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试论军队思想政治教育工作中
学导式理论的应用
吕 欣
（沈阳炮兵学院, 辽宁 沈阳 110161）
[摘 要] 学导式培训和训练法是突出以学员和战士自学为主,通过“自学——解疑-—精讲一演练”四个环节,关注学员和战士在学习过程中的主体地位；学导式培训和训练法强调学员和战士主动学习的重要性,鼓励学员和战士学在导前,发挥军队政治工作的作用；运用学导式培训和训练法,将促进军队思想政治教育工作的全面发展.
[关键词] 学导式创新；军队思想政治教育工作；培训方法
[中图分类号] G643.1 [文献标识码] B
军队思想政治教育工作是军队日常工作中最重要的工作之一.长期以来部队一直运用传统的思想政治教育方法,即教员讲学员听的灌输式培训和训练法.很多学员和战士都认为思想政治课枯燥、乏味、难以理解.随着80后,90后官兵的比例大幅度提高,思维活跃的青年学员和战士更不容易接受枯燥的思想政治教育,这就需要从教育方法上开始创新和改革.学导式培训和训练法可以弥补传统的灌输式方法的不足,充分调动学员和战士的积极性,使他们主动接受思想政治教育,这大大促进了军队思想政治教育工作的全面发展.
一、军队思想政治教育工作应当遵从注重学员自身主体地位的原则
灌输式培训和训练法习惯于以教员的思想为指导思想,主要从传授知识出发进行培训和训练,以“考试所需”为出发点,以“灌输式培训和训练”为重心,是为教员服务的.这种培训和训练法实质上是硬塞给学员和战士知识,必然是教员讲,战士听,学员和战士很少有独立钻研交流思想的机会,很少能记住强行灌输的知识.所以,这种培训和训练法必然带有划一性、机械性和强迫性,总是忽视学员和战士主体作用的发挥以及智能的培养.论文范文同志1964年仍然大声疾呼：“反对注入式培训和训练法,连资产阶级教育家在五四时期就早已提出来了.我们为什么不反”“你们的培训和训练就是灌”,这里的“注入式培训和训练法”就是“灌输式培训和训练”,他反对“满堂灌”“抱着走”,使学员和战士“立于被动,消磨个性”,提倡学员和战士主动学习,积极思考,到课堂上应该是解答疑惑的时间.很可惜,学员和战士已经懂的东西,教员还讲；自己能做的,教员依然不放手,一切由教员包办代替.很多教员经常认为已经把毕生所学倾囊相授了,然而学员和战士本身却并没有办法理解,培训和训练效果更不必说.
学导式培训和训练法突出学在导前,先学后教,让学员和战士“学”在前面,积极进行“自学——解疑——精讲——演练”,这都是以学员和战士为主体的活动,让学员和战士充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能”.教员应该应用学导式学在导前的思想,先掌握学员和战士的学情,以学定教才能达到良好的培训和训练效果,这关键在于唤醒激励学员和战士肯“学”会“学”,学导结合,给学员和战士发展独立自学的能力提供广阔的空间.
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二、学导式是对启发式的发展与创新
启发式培训和训练法是教员在培训和训练中依据学习过程的客观规律,引导学员和战士自觉掌握知识的培训和训练理论和方法.由于教育管理水平和教员素质的局限,教员在培训和训练中提出的问题,往往不一定是学员和战士面临的真正问题；教员在黑板上写的内容与书本上并无差别；教员讲授的问题,学员和战士自身也能通过阅读书本而学会.教员这种重复的无效劳动,浪费了宝贵的课堂时间,也剥夺了学员和战士独立思考和练习的机会,并且达不到教员自身所期望的课堂效果,学员和战士也掌握不到本身想掌握的知识,这就出现了师与生脱节、课内外脱节的现象.往往学员和战士课内没听懂,旧知识未消化,新知识又压下来；课外作业多、负担重,迫使学员和战士加班加点,搞疲劳战术,严重损害了学员和战士的身心健康,这不仅是学员和战士的痛苦,也是教育的悲哀.
学导式突出学员和战士学、教员导的思想,即“学导思想”.体现“学导思想”的各类培训和训练模式,即为“学导式培训和训练模式”,体现“学导思想”的各类培训和训练方法,正是“学导法”.现在,学导式培训和训练模式真正把学习的主动权交给了学员和战士,同时也把学好这门课的责任交给了他们.学员和战士在自学时精神振奋,因为必须先进行自学并自己思考才能读的懂教材,找的出疑问,记得住难点,掌握的牢知识.这应该成为培训和训练常规,违反这条常规,也就违反了“教”与“学”的平衡点.现在,学导式课堂上整个学习过程“自学一解疑(讨论)——精讲——演练”由学员和战士自己掌握,教员只适当引导.只有学员和战士自身无法领悟时,教员才进行提示、点拨、演示、精讲.学员和战士自学,特别是能得到教员指导的自学,强化了学员和战士与教材的直接联系.在解疑等环节可采取学员和战士小组讨论以及学员和战士与教员讨论的形式,这完全发挥了学员和战士在整个培训和训练过程中基本独立学习的能力.学导式使师生形成了多方向探讨、多层次交流、和谐的课堂气氛.灌输式做不到这一点,因为它的立足点在“教”上,尚未转移到“学”上,而启发式的重点在“导”上,也未在“学”上.学导式恰恰是以学员和战士独立学习为主的“自学——解疑(讨论)——精讲——演练”这四个环节组成的培训和训练过程.这样,学导式培训和训练模式让学员和战士多人异步、提出的问题完全可能超出教员备课的范围,学可促导,凸显学员和战士的创新精神,完全能够一题多解,师生可以相互启发.所以,学导式是对启发式的发展与创新.
三、学员和战士应运用学导式进行有指导的自学
学员和战士应当充分扶植和积极利用自身自学的积极性,并在普遍自学的基础上,不断提高自身独立分析问题和解决问题的能力,使自己的智能获得积极主动地有效的开发.遇到困难和障碍,只要教员加以引导、点拨,就能解决.学导式正是强调这种学在导前的方法,应用这种自学方法出现奇思妙想进而自主创新的实例不胜枚举.例如王小平,畅销书作家、学者型演讲家、思想家,被誉为“天才少女”、“惊世才女”、“智慧女神”.她的著作《论文范文成功学》、《本领恐慌》、《第二次宣言》、《出发——与智慧同行》都荣登畅销书之列,赢得各界读者的广泛赞誉.她不仅著书立说,构建自己的思想体系,而且立意成为思想的实践家.成立了“北京人类论文范文教科文研究院”,决心将之打造成为“人类先进思想的传播基地,天下论文范文智慧的整合中心”,和天下志同道合的朋友一起“引导人类实现论文范文,推动世界走向大同”.她所演绎的这个传奇,可以追溯到15岁.高一时,她在全班成绩第一(比第二名高出70多分)的情况下,毅然放弃了人人向往的上大学的美好前程,走上了与众不同的成才之路.她说：“今天,我们并不缺少博士,而是缺少真正引领人类前进方向、未来方向的思想者.我愿做这样的思想者.”这些铁的事实给我们深刻的启示：自学是最有效的学习方式.论文范文也深深得益于自学,他告诉人们：“我学习中最有收获的时期是在湖南图书馆自学的半年.”著名科学家钱三强说：“自学是一生中最好的学习方法.”在人的一生中,在校学习是短暂的,而自学是永久的.我们的命运靠学习来造就,特别是靠自学来造就.
从多教少学到少教多学,最后达到不教自学的境界需要一定的过程.同时,需要逐步完善配套的工作：变培训和训练大纲、教案为自学大纲、学案,变教材为学材——学员和战士根据各自的实际情况和培训和训练要求定出自学方案、变课本为开放型自学型,变“教参”为“学参”——变成学员和战士的自学参考资料；学员和战士应该主动改善自学条件,使自身的知识、技能、智力、能力、品行在课堂培训和训练中交互作用、相互促进.学员和战士应该有在教员教课前主动学习,学在导前的意识,并且坚持这样的学习习惯.这样学员和战士才能运用学导式培训和训练法取得自身培养与开发的良好效果.
四、学员和战士应该运用学导式促进自身全面发展
学导式把“学”摆在先头,突出“学”的积极性和主动性,这完全符合现代培训和训练理论以及培训和训练改革的发展趋势.学员和战士应该学会学习的方法,掌握认知的手段,积极地探索未知,同时得到教员恰到好处的诱导启发,主动的将课堂变为尽情展示自己学习潜能和个性的舞台,绝不满足于掌握知识、形成技能,更要同时开发智力、培养能力并且优化品行,使智能各项元素获得普遍发展.学员和战士通过学导式的方法不仅要学会知识,还要运用知识,要会动手、动脑,形成熟练的语言技能、逻辑数学技能、空间成像视听技能、人际沟通技能、自我认识技能等心智技能并同时掌握绘画制图技能、身体运动与操作技能等,更好的让自身全面发展.学员和战士应该通过学导式的培训和训练方法多锻炼自身的能力,包括自学——探索能力、表达——表演能力、健体——操作能力、社交——管理能力、革新——创造能力、情感——审美能力、意志——调节能力等七项要素及其各自的深度、广度、精度、强度、敏度、效度等,并适时的把他们统一协调起来运用.学员和战士利用学导式锻炼的能力是智力结合知识、技能解决实践问题的不同活动方式、水平、层次能动的现实行为,并且在学习过程中可以优化品行,包括实践表现的品质和人生价值取向、思想意识、态度习惯等个人品行.
总之,军队思想政治教育工作应该主动避免灌输式教育,运用学导式创新模式理论,最大限度调动军队学员、战士自我发展的积极性,不断在自学中增强自信心,把内在的潜能转化为现实的能量,充分展现自身的能动性、独立性、探究性,促进自身的全面发展,这样才能自觉成长为能适应21世纪军队国际化竞争需要的、复合型创新人才,为保卫、建设创新型国家贡献自身的力量.
[参 考 文 献]
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[责任编辑：王凤娟]
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