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【摘 要】差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学.中职生在数学学习中的差异是客观存在的,如何更全面地了解学生,发现每个学生的独特性,并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展,是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题.
【关键词】中职数学；差异教学；差异
随着我国职业教育工作的飞速发展,大量中职学生初中阶段的数学基础较差,没有养成良好的学习习惯,给中专阶段的课堂教学带来了很大的困难,作为一名中职数学教师,在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.因此,如何更全面地了解学生,发现每个学生的独特性,并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展,是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题.教师必须将学生看成是有个性的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到充分的发展.本文将就在中职数学教学中如何进行差异教学进行一些初步探讨.
一、差异教学的概念
差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学.差异教学的核心思想是,将学生个别差异视为教学的组成要素,教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展；实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型,以适应学习者的需要、学习风格或兴趣.强调要立足于学生个性差异,不以同一标准要求所有学生,要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要,要使所有学生得到充分的发展.
二、课堂教学的差异性
课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得.在实施教学时,应以中等生为基准,同时兼顾学优生和学困生,要注意调动他们参与数学教学活动的比率,不至于受冷落.一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给学优生讲.课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,螺旋上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大.例如,在讲“函数的概念”这一节课时,首先,可设计如下一组问题：① 初中阶段,我们学过哪些函数?②初中阶段,我们是如何定义函数的?③为什么说：“自变量x有一定取值范围?”④为什么说：“因变量y有确定的范围与之对应?”⑤x、y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系?然后,在讲解函数的另一种定义后,再设计问题：⑥函数记号是什么?新定义与原定义相同吗?
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上课过程中,让学困生回答问题①②,中等生回答问题③④⑤,学优生回答问题⑥通过提问分析,既复习了旧知识,充分暴露出概念的形成过程.又可调动各个层次学生的学习积极性,使全体学生基本上搞清函数的概念,从而在“成功的体验”中,不知不觉中突破这一难点.
同时,对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等,每个层次的设计都要照顾各类学生的思维能力.例如,讲解了函数概念后,又可设计如下一组问题：
⑦函数由哪三个要素组成?两个函数相同的条件是什么?
⑧如何求自变量x取a时的函数值f（a）?并说明f（a）与f（x）的异同.
⑨自变量是否一定用x表示?
⑩说出二次函数f（x）等于x2+2x+1的定义域、对应法则、值域,并求f（0）,f（2）,f（a）,f（x+1）.
下列各式能表示y是x的函数吗?为什么?
先让学优生回答问题⑦⑧后,请中等生回答问题⑨⑩,再由学困生回答问题.从而使全体学生悟出道理,学会方法,掌握规律,提高了信心.此外,还要安排好数学教学节奏,消除“满堂灌”,做到精讲多练.在此基础上也可适当补充些趣味数学,以便活跃课堂,努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程.
三、布置作业的差异性
在教学过程中,针对学生的个体差异,设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择.让所有学生都能体会成功的喜悦,对学习充满兴趣和信心,并能做到学有所用.为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业（课后练习）（适合学困生）；第二层次以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目（课后习题）（适合中等生）；第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半（适合学优生）.布置作业要精心安排,学生一般在30至40分钟内完成.这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动了学生的学习积极性,对学困生也没有过大的压力,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生学习数学的兴趣.
四、实施差异性评价
对于数学的学习,一定量的考试或练习是必不可少的,笔者认为在考试中应该注意到学生的差异性,这样的考试应以课本习题为主,着重基本概念和基本技能的考核,但同一份试卷也可拟定出一些不同层次的测试题,提出不同的要求,供不同层次的学生按规定要求自由选择完成.
当然,差异性教学的评价不能仅从考试、练习进行评价一个学生,还应注重学生数学学习的过程评价.此外,我们还应针对学生的个体差异,做出科学、恰当的全方位评价,敏锐地发现学生的进步,及时肯定学生的进步,消除学生的自卑心理,使学生能够在愉悦的氛围之中加倍努力,提高学生的学习积极性,促进学生个性潜能的发展.
总之,中职数学课堂中如何有效地实施差异教学,从而切实提高课堂教学的有效性,最终让不同的学生在数学的学习中得到不同的发展,这还有很长的路要走,需要我们每一位中职教师以及全体数学教育研究人员的艰辛努力.
【参考文献】
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社,2001.24.30
【作者简介】
崔振明,学历：本科,职称：中教二级.多次评为县级以上优秀教师.重要荣誉：本文已收录到教育理论网.
总结：本论文主要论述了学生教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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