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《大自然的文字》是国标本苏教版教材六年级上册的一篇科普短文,它把比较高深的科学知识通过恰当的语言形式传播给大众,以提高广大群众的科学意识和素质.经常有老师讲,这样的文章没什么教头！恐怕他们更多的是从内容上解读了教材,如果从学习语言的角度来读这篇课文的话,你会觉得文章写得真有情趣,你也会越来越喜欢这篇课文的.
本课的作者伊林被人称作是最善解人意的科普作家,任何复杂生硬的科学原理在他笔下都变得津津有味.因为他善于把文学和科学结合起来,用文艺的笔调,用生动的比喻,用典型的事例,用诗一样的语言,娓娓动听地讲述科学知识.近日,我校的青年骨干教师吴丹丹执教了本课,她循着“善解人意”,努力地追寻着语言与精神和谐共生的境界.
一、善解人意之一：化繁为简,感受文字的足迹
对于本课的教学,有一种普遍性的教学过程,老师们基本围绕以下问题进行：
（1）什么是大自然的文字?
（2）文中提到哪些大自然的文字?
（3）大自然的文字有什么意义,怎样认识它们?
（4）怎样认识大自然的文字?
这些问题,其实都是关于文本内容的问题,而对于这些六年级的学生是一读就懂的.课堂上,教师一味地就着学生已经懂了的问题牵着走,显然是不明智,也是不和谐的.吴丹丹老师另辟蹊径,设计了这样的学习内容：
自学要求：课文分别写了哪几种大自然的文字?它们又能告诉我们哪些信息呢?默读课文,独立完成表格；小组讨论.
出示表格：
这样的改变,绝非仅仅是教学形式的变化,而是循着学生的认知特点和心理需要,将繁琐的教学问题整合,显得更加简约的一种善解人意的做法.学生循着这样开放性较强的学习内容,必定潜心会文,必定思绪飞扬,必定兴趣盎然.在自主阅读,合作交流中,他们一定增强了整理信息的水平,提升了言语概括的能力,一定培养了自主阅读与合作探究的意识,也一定能领略大自然的文字的足迹和奇妙之处,从而油然而生一股热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣.有时,把简单问题做复杂是一种痛苦,把复杂的问题做简单是一种艺术,也是一种善解人意的智慧.善解人意,首先就是在课堂中实现充分自主,让学于生.
二、善解人意之二：化静为动,品味语言的魅力
本文是科普读物,写得浅显平实而又生动有趣.作者行文多用口语,如“文字真是好东西”“这是好久好久以前的事了”；多用比喻和拟人,也尽量采用生活中的常见事物,如“铁匠的铁砧”“就像披着毛皮一般”“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来”“贝类是居民”等等,这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象,又增强了说明的文学性,为文章增添了生动、活泼的气息.读来明白如话,浅近晓畅而又生动形象.即使这样,如果我们只是从知识性出发,从文本的内容出发,而不以敏锐的心关注伊林那“善解人意”的语言,再生动、活泼的语言也只是静静地躺在那里,如一潭死水.
如何唤醒静止的语言,让它在学生的内心深处灵动起来?吴丹丹老师及时出示了以下文字：
伊林被人称作是最善解人意的科普作家,任何复杂生硬的科学原理在他笔下都变得津津有味.因为他善于把文学和科学结合起来,用文艺的笔调,用生动的比喻,用典型的事例,用诗一样的语言,娓娓动听地讲述科学知识.
引导学生了解这段资料后,吴老师紧接着将教学的触角伸向文本语言,引导学生关注文本语言的“善解人意”,“同学们,请细读课文,关注作者是如何将复杂生硬的科学原理变得津津有味的,从哪些地方读出了‘善解人意’.”
“在森林里行走,忽然看到树林当中躺着一块很大的花岗石块,上面披着青苔,就像披着毛皮一般.”
生：我觉得这是一段善解人意的文字,字里行间透着活泼生动,“躺着”“披着”,青苔好比毛皮,把静的石头写活了.
“它是怎样到这儿来的呢?谁有这样大的力气把这么大块的石头搬到森林里来呢?而且,它又是怎样穿过茂密的森林的呢?”
生：文章引出一连串的问题,表达出好奇,更引发读者的思考和进一步阅读的愿望.这就是“善解人意”.
等
这是本节课中的“亮点”,之所以说它是亮点,不仅是说设计,还在于学生全情投入于“善解人意”的语言赏析中.有人时常会问,如何上出这一类科普类文章的“语文味”?著名特级教师魏星倡导“按照言语生成的规律来教,以语文的方式教出语文味”,“追求语文教学的敞亮境界”.吴丹丹老师没有从科学知识入手,而是从鲜活、生动地语言切入,用一种自由、智慧的方式引导学生品味语言、去感受伊林的“善解人意”,去追寻津津有味语言背后蕴藏的科学知识与科学原理,去体验科学工作者所肩负的科学精神.善解人意,便是让“善解人意”的语言在儿童的心灵里灵动起来,让科学精神伴随着语言的品味在儿童的心灵深处根植.
三、善解人意之三：化本为本,实践言语的生成
“化本为本”,第一个“本”为课本,第二个“本”为语文之本.为何要实现化“本”为“本”?叶圣陶先生早就说过,“教材只是个例子.”如何让我们的教学源于教材,又高于教材,让学生语文能力在学习教材的过程中有一定的提升?就必须“化本为本”.将文本生动、鲜活的语言内化并迁移便是“化本为本”的捷径,魏星老师说,“如果语言不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里,如果儿童只是记诵别人的思想,而不是创造自己的思想并用词把它们表达出来,那么,他就会对文本语言采取冷漠,漠不关心和不易接受的态度”.探寻言语生成的秘密,最终目的指向语言的运用.课堂尾声,吴丹丹老师引导说：“同学们,如果我们也能写出这么善解人意的文字那该多好呀,看黑板上,我们有许多题材呢,能不能学着伊林的语言,也写一个善解人意的片段来解释这些大自然的文字呢?”
此时,教者创设由读到写的情境：你正在操场上踢球呢,快速运球时竟然撞上了一只低飞的蜻蜓等不一会,学生便创作出了“善解人意”的文字.
生：你正在操场上踢球,快速运球让你差点儿撞上蜻蜓.蜻蜓怎么会低飞呢?它的翅膀受伤了吗?懂得大自然文字的人会告诉你：快下雨了,回家吧,躲进自己的屋里.
生：如果你喜欢探险,你会在阳光少的地方发现一些绿“毛”,那是大自然的“防风衣”吗?它们怎么只长在背阴的地方呢?懂得大自然文字的人会说,那是青苔,它们讨厌阳光,迷路了可以用它们找方向.
生：当你在森林里迷路时,只要读懂大自然的文字,便可以找到出口.青苔喜欢长在阴暗处,那里是北方,而那些色彩鲜艳的喜阳植物会面朝太阳,那里就是南方.所以如果想走出森林,只要按照大自然的指点,就一定可以做到.
课堂上无论是精读还是略读,无论是白话文还是文言文,都以不同的形式发挥教材中的“例子”功能,实现用课文学语言、用语言的目的,并在这一过程中增“智慧”,长“精神”.课堂中这一“善解人意”的练笔,有效地将内容与表达,学语言与用语言有机结合,巧妙地实现了语言与精神共生的境界.
语言文字网:上饶市实验小学语言文字宣传片
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）
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