有关生物学实验教学中理性思维能力的培养毕业论文写作资料-论文写作网

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理性思维和生物技术论文范文

摘要：高中生物相比初中生物,在理论与实验方面的研究程度要更深,因此,更加注重培养学生的理性思维.本文主要对高中生物实验教学中的学生理性思维进行了简要概述,同时提出了在生物实验教学中培养学生理性思维能力的策略,以供参考.

关键词：高中生物实验教学理性思维

社会不断进步,对教育也提出了更高的要求,当前,培养学生的理性思维成了教育发展过程中的重点内容和目标.在高中生物教学中,实验教学是培养学生理性思维的重要方式,不仅能够锻炼学生的综合能力,还能让学生学会在生活中灵活应用生物知识解决实际问题,提升学生学习效率.在生物实验教学中培养学生的理性思维,是符合学生实践能力发展特征的,因此,要不断创新实验教学模式,促进学生理性思维的发展.

一、高中生物实验理性思维概述

理性,是与感性相对应的一种人类心理活动,一般而言是指人类规避挫折与失败的心理过程.所谓的理性思维,就是建立在证据与逻辑推理之上的一种思维方式,它具有明确的方向性,在认识新事物时,需要具备充分的思维依据,然后对事物或者问题经过观察、比较、分析、综合、抽象与总结等过程,逐步掌握事物运动与发展规律,实现对事物的全面理解.高中生物实验教学中理性思维的培养主要包括四个方面,分别是归纳概括的思维能力、推理演绎的思维能力、模型建立的思维能力以及批判性的思维能力.[1]在实验教学中,教师要注重培养学生理性思维能力,帮助学生掌握生物学相关知识的内在联系和事物发展规律,形成科学探究的好习惯.

二、提升生物实验教学中理性思维能力的策略

1.教学指导方式要以科学为原则

人们对科学的定义是一种达到格物致知学习境界的必然路径,特点是讲事实证据和实验数据,以实证为判别标尺、逻辑为辩论基础,更是要以质疑作为审视一件事情或者问题的新的出发点.生物学作为自然学科重要的组成部分,其具有很浓厚的科学性,实验教学是影响学生和启发学生的基础,教师要正确认识实验教学的重要性.在教学中,提出的指导性建议要以科学为原则,这是基础,也是贯穿实验教学中的核心教学思想.教师在实验课堂上要鼓励学生积极主动地参与到学习过程中,让学生在学习过程中自己提出问题,运用实验解决问题,然后获得知识,在反复假设与质疑中,最终发现规律,全面理解所学生物学知识.这个过程可提升学生理性思维意识,在不断的锻炼中养成理性思维习惯,形成科学的探究和学习态度,为以后发挥其综合能力奠定良好的基础.[2]教师要在实验课堂上尽可能为学生提供动手实验和观察的机会,让学生在观察与实践动手中思考和讨论教学知识,留足学生进行体验、思辨和审视的空间.

2.在事实中培养学生归纳概括能力

归纳概括的思维能力就是按照事物一定的特性或者某个相似、相反的方面进行归类,并在头脑中将事物各个方面联系起来形成特定整体的思维过程.归纳总结思维能力的培养,需要学生在大量的生物事实中进行总结,量变促成质变,逐步掌握生物学发展规律.比如,在“基因的表达”相关实验教学中,为了让学生更好地理解转录的实质,教师可以为学生展示三种不同的实验过程.实验一：35S标记半胱氨酸的大肠杆菌,将其培养一段时间之后,实现对大肠杆菌细胞的破碎、离心操作,并检测其放射性,经过这一系列过程后,发现核糖体上放射性较高.再用T2噬菌体DNA,然后用噬菌体感染大肠杆菌,继续将大肠杆菌细胞破碎、离心并检测放射性,之后发现核糖体上没有放射性.实验二：首先用T2噬菌体感染大肠杆菌,发现有新的RNA生成,然后用32P将新合成的RNA进行标记,检测放射性,会发现核糖体上放射性较高.实验三：将大肠杆菌DNA和噬菌体DNA加热至其变性后双螺旋结构解开,然后分别加入荧光,将实验二中提取出来的RNA进行标记,并将其分别置留在适宜的温度中保持一段时间,再用洗脱液洗脱,然后检测放射性,会发现噬菌体DNA实验中出现了放射性,而大肠杆菌DNA没有出现.通过三组实验,教师与学生进行讨论,由实验一得出“DNA不直接控制蛋白质的合成”,实验二得出“RNA和核糖体结合控制蛋白质的合成”,由此推断DNA控制RNA的合成,这一推断恰恰通过实验三得到了验证,即噬菌体用自身DNA为模板指导合成RNA.在三组实验中,教师引导学生综合实验结论,对最终实验结果进行概括与总结,促进学生归纳概括能力的提升.

3.推理和演绎的思维能力培养

经过步步推导,得出一个具体的结论过程就是推理和演绎的思维过程.这一思维能力要求学生的思维需要严密,且思维过程要有连续性和一贯性.高中生物教学中,学生推理演绎的思维能力,帮助正确运用已知的生物学知识和规律,对生命现象进行探讨并提出科学的预测.另外,在掌握了基本的推理能力后,要进一步培养学生模型建立的思维能力.模型可以帮助学生将复杂的生物世界进行简化,是认识生命活动和阐述生命原理的重要途径之一,主要包括物理模型、数学模型以及概念模型.[3]模型建立的思维能力可以进一步帮助学生完善知识体系,实现对知识的系统化掌握.比如在“血糖平衡的调节”实验教学中,教师为学生讲解了基础知识后,学生基本掌握神经元、下丘脑、肾上腺、胰岛B细胞、胰岛A细胞,胰岛素、胰高血糖素等关系后,在进行实验时,教师引导学生分析实验现象,结合相关知识自主构建血糖平衡调节模型.模型建立后,为了完善学生的知识体系,教师可以向学生提出问题,比如：为什么血糖平衡调节具有一定的自主性?让学生通过回答问题,对知识进行梳理,及时发现自己理解方面的薄弱點,达到知识反馈与知识总结的综合效果.

结语

综上所述,生物实验教学的理性思维主要包括归纳概括、推理演绎、模型建立以及批判性等思维能力,教师要引导学生勇于提出问题,质疑实验现象或过程中的细节,以此强化学生的理性思维,形成科学的学习探究意识,促进实验教学效果的提升.参考文献

[1]翟德栓.例谈理性思维培养视角下的高中生物实验教学[J].中学生物学,2018,（02）.

[2]甘耀平.例谈高中生物实验教学中理性思维能力的培养[J].中学生物学,2017,（11）.

[3]王吉文.例谈高中生物学教学中理性思维能力的培养[J].生物学教学,2017,（05）.

总结：该文评论:此文是关于理性思维和生物技术方面的大学硕士和本科毕业论文以及思维能力相关理性思维和生物技术论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

思维能力引用文献: