并在随后每周的例会上对下次作文教学进行研讨,做到有的放矢.

2．制定教师作文批改附页并充分利用,要求教师把本次作文批改结果,如优等文、亮点、缺陷、大多错误,问题原因分析．改进措施等等,详细记录到附页上,使讲评落到实处.

3．试用学生作文批改附页．教师对批阅的重点,关注的要点．批阅的方法及所用的符号事先都进行仔细指导,而后将班级学生抽选若干,根据学生特点合理分配小组．而后小组分工每人批阅5-7本作文,最后小组交流总结得失,教师审阅指导后由一个同学代表本组到讲台上进行讲评,并尽量要求详细具体,有条件的要制作课件.这样做的好处是学生之间更加便于交流,互动效果更好,评价客观中肯,也能结合自己写作当中的困惑进行阐述讲解,贴近学生写作实际,同时,可以让一部分在作文方面的精英去带动写作,激发学生写作的热情,提高全班的写作水平.

4．让每一个学生的作文都能被批阅,每一个学生都能参与批阅作文.依照高考作文模式,印发标准作文纸．要求学生规定时间完成,而后按照“学生互批一教师评阅一作者反思”三个环节有序进行,尤其在学生互批环节,既要给学生规范的指导,也可鼓励他们就作文的一个方面大胆批阅,并在批阅的过程中做好记录,写好综合性评语,挑出论文范文,当堂点评,相互置辩.也可小组合作,推荐论文范文,教师参与之后对推选出的作文全班赏析.之后,教师进行二次批阅,就作文中存在的主要亮点和问题予以归纳．并在下次作文课上精要点评.两次批阅之后．作文再发放到学生手中,就同学和老师的两次批阅,加之自己的认识,写出对此次作文的反思.

5．每次课内作文要求学生在正文面前写提纲,见批听讲评后写反思.长期坚持写提纲,对学生形成严谨的写作思路以及作文结构的把握大有帮助；长期坚持写反思,对审题立意,欣赏评论文本的能力也潜移默化.

6．提倡下水作文.长期的实践证明,作文教学受教师能力的影响,缺乏论文范文的引导.我们在要求学生写作的时侯自己只是一个袖手旁观者,在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”.作为语文教师也该丰富自己的生活．提升自己的能力,点燃自己的创作论文范文,因为榜样的力量是无穷的！如果教师能将自己的作品拿到课堂上和学生一起交流讨论,积极参与,会给学生起到良好的带动作用.

二、课外练笔方面

课外练笔最大的特点是自由随意,学生的写作行为不受时空限制,写作题材不受硬性规定限制,写作思路不受课堂训练左右.无论是生活中的重大事情还是心灵深处的细微感触,无论是慷慨激昂还是抑郁悱恻,都可以随笔记下.长期坚持课外练笔,可以和课堂作文相辅相成.练笔也需要随意与定向的训练配合.即教师在教导学生练笔训练时,根据教学流程需要,配合单元教学．提出一些训练要求.

小学生作文:只因作文得C 老师殴打学生

1．高中学生学业繁重,个人独立的时间不多,大多学生不去主动阅读,即使阅读了也是蜻蜓点水,浅尝辄止．阅读的面过于狭窄．针对性不强,效果不好.为了解决这些问题,备课组可以充分利用学生手头的语文读本．将高中阶段所发的读本统一整理,挑选一些具有代表性的文章．要求学生必须阅读,并在阅读之后写读后感.如高二年级,可以将读本中的《群英会蒋干中计》、《苏东坡突围》、《我与地坛》、《报任安书》、《瓦尔登湖》、《赵氏孤儿》、《孔孟》、《文化传统与民族精神》等优秀的文学作品提供给学生阅读.这些作品,可以弥补学生阅读量过少的不足,同时这些文章都乃精品,让学生享受精神大餐．进行文化的熏陶.

2.开展丰富的第二课堂,尽量让作文课文质兼美,多层次多角度的进行审美写作训练.

叶圣陶曾说：“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停.”相反,漫无目的的不切实际的写作,学生很难有真情的抒发和写作的冲动.为了让学生不再排斥拒绝小作文,让他们写自己想写的,写自己知道的,可以尝试给学生创设写作的情景.笔者曾尝试让学生看电影写影评、看沙画谈感受、看新闻写评论、看漫画写杂谈,参与班级以及学校文化建设活动定主题写三分钟演讲稿,这些活动使学生对小作文的热情大大增强,基本在九十分钟时间内能顺利上交作文,且论文范文不少.

3．认真处理必修课本中的“梳理探究”部分,挖掘亮点．指引写作.技巧层面的东西往往对作文并不起决定性的作用．而真正起决定作用的是心智层面的东西,包括语感、灵感、情感之类,而这些,往往又是不可训练的.这个方面,教材中的“梳理探究”板块对心智屡面正可起到补充作用.可以尝试将梳理探究部分中的内容纳入课时计划,让学生积极参与,并广泛搜集资料,完成个性化的课件,形成书面材料.传统文化的教学.笔者尝试的《生活中学语文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故乡的方言》、《成语中的文化》、《交际中的语言运用》、《故乡的小吃》、《逻辑与语文学习》、《文言文中的官职》、《中国的礼仪制度》、《语文学习中的文学常识》等文化课收效甚好.

俗话说得好：教无定法,贵在得法.作文教学这条道路前途漫漫,但只要切近学生写作实际,科学规范指导,作文自然就有了源头活水,动笔之时自然水到渠成.

作者单位：陕西子长中学.

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