有关如何实现小学语文教学中提问的科学性毕业论文写作资料-论文写作网

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学生提问论文范文

一、问题设置要有科学性

（一）目标要明.课堂提问,目的要明确,或为课时目标的落实,或为学生思维的发展,或为启发学生的质疑.设置问题时,教师要明确问题目标之所在,同时也要让学生明白提问是针对什么的.提问要直接,不能云里雾里,否则会导致学生答非所问.

（二）时机要对.教师要吃透教材,充分了解学情.一堂课中,学生不易理解哪个关键点,思维在哪里容易遇到障碍,教师要心中有数,从而有的放矢地提出问题.这样方能对学生起到最好的启发效果.如《穷人》一课的教学,通常教师会在讲读课文的起始阶段问：“屋外寒风呼啸,惊涛拍岸,渔家小屋却‘温暖而舒适’,这‘温暖而舒适’表现在什么地方?”教师问的时机一般,学生的回答也很平常：“表现在地面干净,炉火未熄,食具发亮,孩子熟睡.”而有些教师却把这个问题放在了课堂教学和学生思维论文范文之处,即课文讲读行将结束时提出来,结果学生的回答大不一样：“渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮等物质现象,而且表现在家庭和睦、夫妇之间心心相印,穷人之间的体贴关怀等精神现象.”同个问题,问点一致,问法一样,可是回答效果却大不一样.“温暖而舒适”出现在文章开头,答案却覆盖在全篇.开头发问,学生回答问题,只能止于现象,停留在表面.总结时问,学生已熟知全文,学生回答得准确又到位.所以一个好的问题,在最好的时机提出,才能起到最好的启发效果.

（三）位置要准.课堂提问,不是为问而问,想问就问.科学的问题,问点要落在教材的重点、结构的联结点、文章的点睛点、学生的兴趣点、思维的阻滞点、课堂的论文范文点等地方上.尤其是文章里一些地方,师生最容易忽视,却对理解文章很关键,我们更要准确地找出来,然后通过提出问题,引起学生的重视,加深他们对文章的理解,提高课堂教学的质量.

一篇课文经常会有一些地方,表面上看起来容易理解,但其中却又意味深长；或者课文没有直接表达出来,然而又通过某种方式有所暗示.比如《诚实的孩子》一课里,列宁“不小心”打碎了花瓶,回到家,一连几天都“不高兴”.“不小心”“不高兴”都是很常见很普通的词,不难理解,稍不注意,学生很容易忽视.然而,这两个词在课文中却有很重要的作用.“不小心”,说明列宁打碎花瓶不是有意的；“不高兴”,说明列宁说谎话后内心的愧疚.从这两个平常的词语里可以反映出列宁本质上是个好孩子,这也正是他最终勇敢地承认错误的思想基础.仔细品味,可以促使学生对文章进行深入的思考.

可见,教师找到这种容易忽略处,或者文章空白处,进行提问,对课堂教学有深度、有力度、有新意地展开,起到很大的作用.

二、问题设计要有科学性

（一）问题设计难易应适中.新课改特别强调,知识的果实要让学生站着够不着,跳起来刚好.课堂提问,太浅太简单,学生没有积极性.比如有教师在教学《寒号鸟》一课时,这样问学生：“山下有什么?树上住着什么?”学生很容易回答：“有两棵大树,住着喜鹊.”像这种学生不用动脑筋就能随口答出,或者用教材原话就能圆满回答的问题,意义不大.相反的,太难太笼统的问题,学生多次思考后还是答不上或者答不好,又很容易挫伤学生的积极性,使他们产生畏难的情绪.比如《古井》一课,教师问：“为什么要把古井比做母亲?”小学生对于这样的问题,明显不是那么容易能答上来的.对此,我们可以将这个问题分解,减缓坡度,让学生一步一步地爬上来,最后得出答案.母亲是怎么爱我们的?母亲爱我们时向我们提出什么条件?母亲的爱和这古井有什么相似之处?问题一分解,答案就一目了然了,古井和母亲之间有相似点——默默地无私奉献.

学生:李敖北大回答学生提问

（二）问题设计要精确.一个好的问题,要精心设计,琐碎、机械、没有信息含量的问题,不利于学生思考方向的引导、思考范围的扩大、思考层次的提高.有个教师在教学《十六年前的回忆》时,设计了这么三个问题：这篇课文是谁写的?它回忆的是谁?李星华是李大钊的什么人?其实只要问：这篇文章是谁回忆谁的?三个问题就全都包括进去了.

问题设计的精确,更体现为在充分了解学生知识水平的基础上,分层次、有针对性地设计问题.如果没有考虑学生的学习状况和问题的难易程度,提问时随意让某个学生来回答,结果很可能是让水平好的学生来回答容易的问题,学生对答如流,触发不到其思考点,对思维训练作用不大；或是让水平不够的学生来回答难的问题,他们即使努力思考也理不出思路,这样的问题不但起不到促进思考的作用,反而容易让他们对语文学习有心理阴影.因此,设计问题要科学,要针对不同层次的学生,从识记、理解、运用等层次,按难、中、易来设计,然后根据学生的学习情况来提问,这样才能使课堂提问真正达到理想的效果.

（三）问题设计要连贯.一堂好课,应是一个有机的整体.随着教学环节一步步展开,教学内容一点点深化,课堂提问必然要求问题之间要有内在的联系,由浅入深,由已知到未知,层层推进,步步深入,最后直抵课堂的核心.问题设计的连贯性,就是前后连贯,循序渐进,由此及彼,推向目标.如教学《我的爸爸》一课时,抓住文章的核心句子“永远也忘不了父亲对我的教育”,可以这样设计一系列的问题.首先,以“父亲是怎样教育她的?”为引,牵连出父亲的那段话：“小孩子做什么事情,都不能三心二意,要学,就学个踏实；要玩,就玩个痛快.”接着,以“课文中哪一部分具体表现了要学就学个踏实的?”这个问题,引出写大字的内容.然后,以“哪一部分具体表现了要玩就玩个痛快?”的问题,引出雪人的内容.这样,就步步推进,前后连贯,将整个课堂里的教学环节、教学内容串联起来,形成一个有序的整体.

总之,科学有效的提问,不但能引导学生积极的思维,由“被动”听课向“主动”上课转变,更重要的是,由此可以培养学生分析问题和解决问题的能力,这才是课堂教学的核心和重点.

（责编黄鸿业）

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