《小学语文教学中如何培养学生的问题意识》
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摘 要：引导学生在语文学习的过程中,依据自己的体验、感受与发展,主动地与作者对话,与同学、老师交流,逐步地形成问题意识,并在对问题的思考、认识、解决的过程中,培养合作精神、探究意识和研究性学习能力.
关键词：语文教学 问题意识 培养
问题意识的培养是语文新课程的重要内容,也是培养学生创造精神的重要途径.问题意识培养的倡导和实施,将从根本上改变传统语文教学的“去问题”倾向.多方面、多角度对问题产生进行引导,为问题的产生创造情境,提高问题质量和水平,将成为新课程语文教学的核心.
一、创设环境,让学生敢问
首先应创设一个轻松、愉快的教学环境,引导学生敢于大胆思考,敢想、敢说、敢问.对不敢大胆提问的学生,不论他问的问题质量如何都要给予鼓励;对提错问题的学生,不能批评,要启发他用另一种方法去想,让同学树立自信心.如教学《威尼斯的小艇》的第一课时时,我板书课题并让学生读后,就引导学生提问题：“同学们预习了课文,又读了课题你有哪些问题要提呢?”这时,我有意识地提问了一个不敢举手发言的差生回答,这个差生回答：“什么是威尼斯的小艇?”这个问题虽然提得不太理想,但我仍在班上表扬了这个同学,说他比以前有进步了.这样,经过一段时间的训练,他再不用老师点名回答,而是主动举手提问题.因此,只要解决了学生的精神束缚和心理负担,他们在上课时就自然会积极举手,发言踊跃.
二、创设情境,使学生爱问
要使学生爱问,就要努力挖掘教材的发现因素,创设一种促进学生主动发现问题,提出问题的情境.如教学《草原》一文的第一自然段时,我出示了一个句子“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”引导学生边读边想：读了这个句子,你有什么问题要提呢?学生思考后,纷纷质疑：①课文里哪些句子讲了“一碧千里”的意思?哪些句子讲了“并不茫茫”的意思?②面对这一碧千里,而并不茫茫的草原景色,你想说些什么?③这句话在文中起了什么作用?④作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式?
抓住课文的重点词句为切入口,创设问题情境,打开学生思路,激起学生的认识冲突,使学生产生发现问题的浓厚兴趣.这样,学生就能主动提出问题了.
经过前一阶段的训练,学生提问题的积极性提高了,他们敢问,爱问,但现在又存在着一个问题,就是有个别同学在提问题时,不用 思索地乱问,为提问而提问,造成问的质量不高,不能紧扣课文的内容来问.因此,要进一步训练学生善问,而且“问”要有所创新.
(一)从爱问到善问,适时点拨
做好問的示范.学生在学校,什么都想模仿老师,老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用,如果老师倾向于问能提高思考能力的问题,学生同样会以老师为榜样.因此,老师要想提高学生问的质量,不仅要告诉学生问“问题”的方法,也要做问“问题”的示范,要站在学生的角度去问“问题”.如教学《鲸》一文的第四段时,我先提了两个问题做示范：①为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼?②假如你是一位渔民,你怎样判断鲸的种类和大小?接着,我就让学生模仿我的问题,紧扣课文内容,深入思考,力求使学生能提一些带有思考性的问题.有一个学生接着就提出：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起,而且要头朝里,尾朝外,这与什么有关?”学生提的这个问题富有思考性,假如长期这样训练下去,在老师的熏陶下,学生所提的问题自然不会表面化,肤浅化.
要抓住“问”的时机.问的时机很多,有对重点词句进行质疑;有对标题进行质疑;有在矛盾处进行质疑;有于不疑处质疑.
如何对重点词句进行质疑.可在初读阶段要求学生提出不理解的词句,而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑,尤其是那些与中心紧密相关的词句.如教学《少年闰土》一文的第一自然段时,其中有这样一句话“其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去”有一个同学读后,就提出这样一个问题：“为何‘项带银圈’用‘带’而不用‘戴’?是不是鲁迅写错字了”学生这个问题提得很好,充分说明学生对课文的深入研读.我先让四人小组讨论,再由学生汇报.有个学生说：“是错别字.”又有学生说：“鲁迅那个年代这个字可能这样写的.”最后,我就给学生解释：“鲁迅作品的语言正处于由近代汉语向现代汉语过渡的阶段,不少词语的用法跟今天不尽相同,‘带’即是其中之一.”通过这样的学习,不仅使学生学会提问题,还调动了其他同学学习的兴趣.
(二)问要有所创新
要使学生的提问有所创新,首先就要要求老师勇于冲破教材教参的束缚,不看标准答案让学生展开想象的翅膀,不要把教参中“比喻总是跛足的”说法强加给学生,应让学生联系课文内容和生活实际来理解,正如人们常说的那样“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特.”孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同,当学生的看法有失偏颇时,老师可婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”,延迟了评价,就更激起学生发表自己独到见解的热情,闪现智慧的火花.如教学《鲸》一文的第四部分时,一位学生提出了这个问题：“课文中说鲸的水柱就像花园里的喷泉一样,真是这样吗?与真喷泉有没有不同?”学生提问后,我让四人小组先讨论,鼓励学生开启思路,学生讨论后,在汇报时,有的说“是的,喷泉也是从一个小孔中向上喷出,形成了水柱.”有的说“也不全像,花园中的喷泉是固定在那儿的,而鲸都是游动的,位置在不断变化.”有的说“花园中的喷泉一般是人为的定时开关,而鲸呼吸的时间是难以确定的”又有的说“花园中喷泉的形状一般没多大变化,而鲸因种类、大小的不同,喷出的水柱也各不相同.”学生能联系自身生活的见闻来回答,不求唯一标准的答案,这是一个创新.
总之,要提高学生质疑问题的能力,老师一定要作正确的引导,给学生创造提问题的机会,教会他们提问题的方法,并力求做到问要有所创新.
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