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摘 要：字词是初中语文教学的基本内容,也是考试评价的重点要素.它不仅是语文基础的一部分,也是学生提高自我修养的一个重要手段,更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体.因此要加强初中语文活动中的字词学习.
关键词：语文教学；字词；积累运用
《义务教育语文课程标准》在识字写字方面是这样规定的：“7~9年级独立识字3500个,会写3000个.”因此,科学实施字词教学,不断提高教学效率,对全面提高学生语文素养具有基础性、全局性的重要意义.
但在初中语文教学中,字词教学却仅停留在表面的认识与会写,字词教学的意义似乎也被淡化了.
初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐深入到对篇、章的感悟.于是有些教师认为我们应该更加重视学生对文本的解读能力,加之有些教师认为中考时字词部分只有寥寥几分,便进一步淡化了字词的教学,使得字词教学被好多教师束之高阁,然而学生的语文素养也不见提高：学生对字词的学习不重视,回答问题及写作时错别字连篇、词汇贫乏.
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其实,初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡.小学是打基础阶段,高中是学生素养的提高阶段,初中则是语文知识积累的重要阶段.而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分.字词不仅是语文基础的一部分,是学生提高自我修养的一个重要手段,更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体.因此,有必要加强初中语文活动中的字词学习.
我过去在进行字词教学时,仅仅停留在让学生上课读几遍,课后抄几遍,最多再选择几个词语让学生解释一下.事实证明,这样做收效甚微.语文教学大师魏书生字词教学的五种方法是：第一,集中学习；第二,反复练习运用；第三,定期考试；第四,教给学生解词的方法；第五,教给学生辨析近义词的方法.借鉴他的经验并结合学生的特点和教学实际,现在我分阶段进行字词教学训练,使语文实践活动更具开放性和弹性,老师和学生的活动空间更为广阔.采用这样的方法使我深感到不仅最大限度地节省了课堂上的时间,也增强了语文学习的趣味性.
一、注音解释
多读多写是认知最直接的方法,也是掌握字形最直接的途径.但是新版教材大部课文后“读一读,写一写”所列词语少则几个多则十几个,如果让学生全部去注音、解释,无疑会加重学生的负担,甚至会挫伤学生学习语文的积极性和主动性.我通常选择在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语去注音、解释,剩下的可让学生自己制卷去考同桌.在这一环节的实际操作中,我发现学生不但兴趣很浓,而且基本上都爱找一些容易出错的字词去考对方,往往会收到意想不到的效果.
针对所选字词,我在课前先将生字规范而又快速地板书在黑板上；抽一至两名成绩基础不一样的学生上黑板注音,其他学生在书本上注音；师生校正黑板上的注音情况,再组织全班学生齐读已经校正了的生字及其读音；然后可让学生通过口头组词,或者读课文中相关语句来理解性地记住它们.当然,书本上或资料上还会出现多音字和形似字,这就需要针对学生的情况,灵活处理,引导学生去发现、去辨析,并通过注音、组词来掌握它们的差异.
1.及时对词语的意思进行针对性的教授
课文下边的注释,可以从两个方面具体指导学生弄清楚：一是让学生通过朗读、默读的方式,记忆性地掌握词语的基本意义；二是让学生读该词语在课文中的句子,结合这个句子的上下文,着重理解性地掌握该词语的情景语意.另外,还可以让学生同桌之间、学习小组之间相互提问、回答,加强诵记.而对于课文中不理解而课文下边又没有给出注释的词语,就应引导学生结合句子上下文或者查词典来理解性掌握.
2.督促学生积累字词
我时常利用小组听写、单元测验等形式对已学字词加以强化,并相应地做出评比.
除了用以上分阶段的方法来进行字词教学外,同时,我还以课本为依托,适当拓展,让学生将学到的知识进行梳理.
如学习“寒暄”一词时,引导学生去联想与“暄”相似的字,如“宣泄、喧哗、渲染”等词,然后引导学生区分这些词.“寒暄”是问寒问暖的意思,所以偏旁是“日”等.这种方法不仅适用于课本,学生在读课外读物的时候也可做这种梳理.久而久之,学生就养成了自行梳理的习惯,正所谓“教是为了不教”.
二、用造字法或联想法引导学生掌握字词
妙趣横生的汉字有它特殊的造字法.依托造字法进行教学有助于学生对汉字的掌握,也能提高学生学习文字的兴趣.如讲“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时,让学生知道“骛”是追求,“鹜”是野鸭,因此下面是“鸟”.学生掌握了这一方法,可以说受益匪浅,默写中的同音字就用这种方法解决,必将事半功倍.
另外,为了让学生对字词有兴趣,我还采用联想法来进行教学.如在讲解“虐杀”一词时,告诉学生将“虐”字看做是一只老虎,偏旁部分看做是虎皮,那么老虎的爪子必然是向外的,准备去捕猎,以此来记住此字下半部分的特殊写法.这样一来,学生对汉字就产生了浓厚的兴趣.
三、重视字词的积累与运用
初中阶段学习字词更要强调如何运用,学生只有懂得运用,字词教学才是成功的.然而单纯追求积累的词语教学是不可取的.识字强调自主、熟练和规范书写,学词则强调理解、推敲和正确运用.不重视习惯培养的词语教学是事倍功半的.
我在教学中时常让学生进行遣词造句的练习,这样不仅能加深学生对字词的认知与理解,更能提高他们组织、运用语言的能力.
正所谓,“不积跬步,无以至千里；不积细流,无以成江海.”我们要努力探索一条字词教学的创新之路,使学生在字词教学中培养语感,学会鉴赏,激发学习兴趣,启迪智慧,让字词教学变得更生动有趣,让学生与老师在字词中愉快地徜徉.
（作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第七十三中学）
总结：本论文可用于学生教学论文范文参考下载，学生教学相关论文写作参考研究。
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