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【关键词】小学音乐 课堂 教学机智 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-0126-01
所谓教学机智理论,就是教育者在一定的教学情境之中,以学生的感受作为出发点,并做出灵活、及时、敏捷等富有教育意义的行动.这些行动包括教师能随机应付课堂中出现的突发事件,并且良好地驾驭课堂,在引导和启示学生的过程中与学生建构起良好的师生关系.本文在教学实践经验基础上,探索教学机智在小学音乐课堂中的应用.
一、做好充分的课前准备
在音乐课堂中运用教学机智,教师必须拥有扎实的教学基础和丰富的经验积累.当今信息时代,学生获得知识的途径增多,有些学生了解到的知识可能是教师从没有接触过的,教师必须在业余时间“充电”学习,这样才能灵活解决课堂中出现的问题.不同年龄段的学生具有独特的个性特点,教师要充分了解学生的情况和性格特征,如小学低年级学生求知欲比较强、好奇心重,注意力难以集中,而高年级学生逆反心理比较强.教师应注重因材施教,在教学过程中保持强大的自制力,为学生营造良好的教学环境.
如在教唱歌曲《五十六朵花》时,这一节课的教学内容是教会学生唱《幸福花儿开心上》《嗯嗨呀》《*似的小山》这三首民歌.为此,教师应该事先查阅有关民歌的资料,如了解柯尔克孜族、朝鲜族、藏族的风俗习惯及音乐特点,然后分析学生的性格特征,结合小学三年级学生活泼好动、形象思维能力比较强的特点,在课堂中营造欢乐、活泼的氛围,使学生感受不同民族的音乐风格.教师可以运用多媒体技术,准备一些与民族文化相关的视频资料,丰富课堂教学.教师的教学机智一方面体现在能够及时更新教学内容,灵活运用各种教学方法优化教学过程,使其教学有独特的艺术风格.另一方面,教师还要有意识地培养自己的教学反馈能力,善于观察、勤于思考、敏于判断,及时分析、掌握学生反馈的信息,实现教学过程的最优化.
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二、抓住教学契机因势利导
在音乐课堂教学过程中,学生往往会对音乐产生不同的认识和感受,一些认识甚至超出了教师的预料.针对课堂上出现的不可预测的变化,音乐教师应该抓住教学时机,为学生解答迷惑,从而达到成功教学的目的.教师在运用教学机智处理教学变化时,可以采用“顺水推舟、因势利导”的方法,即教师对学生出乎意料的问题及时给予答复,从而把学生的疑惑顺势引导到教学内容上.同时,教师也应考虑学生们的性格差异,对于学生不同的音乐感受,教师应发挥教学机智,给予学生积极的认同和肯定,还可以采取灵活多变的教学手段,激励和引导学生参与教学活动.
如在学唱《丰收的喜悦》这首歌曲时,笔者发给学生一些鼓、锣、钹等乐器伴奏,由于乐器数量有限,有一个学生叫了起来：“老师,我没有乐器,能不能把桌子当大鼓来伴奏呢?”这一句话令全班学生爆笑,有些学生照着他的话,用手使劲敲着桌子,课堂秩序大乱.为了稳定教学秩序,笔者因势利导,采取灵活的教学策略,让学生伸出手,听着音乐的节拍,把桌子当作鼓拍出节奏.笔者的教学机智有效地稳定了教学秩序,有些学生觉得拍子的节奏太快,自己跟不上,对于学生的这一反应,笔者给予鼓励和尊重,并且帮助他学会跟上拍子.这样的教学引导学生参与音乐教学过程,有助于师生之间建立起和谐的师生关系,提高了课堂教学质量.
三、巧妙应对“意外”情况
教学过程是一个不断发展变化的过程,课堂中的“突发事件”难以预测.因此,处理这类事情时,教师需要具备机敏的应变能力.由于小学音乐课堂是在开放的教学环境中进行,如果外在环境发生了变化,学生的注意力可能被分散,教师的教学思路也会被打断.对此,教师可以运用“幽默”的教学机智策略,转化教学环境中的“意外”情况,排除外部干扰,以吸引学生保持学习兴趣,提高课堂教学质量.如教学《四季之歌》时,笔者用电子琴为学生演唱伴奏,一只蜻蜓突然飞进来立在琴架上.一些好奇心强的学生被这只蜻蜓所吸引,其他学生也纷纷停止了歌唱.对于这样的教学“意外”,笔者幽默地说：“同学们,你们的歌唱得实在太好了,就连蜻蜓都想来听一听.我们继续唱,唱给蜻蜓听！”这样幽默的语言令学生开怀不已,唱歌起来更为起劲.
针对音乐课堂中的偶发事件,教师只有掌握教学机智的运用策略,才能及时、巧妙、灵活地处理,给课堂教学带来烘托、补充和增效的作用.
（责编 杨 春）
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