小学校本教研论文范文参考 小学校本教研毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学校本教研论文范文参考：从外推走向内生
2. 第二篇小学校本教研论文样文：区域推进校本研修策略的个案研究
3. 第三篇小学校本教研论文范文模板：小学校长权力运作
4. 第四篇小学校本教研论文范例：中小学教师教研活动研究
5. 第五篇小学校本教研论文范文格式：教学工程师研究

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第一篇小学校本教研论文范文参考：从外推走向内生

新中国成立60年来,我国中小学教研制度的发展大致经历了酝酿期(1949年-1951年)、初创期(1952年-1956年)、成型期(1957年1965年)、停滞期(1966年-1976年)、重整期(1977年-1982年)、规范期(1983-2000)、完善期(2001-今)等七个阶段.60年的历程,作为我国教学管理制度的重要组成部分,在特定历史条件下,它是怎样产生的它具有哪些独特价值和优势国外有没有相应的制度它对新中国的中小学教育产生了哪些积极作用21世纪的今天,特定历史时期的各种条件不复存在,它遇到了哪些挑战我国中小学教研制度将走向何方对这一系列问题的疑虑,恰好成为了本研究关注的焦点.

本研究采取历史研究和现实研究相结合、纵向分析和横向比较相结合,系统分析和重点深入相结合的研究思路,采用时间与问题结合的方式安排结构框架,力求在了解各个阶段历史资料的基础上,分析新中国60年来我国中小学教研制度的产生、演变与发展的变迁,并结合世界各国教研制度的特点和优势,着重分析了我国中小学教研制度产生的背景和原因,本研究认为,我国中小学教研制度是特定历史条件下适合我国国情的制度体系,它的产生、演变和发展都带有浓厚的中国特色；基本理清了中小学教研制度的发展历程,深入剖析了新中国这种从上至下的“外推型”教研制度的主要价值、意义和现实困境,并在总结世界各国教研制度经验的基础上,提出了从外推走向内生,改变自上而下的单一教研模式,推动与新课程相适应的自下而上的校本教研制度.

全文共分五章：

第一章：绪论.主要介绍了本课题选题依据和研究意义,对核心概念进行了界定,与本论文有关文献研究进行了分析以及本研究的主要思路及设计.

第二章：中小学教研制度的初创与定型.新中国中小学教研制度的产生,经历了一个艰难的探索过程,它的出现既是新中国政权建设的需要,也是提高教师水平、改造旧中国各级各类学校的需要,是特定历史时期、特定政治和社会环境的具体体现.不可否认,它的出现对于提高新中国中小学的教学质量起到了积极的作用.这一时期的教研制度基本确立了以行政力量推动教学科研发展的“外推型”教研制度的体系.

第三章：中小学教研制度的发展与演变.新中国教研制度产生以后,经历了几次大的变化.每一次发展变迁都有其领域内外的环境变化并对教研制度产生重大影响.“*”之初,教学秩序受到严重的破坏,政府教研机构名存实亡,教研制度的建设陷入低谷,教研活动无法开展；随着“*”的结束,中小学教育面临着提高教师队伍水平、恢复正常教学秩序的艰巨任务.这一时期,全国省、地、县级教研部门陆续恢复重建、改建或新建,中小学普遍设立了教研组,四级教研体制基本形成,成为中国独特的教学管理模式；进入新的世纪,“外推型”教研制度进一步规范发展但也遇到了现实的问题,特别是随着基础教育课程改革逐步深入,“外推型”教研制度失去了原有的基础,教研的重心也发生了转移.

第四章：“外推型”教研制度的经验与困境.新中国成立以来,中小学教研制度,因局势动荡而起伏,也伴随着时势的稳定而发展,在相当长的时期内走的是一条从上至下、由外力推动的“外推型”教研制度.这种制度在保障国家有限的教育资源的集中供给、保证国家政策方针的贯彻落实、推动中小学课程与教学改革、促进教师专业发展的水平和素质起到了积极的作用,也正是由于这种制度,最大限度的保证了中小学教育教学的基本质量.但是随着教育内外环境的变化,“外推型”教研制度已成为制约我国中小学教育教学改革与发展的一大障碍.本章试图理性分析中小学教研制度的主要成就,揭示这种制度的现实困境.

第五章：中小学教研制度的走向与构建.新中国中小学教研制度从国外舶来移植,在艰难中创生,经历了激进式的教育革命、制度流变与偏离、规范化发展.目前面临着中小学教学改革的推进,教育重心的下移、教师专业化的发展趋势,如何面对众多的现实困境,推动教研制度的改革是顺应时代需要、继续保证中小学教育教学质量的必由之路,这既是机遇也是挑战,既是中国社会发展的进步也是国际中小学教研改革带给我们的启示.推动校本教研,努力使“外推型”教研制度向“内生型”教研制度转变,那就要确立以校本教研为核心,以教师作为校本教研的主体,改革教研体系结构,创新教研实施机制.

第二篇小学校本教研论文样文：区域推进校本研修策略的个案研究

2001年国家启动了第八次基础教育课程改革,伴随着课程改革的推进,校本研修不断地进入研究者的视野,但从一个区域的视角研究校本研修区域推进的策略,还鲜有人问津.为此,本项研究在基础教育课程改革的背景下,在社会强烈呼吁教育均衡发展的现实中,以自组织理论、成人学习理论、学习型组织理论为基础,以长春市的一个行政县区为个案,对区域推进校本研修的策略展开了研究.

本研究通过对该区域校本研修现状的调查和存在问题的分析,提出了区域推进校本研修的策略.这些策略包括：组织结构的活化策略、关键人物的引领策略、支持系统的建立策略、活动载体的带动策略以及制度机制的保障策略.通过在A区实施这些策略,我们发现区域推进校本研修的实践促进了以教师为核心的包括行政决策者、业务指导者、基层执行者在内的多元研修主体的专业发展,研究主体在意识和能力上都得到了很大的提升.与此同时,区域推进校本研修的实践也促进了研修组织的自主更新,形成了以信任为核心的多元共同体文化.另外,区域推进校本研修的实践也促进了区域教育环境的优化,主要表现为校本研修改革中通过学校教育系统的开放,实现了资源融通,为区域教育自组织演化提供了前提条件；校本研修改革中通过负熵的引入,带来了非线性反馈,为区域教育有序变革提供了强大动力；校本研修改革中通过关注敏感变量,促进了序参量形成,为区域教育持续发展提供了重要支撑；校本研修改革中通过合作与竞争,实现了涨落有序,为区域教育协同进化拓展了增值空间.

通过这项研究,笔者对区域推进校本研修有了新的认识.笔者认为区域推进校本研修的核心宗旨是将“外推力”转化为“内生力”,区域推进校本研修的手段是一个“多维立体式”的策略群,区域推进校本研修的主体形成了一个不断更新的自组织结构,“校本研修”经历了梯次递进、螺旋上升的五个阶段.同时,通过研究笔者也意识到,区域推进校本研修是一个复杂的系统工程,系统的复杂性决定了研修推进的进程势必面临多重错综关系,需要兼顾、梳理、把握、协调,过程中要侧重处理好如下问题：定位政府职能部门的专业责任与有限权力；关照学校、教师专业发展的个性倾向；兼顾变革理想与既有文化间的落差；处理好社会期待与教育能为之间的关系；开放校本研修未来的发展可能.

第三篇小学校本教研论文范文模板：小学校长权力运作

在今天的中小学普遍实行校长负责制的管理体制下,无论怎么强调中小学校长的作用都不过分.通过上级任命、主动参与竞聘、*荐举等方式走上校长的工作岗位,这只是当上校长的第一步,校长的管理职能能不能得到保障,管理的质量和效益能不能得到彰显,不仅取决于校长拥有哪些权力,而且取决于校长如何运作这些权力.因此,对校长如何运作权力的研究应该成为教育管理理论和实践研究领域重要关注点之一.本论文通过对一位农村普通中心小学校长工作样态的实地研究,借助权力的视角,运用谱系学的分析方法,按照“对外”和“对内”权力运作的两个维度,描画了当前小学校长权力运作的基本图景.

小学校长对外权力运作的对象主要包括上级教育主管部门和学生家长,这两类主体对学校教育的需求既有共同之处,也有分歧之点.校长,作为学校的主管人员,经常在追求“政绩”上“办让上级满意的教育”和在追求“效益”上“办让家长满意的教育”之间摇摆.总体来看,在对外的权力运作上,校长呈现出鲜明的“弱势”特征,是在“为满足上级期望而工作”.对于上级的“林林总总”的通知和下达的各项任务,只有服从、执行和接受,甚至不惜用“编数据”和“造材料”的方式来迎合.偶尔也会耍些不过分的“小聪明”.对于学生家长,由于受现在社会舆论氛围和政策导向的影响,也是以满足和服务为主.

小学校长对内权力运作的对象比较复杂,涵盖学校中的一切.相比较校长对外权力运作中“示弱”的表现,在对内权力运作中,校长呈现出更多的“强势”特征.作为行政上的“首长”,能够充分运用手中的权力,设置学校内部组织机构,评聘考核中层干部,用“工程”的方式推进学校各项建设,采取各种微权力技术管理教师,恩威并用,软硬兼施.作为专业上的“领头人”,能够落实国标课程,开发校本课程,进行课堂教学改革,创建学校文化,虽然有力不从心之处,但也基本上能够把自己的意志和想法掺杂其中,在学校中实现,充分显示出校长负责制管理模式的特征.这些权力运作,既有来自外部力量的推动,也有校长自己主观努力的结果.由此让我们更加清醒地认识到校长对学校发展的重要性,更加有理由确信校长的素质决定学校的办学质量.

从权力运作的谱系学视角来分析,在对外权力运作方面,由于校长职位的获得和办学资源的来源主要是外控的,主要采取服从、拖、政治修辞等方式来应对.在对内权力运作方面,由于校长负责制的管理体制,校长对学校内的人财物拥有较高的支配权,权力运作的方式则更加复杂化、精致化、微观化.由此也形成了当下不少校长的“对内强、对外弱”的“两面派”权力性格.

无论当下的小学校长以何种形式进行权力运作,都是在这个社会中生存的需要,有些是主观设定的结果,有些是不得已而为之,这也是对社会现实生活的反映.清楚地了解小学校长所处的社会环境和职业状况,对解决小学校长如何用权,正确处理学校与政府、社区之间的关系,以及校长自身的专业成长等问题都具有重要的现实意义和参考价值.

第四篇小学校本教研论文范例：中小学教师教研活动研究

教研活动不等同于教学活动.教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动；教研活动则是教师有目的、有过程、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中,所面临的各种具体教育教学问题,以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动.教学活动探讨的是教师、学生及课堂环境之间形成的活动,属异质文化的活动；而教研活动探讨的是教研活动组织者(如教研组组长、教研员)、教师以及教研环境之间形成的活动,属同质文化的活动.教学活动是教研活动的研究对象,开展教研活动的目的是为了促进教师更好地优化教学活动,从而提高教师的育人质量.

新中国成立以来,中小学教师教研活动经历了借鉴与初创、定型与制度化、停滞与偏离、重建与初步拓展、继承与创新、标准化与具体化的发展历程,具有系统性、群众性、经常性以及有效性特征,其直接意义在于解决教学问题,间接意义在于促进教师专业发展,本质意义在于促进学生全面发展.当前中小学教师教研活动的类型颇多,且呈现出不断增加之趋势,要穷尽它们似乎不大可能.本研究根据教师参与方式,将教研活动分为探究型教研活动、研训型教研活动、竞赛型教研活动、观察型教研活动、指导型教研活动和自修型教研活动等六种类型,并对各种类型的内涵与特征、目标与意义以及基本形式等进行了考察和分析,并从中可以总结出多年教研活动实践的成果和教研活动应有的理念.

新课程改革以来,教研活动发生了很多新的变化,总体上正朝向教研主体多元、教研形式创新、教研内容更实际的方向发展.但从笔者对中小学所做的大量教研活动现场观察和教育调查显示,目前的教研活动仍存在目标不明确、内容针对性不强、过程对话不够、教师缺乏深入参与,导致教学教研两张皮的现象,中小学教师教研活动的有效性整体上还不是十分满意,主要受参与教师自身素质、教研活动组织者的教研能力、教研活动以及教研活动管理与环境等方面的影响,从而阻碍了中小学教师教研活动的质量.

本研究对中小学教师教研活动提出了体系构想.通过对中小学教师教研活动的现状*,怎样才能满足每位教师专业发展的需要,本文认为终身学习理论、教师专业发展理论、交往行为理论以及参与式发展理论等教育理论,所表现出的研究走向体现了以教师为本的整体性取向,要求确立教师在活动中的主体地位,为教师主动参与提供条件,从而激发教师谋求专业发展的内在动力,促进了教师愿景与学校发展愿景的和谐发展.这一取向为体系建构提供了参照.在理论借鉴的基础上,本文认为中小学教师教研活动有必要秉持“需要性、参与性、和谐性”的理念,坚持“三边联动统一、积极参与和有效参与相统一、群体专业发展与个性专业发展”统一的三大原则,明确提出中小学教师教研活动的“实质性目标与发展性目标”、“规范性目标与促进性目标”,并清晰分析了与之相对应的教研活动内容.随后从教研活动的准备、过程、结果与转化入手,对中小学教师教研活动的过程思路、过程流程进行了深入分析,并在此基础上提出了探究式、研培式、竞赛式、观摩式、指导式以及自修式等六种适合于中小学教师教研活动的基本方式.

本文提出了中小学教师教研活动的策略建议.我们认为一方面应加强教研活动外部环境的建设,即对教师性格与教师专业发展的SWOT分析,深入了解教师参与教研活动的实际需求；为教师提供均等地教研活动参与机会；继承传统优质教研活动的同时,借鉴国外教师在职培养经验,创新教研活动方式；积极搭建教研队伍培育平台,提高教研队伍质量；建立教研活动标准,加强教研活动质量的监测与评佑.另一方面,应该激活教师参与教研活动的内在动力,即通过自省确立专业发展理想；树立终身学习理念形成教师专业自我；基于生命价值观促进教师生命质量的提升.只有当教师参与教研活动的外部环境与内在动力达到和谐状态时,教师参与教研活动的实效性才真正回归到促进教师专业发展.总之,中小学教师教研活动应该是教师能在教研活动情境中,针对教育教学实践中存在的实际问题,教师能主动、深层、实质性参与,并在参与中能促使自身原有的专业能力与水平获得改进与优化.

第五篇小学校本教研论文范文格式：教学工程师研究

知与行是人类活动的基本结构.在人类活动的起初,知和行是融合的；随着活动的深入和经验的丰富,人类获得了对活动对象的深刻理解,逐渐形成了对活动对象的系统的“知”,即形成了理论,理论一经产生,便可沿着自身的逻辑发展,并有一个群体专门为知之做深入研究,知与行逐渐分离.

教学活动的基本结构也是由教学的知与教学的行构成的,可以归结为教学领域的两个基本问题,即“教学是什么”和“教学怎么做”.教学是什么是知的问题,即理论问题,教学怎么做是行的问题,即实践问题.随着教学活动的深入开展,教学理论与教学实践由本然的统一发展为实然的脱离,原本有着共同目标的教学理论研究者与教学实践工作者发展为两大阵营,时常相互攻讦不能有效对话,造成教学理论研究者得不到实践资源、实践工作者得不到理论滋养的状况,制约着二者的进一步发展.

本研究认为,教学理论与教学实践、教学理论研究者与教学实践工作者之间存在着一个虚空.教学思维是填充虚空的认识*,教学工程师是填充虚空的主体*.教学工程师的出现会健全教学工作者队伍的结构,使各类教学工作者各就其位、各司其职、相互协作,能够使教学理论与教学实践变得和谐,并有效促进中小学教师教学专业能力的发展,进而深化教学改革.本研究围绕教学工程师做初步的系统研究.

教学工程师是基于教学理论,对教学理论进行应用开发、筹划教学实践操作思路、设计教学实践方案、回答“教学应该怎么做”的教学工作者,是教学理论工程化的专业研究者.他们深刻理解教学理论、熟知教学实践,筹划和设计的教学实践操作思路和教学实践方案,与教学理论相比,具有实践的品格：与教师具体的教案相比,又有理论的品质,处于教学理论和教学实践的*位置.他们是联结教学理论与教学实践、沟通教学理论研究者和教学实践工作者的*主体.现阶段能够担任教学工程师的合适人选有部分教学理论研究者、部分中小学教师、教研员、学科教学论教师等.其中教研员和学科教学论教师是教学工程师的主力军.教育硕士(博士)、“4+2”教育学硕士、课程与教学论专业研究生(包括硕士、博士)是教学工程师的主要来源.

运用理论分析和调查法论证了教学工程师存在的必要性和可能性.在教学思维理论基础上探析了教学工程师的微观工作机制,并藉此探讨了教学工程师的工作任务和方法.教学工程师是具有教学思维的教学工作者.教学思维是教学观及教学观支配下教学操作思路的统一体,简单的说就是“知”和“做”的有机统一体.教学工程师通过开发和建构教学思维联结教学理论和教学实践.首先解读教学理论,揭示蕴含在教学理论中的教学观,并对确立的教学观进行闸释,再在教学观的指导下筹划和设计教学操作思路,对将实施此操作思路的教学实践者进行操作性建议,并对教学实践者提出专业素质要求.教学工程师从事和完成如上任务的过程,即是教学理论通过教学思维与教学实践结合的过程.在这一过程中教学工程师运用的方法是解释、筹划、设计、建构思想模型.

运用调查法、采用SPSS统计软件对调查结果进行了探索性因素分析,建构了教学工程师的素质结构模型.教学工程师的素质结构包括态度、知识与观念、能力三个维度.态度包括对开发转化教学理论的愿望和探索教学实践的自觉；知识与观念包括具有深厚的学科知识和文化通识、能够体悟教学精神、树立正确教学观、具有教学实践知识,能力包括解释能力、筹划和设计教学的能力、表达能力、沟通和领导能力、反思能力.另外,教学工程师要具有工程思维,其思维具有理想性与虚拟性、转化性与建构性、多样性和协调性、独特性和先进性、实践性和创新性的特点.教学工程师的素质结构具有知行合一、情思并举、智能协作的特点.

运用“教学工程师素质结构”调查表对现实中教学工程师的素质现状进行了调查,结果显示,教学工程师具有对教学理论进行应用性开发和研究的强烈愿望和积极态度、较好的学科和教学理论知识基础,但学科境界、教学境界、对教学精神内涵的体悟方面较差,不能对教学理论和实践进行深刻阐释、筹划和设计教学的能力较弱,进而影响到表达、沟通、领导、反思能力的发展.

运用文献分析法对现实中教学工程师的培养方案进行了分析,结果显示,培养目标中对“培养应用研究型高级人才”的表达不明确；课程设置中缺少教学哲学以及教学理论与教学实践交叉、交融的过渡性课程、工程训练类课程以及学科史和学科方法、学科思想类课程,使得学生的教学理论知识和学科知识较为丰富,但是教学修养和境界、学科修养和境界相对比较欠缺,工程意识、工程思维能力、工程修养欠佳.

结合教学工程师应负有的使命和应具备的素质以及其素质现状和培养现状,提出了教学工程师要遵循的培养原则和培养途径.高等教育培养阶段的培养目标要力求明确提出“培养应用研究型高级专门人才”或“培养教学工程师”：课程设置中要“开设教育教学哲学类、设计类、学科发展史类课程”、“理论学习与实践训练实行‘无缝衔接’”；教学方法上要“讲授力求深刻、精到、系统”、“讨论力避肤浅走过场”、“案例分析追求‘知行合一”’：师资队伍要改进“拼盘式”组合,超越专业局限,力求教学理论与实践的融合,学术交流要在深入细致的著作阅读和教学实践探索的基础上进行,谨防流于形式：在职培训阶段要在定期进修、组建联合教研组织、高校教师云中小学校挂职、重组教研室组织结构等方面建设相关制度以及关注培训内容的优化.

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