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日常高中作文教学存在多种弊病：教师在作文课的“一言堂”现象非常普遍,事先大量批改,讲解一板一眼,而学生中只有三两个被读到作文的同学有参与意识,相比自己的付出,教师牢骚满腹；劳苦过后,一些教师遵循“好文章是写出来的”原则,主张多练笔,开始让学生一篇接一篇的写,同学互批学习,教师“阅”过了事.以上两种情况,学生都不能整体参与到作文中来,对于写作水平差的同学来说,作文只是痛苦的差事.针对学生参差不齐的语文素养,为了让作文教学有最大的收获,我尝试作文分层教学.
一、具体方法
1.划分小组,论文范文体分层
根据学生作文水平的现状,将同学划分为三个层次.成立学习小组,每个小组分配有ABC不同层级的成员各两名,C层次学生最大的缺点是毫无写作热情,写作文纯粹是应付,甚至有的同学三两个论据从初中使用到高中,能让他们动笔写作,比较顺畅地写出像样的作文就是最大的提高.B层次学生的作文基本能够做到结构完整、语言通顺,但论据没有典型性,语言贫乏,说理空洞.A层次学生自身比较喜爱写作,素质较高,对生活有一定的观察和领悟能力,材料使用较新颖,构思比较精巧.三个层次先由学生自愿报名,教师适当调整.分层是暂时的、流动的,经过半学期的学习和测试,明显进步者,可以申报换层,实现相互激励和积极进取的结果.
2.针对具体,个性指导分层
A层次的学生在指导过程中引导他们全方位审视作文材料,多层次挖掘作文主题,锻炼他们看问题的深度,培养创新精神.在年组A班设有语文学习兴趣小组,负责每日成语积累,现代汉语语法的课下讲解,难题与专题的答疑.
B层次同学的训练指导把语言较通畅、论据较充实、主题鲜明作为训练重点.鼓励他们写好规范文章,打好作文结构、语言、审题等多方面的基础.
对C层次学生的指导是让他们放手写作,有时选有几个材料,把审题简单,材料用意浅显的作文交予C层次学生；或者帮助他们先完成审题关,然后鼓励他们探讨论据的使用,以丰富论据,激发写作兴趣.
3.出台标准,批改讲评分层
出台三个层次作文评改标准,采用“A类学生批改C类学生的作文,B类的学生批改A类学生的作文,C类学生批改B类学生的作文”的方式进行生生互批.A类学生水平比较高,批改C类学生的作文,对其中的问题能看清楚,能锻炼他们的修改能力；B类学生虽然水平不及A类学生,但有很大的发展潜能,因此批改A类学生的作文目的是找出问题和学习借鉴；C类学生批改B类学生的作文,很大程度上是模仿学习.这样三个层次的学生在互相批改中都会有所收获.
小学生作文:只因作文得C 老师殴打学生
讲评时,首先是学生互批,小组内推荐可供学习的作文,学生从主题立意和优缺点等方面自评；然后批改者分条提出修改意见,鼓励作者优点,其他同学补充点评；教师事先批改或当堂点评,对论文范文学生的作文从写作深度上提要求,鼓励他们更上一层楼；对C、B级学生多分析细节,发现优势,肯定进步,告诫不足,鼓励他们自信主动,扬长避短；最后学生写下此次作文写作或批改后的体会,思考进步的方法.
4.多方鼓励,评价策略分层
评价权利与标准分层.学生自评,同学互批,组内交流、全班讨论补充,教师总结点评,多角度多侧面的评价相对客观,易于学生发现自己文章的优缺点,接受不同意见.同时,及时评价,有利于激发写作兴趣,印象深刻.评价整体体现理解、尊重、包容.对于C层级学生,以肯定为主,唤醒他们的自信心；对B层级学生以期待为主,树立起学生的进取心；对A层级学生,以目标性的语言评价为主,激励他们的奋发性.
二、分层的收获
实施分层作文教学以来,学生有多方面的收获.问卷显示,57%的同学非常喜欢此种层次作文教学方式；85%的学生能认真批改别人的作文,接近67%的学生能从实际的批改中发现自己文章的不足,收获比较大；归纳概括能力、语言表达能力、文字书写能力有较大提高,合作与竞争意识增强,作文写作与批改能力有一定的提高.
三、出现的问题
1.阶段性的训练重点使得A层级学生过多关注作文的某一方面,文章的整体性和融合性有缺失.
2.成员互批后的小组推荐朗读,大多数成为A层级学生的展示机会,B层级偶尔展示,C层级学生的作文问题较多,他们心理上不愿让同学分析自己的缺失,点评别人作文时,也大多说些“符合题意、结构完整、思路清晰”之类的套话,难以从心理上激发他们的写作兴趣.
3.评价方式的阶段性结果是,A层级学生写作信心更足,作文有多方面的提高；B层级能从修改处学习A层级优点,有一定程度的提高；C层级学生由于写作兴趣不足,虽在课堂上有了一定的发言机会,但进步程度不明显,难以在语言、立意方面有突破.
4.学生批改的语言和方式不够成熟.
教师评价的激励作用只是部分体现,带动整体进步有困难.
四、解决的办法
1.变更分组方式,作文变为A、B、C各两组,这样组内成员层次一致,水平相当,有利于形成和谐氛围,改变C层级学生的自卑心理的同时,也能让A、B层向同层中的优者学习.
2.增加批改的次数,保留班内“A层学生批改C层学生的作文,B批改A,C批改B”的作文方式,增加组内“AA互批,BB互批,CC互批”的批改方式,即让每人可以更改的作文增至两篇,用差别较大的实际例文,同时鼓励三个不同层次的学生作文学习与批改的信心,A者戒骄戒躁,C者剔除自卑.
3.将确定作文题目的权利交给学生,教师把关,改变教师选题的一厢情愿和学生无话可说、生搬硬套的现状.
4.教师事先将问题作文打在大屏幕上,让所有同学都能够在老师的指导下从审题、立意、语言、构思等多方面发现作文的优缺点,教师精当点评并更改,以此作为批改的范文.另外延长作文课的讲评时间,争取ABC层学生都能有展示的机会.
5.遵循好作文是改出来的原则,采取批后重写的方式,仔细阅读自己的带有修改意见的作文,反思自己作文的得失,重新书写作文,并写下感悟.
作文分层教学,改变了以前从批改到讲评教师一人为主体的模式,能够调动绝大多数同学的参与积极性,增加同学发言的机会,学生能够从审题、立意、语言、结构等多方面思考作文.
★作者单位：黑龙江逊克县第一中学.
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