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第一篇论文摘要：水上运动英语选译项目研究报告
2008年,青岛承办了北京奥运会的帆船比赛项目,从此,这座乘“帆”而上的城市就成为海上奥运最闪亮的一颗明珠.水上运动英语汉译作为本人的翻译项目,既迎合青岛的帆船文化,又符合本人的研究方向.本研究报告将从任务描述、原文特点、翻译心得三个方面对翻译项目进行总结和反思,全面呈现笔者在这项翻译任务中的知识收获、学术感悟与情感体验.
本研究报告重点探讨了水上运动英语的语言特点,不同题材及体裁的翻译转换技巧.将理论认识与实例研究相结合,重点阐述水上运动英语翻译策略的选择,重译、加工的过程,遇到的具体问题和解决方案、任务节奏和进程、压力因素对翻译活动的影响及应对策略.同时,根据不同的翻译体裁（如赛事报道、官方文件等）分析其翻译方法的差别,总结水上运动英语的语言特点、转换技巧和理论认识.
第二篇摘要范文：从美国英语官方化运动看语言的统一和同化功能
20世纪80年代初在美国兴起的以语言为焦点的英语官方化运动,试图通过立法进一步确立和巩固英语在美国已有的强势地位,体现了美国主流社会独用英语的语言意识形态,说明了语言对于民族和文化至关重要,它是文化的载体和发展的重要机制,也是民族的象征和认同源泉.同时,从美国英语官方化运动也可以看出语言既具有强大的统一全社会的功能,也具有需谨慎行之的同化其他语言民族的功能.
第三篇运动英语论文摘要：洋务运动时期的英语教学研究
中国19世纪60年代到90年代的洋务运动以京师同文馆的设立为开端,最初只设立英文馆,因此洋务运动由一开始就与英语语言有着密不可分的联系.而纵观中国近代教育史,正式的英语教学也是在洋务运动期间开展的,并形成了较为系统的教学体系与模式.且当时洋务派与清廷当权者对于英语的重视也让英语教学得到了较为全面的支持与发展,尤其体现在教学方式及师资配备等方面.故这一时期的英语教学在中国近代英语教学史上有着里程碑式的意义,并且有许多值得我们当代借鉴的经验与启示.本文主要分成以下五个部分进行研究论述：
第一部分是导论,介绍了本文的选题缘由及关于本问题的研究现状,并对研究该问题的思路和方法作了简要交代.
第二部分是洋务运动时期英语教学最初兴起的阶段,主要是从19世纪60年代初期到60年代中期.这部分首先试从经济、外交及国内现状等角度分析了当时在中国兴起英语教学的背景与动因.这一阶段的英语教学目标主要是为清政府培养外交翻译的专门人才,以便处理与外邦的交涉事务.当时设置的课程主要是以英语语言的基础学习为主,从发音到字词,从翻译条子到翻译公文.也引例京师同文馆中的翻译实践与考试考核制度,对英语教学实践问题进行了简要分析.
第三部分是洋务运动英语教学初步发展的阶段,主要是英语教学开始逐渐与当时引进西方先进科学技术产生联系.这部分首先阐述了这一现象产生的原因及背景.然后从教学目标、教学内容、师资生源等方面介绍了这一时期英语教学注重翻译科技书籍,培养本籍教员等特色.最后对洋务运动前期英语教学初兴时的情况与初步发展时的情况进行了比较研究.
第四部分是洋务运动时期英语由基础向运用跨越的阶段.这一阶段的英语教学不仅仅是作为语言专业进行,而是与其他的自然科学相结合,将英语语言作为教授其他学科的媒介.这一时期主要培养的是精通英语又通晓专门科学技术的综合性人才,因而对英语素养的要求开始提升.开通英语课程的不再仅限于高等学堂,一些中小学堂都已开始教授英语基础,而待学生升入高等学堂时就已具备了相当的英语功底.这是洋务运动期间英语教学发展到中后期的必然趋势,也使英语语言从功能上进行了转变.
本论文的第五部分主要是就前文的研究进行总结,在对洋务运动期间的英语教学从教学目标、课程设置以及教学方法的评价基础上,总结了这一时期英语教学的经验与启示.洋务运动开展的30年间,英语教学一直贯穿始终,并在每个阶段都发挥了鲜明的作用,展现出了当时的特色.而将这些英语教学特色进行分析和筛选,经过去伪存真、去粗取精,就能因时制宜地运用到我们现代当前的英语教学中,给予我们一定的经验和启迪,以求实事求是制定教学目标,与时俱进改进教学方法.
第四篇运动英语论文摘要模板：英语运动事件表达习得与二语水平关系研究
关于语言学习者的二语水平与运动事件的表达习得的关系,学者们没有一致的结论.通过将15名中级英语水平学习者和15名高级英语学习者与29名英语本族语者的运动事件表达语料进行比对分析,结果发现,英语运动方式与路径表达习得中,汉语的框架结构对于路径表达习得存在迁移作用,同时,即使高水平语言学习者也受到母语负迁移的制约.由于英汉框架结构的差异,运动方式动词的习得对中国学生构成很大的困难.
第五篇运动英语论文摘要怎么写：中国高水平英语学习者运动事件的言语手势表征
本文考察了中国高水平英语学习者如何利用言语和手势表征运动事件.分析发现:1)受试的汉语和英语言语表达都呈现出卫星框架语言特点,但前者也具有一定的平衡框架语言特征,2)受试的伴语手势大多只表达[路径]信息,编码[方式]信息的手势使用主要受限于语义表达、运动学以及认知经济性原则,3)言语表达对伴语手势具有调控作用,而后者也会对前者产生一定的强化作用.本实验也为言语和手势表达受控于同一交流系统提供了初步证据.
第六篇摘要范文：中国大学生英语运动事件表达习得研究
运动事件是人类最早认知的事件之一,对运动事件表达的习得研究是国内外语言学家及心理学家们关注的重点课题之一.其中,大多数研究以母语为对象,探讨语言类型效应对语言使用者的思维方式是否产生影响；在二语研究方面,尽管相关著述陆续面世,该领域仍备受忽视.而且,学习者在多大程度上能够习得二语的在线思维方式,已有研究不能得出一致结论.关于中国学生如何习得英语运动事件表达的情况,迄今为止,尚无相关论文发表.
本研究以Talmy的运动事件类型框架及Slobin的语言与思维关系假说为理论基础.根据表征路径的不同方式,Talmy(2000)把语言划分为卫星框架语言(satellite- framed language)与动词框架语言(verb-framed language)两个主要类别.Slobin(2004)在此基础上增加了均势框架语言(equipollently-framed language)类别,其路径与方式由相同的语法形式表示.语言与思维关系假说认为,每种语言都会提供特定的选项“训练”本族语者关注运动事件的特定细节,语言使用者在理解、表达信息的过程中所进行的在线思维过程受母语语言类型特征的影响,且习得后很难重构.
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基于此,本研究探讨不同水平的中国学生习得英语运动事件表达的特点以及汉语母语的在线思维方式如何影响英语运动事件表达的习得.主要问题有三：
1.不同水平的中国学生如何习得英语运动事件表达
2.与英语本族语者相比,差异在哪里
3.中国学生的母语在线思维方式如何影响英语运动事件表达习得
本研究采用诱发性口头叙述的方式,利用“青蛙故事”和相关动画片段分别收集英汉自我运动类及致使运动类事件的语料.三组不同语言水平的英语学习者参加了本实验.此外,还收集了英语及汉语本族语者的语料,为英汉语运动事件表达的比较和研究奠定基础.所有的口语语料经过转写、校对、编码及分类,处理成可供分析的数据.基于对英汉自我运动及致使运动事件表达中相关数据的分析,本研究有如下主要发现：
中国学生使用的方式及致使运动动词数量有限,多数属于表达基本层级范畴的动词.所产出的运动动词随语言水平的提高呈上升趋势.
无论是在自我运动还是致使运动表达中,中国学生都能产出与英语本族语者类似数量的背景信息,但不同语言水平之间的变化呈非线形关系.中国学生更倾向使用事件的动态表达方式,并逐步开始习得英语中的事件合并方式,使用情况随语言水平的提高呈上升趋势.
在物理场景描述层面,中国学生更关注运动事件发生的静态物理场景,与英语本族语者相比差异明显.中国学生的母语在线思维方式在一定程度上会迁移到目标语的运动事件表达之中,尤其体现在运动动词的使用及物理场景的描述方面.
根据以上发现,本研究得出以下结论：
1.中国学生已经初步习得了英语运动事件表达的典型特征,但并不一定呈线性发展趋势.
2.中国学生与英语本族语者在英语运动动词的使用及物理场景的描述方面差异显著,在其他层面差异不明显.
3.中国学生在英语运动事件表达的某些方面呈现明显的母语语言类型特征,即母语在线思维方式影响中国学生习得英语运动事件表达,但影响没有预料的明显.
本研究初步揭示了我国学生习得英语运动事件表达的特点,丰富了运动事件习得的研究成果,具有重要的理论与实践意义.本研究填补了国内相关习得研究的空白,对基于认知语言学理论的二语习得研究具有较重要的借鉴作用.本研究采用实证方法,揭示了现代汉语运动事件的类型归属,加深了对汉语运动事件的研究.同时,本研究结果表明,加强显性教学,提升学生对运动事件表达的注意度,可以促进运动事件表达的习得.
第七篇运动英语论文摘要范文：英语运动动词的认知研究
无论是母语习得还是二语习得都具有很多相似性,人生来就具有语言本能和习得第二语言的能力.而物质世界,运动无处不在,运动在人类思维中有着特殊的作用,对运动的研究有利于揭示人类思维认知的规律.这种认知规律也会透过语言而传递出来.众所周知,语言之间的异同也往往依赖于动词的表现.运动动词作为最具动词特征的词,在语言中自然发挥着举足轻重的作用.
随着词汇习得研究成为二语习得研究的中心,动词的研究也颇受研究者们的关注.一些研究者在对动词的研究中,不同程度的关注了对运动动词的研究.但受到传统语言学研究的影响,大部分的研究都从单个运动动词的语法意义入手进行阐述,分析了学习者的使用错误和教学误区.从这些研究来看,国内英语学习者存在的普遍问题是,学习者们死记硬背语法条款,却无法灵活运用动词,甚至在写作中出现大量的动词使用错误.由此可见,对运动动词进行研究具有相当的理论价值和实践意义,更重要的是从认知角度进行运动动词的研究在国内英语研究领域中并不多见,更具挑战性.
认知语言学从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律,以人的经验和认知事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展和习得的内在机制,反映了人类认识事物的有序性以及词汇在大脑中的不同地位和作用.因此,从认知语言学的角度来研究英语运动动词,不只是理论阐述上的突破,更具有方法论上的优势.
本论文以认知语言学的范畴化与典型理论、动作方位概念框架、运动事件框架和复合空间理论四个主要相关理论为基础,结合语料库研究方法以及错误分析法,主要研究以下几个问题:1)学习者习得英语运动动词是否有一些规则如果有,这些规则是什么2)中国学习者对常用的运动动词使用的准确率是否明显优于对生疏运动动词使用的准确率3)中国学习者对这些规则的敏感程度如何这样的敏感性是否会随着对英语掌握的熟练程度而有所增长
基于语料库的研究,并结合认知语言学理论阐述与错误分析方法,本研究得出以下主要结论:1)不同类型的英语运动动词本身就具有不同的特征,而对英语运动动词的学习也必须遵循运动动词本身的特征.英语运动动词的语法形式直接反映的是认知模式,认知模式的差异就决定了英语运动动词的使用表现形式.英语运动动词的语法形式,句法行为都与其语义和语用效果密不可分.因此,要更好的掌握英语运动动词,必须建立起认知模式,不能单纯的去死记硬背语法条规.当然,运动动词的习得规律其实与认知规律相关联,还需要具体问题具体分析.2)中国学习者对熟悉的运动动词使用的准确率不一定优于对生疏动词使用的准确率.3)随着对英语掌握的熟练程度的增长,中国英语学习者对运动动词的规则的敏感性会有所提高.
全文由七章组成:
第一章为导论.简要介绍了研究的内容、研究目的、研究问题、研究方法以及论文的框架.
第二章是文献综述,首先从动词的分类入手,展现动词分类依据角度不同而有所差别,分别从语法角度、形态学角度、语义等角度将英语动词的分类进行梳理,进而讨论了运动动词的定义和分类,并选择了以句法行为角度进行英语运动动词的分类作为本研究英语运动动词的分类依据.其次是本章的重点内容,回顾和总结国内外学者对英语动词进行的研究,进而归纳了国内外对英语运动动词研究的现状.最后是本章小结.本章内容不仅是起到文献综述的作用,更重要的指出各流派研究的不足之处,以便提出笔者的观点.
第三章是英语运动动词的认知语言学研究.认知语言学将人的语言能力当做一种认知能力,从狭义的角度来说,认知语言学不只是一种单纯的理论,而代表了一种新的研究范式,其最主要的特点是认为语言和人的认知能力有着密不可分的关系.因此,认知语言学中有相当的理论框架都可以用来研究语言.而运动动词作为语言中的重要部分当然也反映了人类的思维模式和认知能力.本章简略介绍了范畴化与典型理论对英语运动动词的解释,其次简略介绍了认知框架中的动作方位概念框架,重点阐述运动事件框架对英语运动动词的描述,进一步结合复合空间理论对英语运动动词的语用效果进行阐述.
第四章是研究设计.本文采用了认知理论描述法、语料库研究方法和错误研究法.在前面的章节已经详细介绍了认知语言学的四种理论框架,本章着重是介绍语料库研究方法,并较为详细的介绍了本文要使用的三个语料库,分别是:英国国家语料库(BNC)、中国学习者英语语料库(CLEC)和英国英语书面语语料库(LOB).与此同时,还介绍了错误分析法.在本章中,还提出了几个研究问题.
第五章基于BNC语料库对英语运动动词使用的分析.本章借助BNC语料库的语料和数据,结合认知理论分析了包括escape,leave,roll和run四个不同类别运动动词,揭示了其背后的认知机制,并得出结论:英语本族语者在使用运动动词的时候,除了遵循一定的语法规律,更多展现的是语义和语用的效果,从运动动词本身的特点,到隐喻和转喻的拓展,赋予了运动动词新的语义和语用效果,而这个过程正是认知机制在发挥着作用.
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第六章基于CLEC语料库对中国学习者使用英语运动动词的分析.本章借助CLEC和LOB语料库的语料和数据进行对比分析,从而对比中国英语学习者和英语本族语者在使用运动动词时的差异.其次还列举了中国英语学习者在使用四个运动动词时所出现的失误,并进行了分析,得出结论:较之本族语者,中国英语学习者在使用运动动词的时候更倾向于表达比较完整的运动事件框架,而所犯的言语失误基本集中在动词时态的错误上,而不同程度的英语学习者所表现的错误类型也有所区别.
第七章是结论.在这一章里,谈到了本论文的结论,创新和贡献.同时也指出了不足之处,最重要的是指出本研究对于英语运动动词教学和学习的启示,并对将来的研究提出了建议和展望.
第八篇运动英语论文摘要格式：洋务运动时期英语课程研究
作为西方文化载体的英语,在晚清时期被引入中国的学校教育,在洋务运动时期发展到鼎盛.洋务运动时期的英语教育基本上分为两个方面,一是以掌握英语为教学目的的英语教学,二是以掌握西学为教育目的,以英语为教学语言和教学手段的英语教学.本文主要着眼于以掌握英语为教学目的的英语教学,尤其是侧重英语课程设置,采用布朗的教学大纲设计理论,从析学生需求,制定教学目标和目的,检测目标落实情况,编写或修订教材,实施教学活动,全面评估大纲设计过程种的各个环节六个方面对当时的英语课程设置进行理论层面的分析.本
文主要研究以下问题:
1.研究洋务运动时期教会学校和官立学校的英语课程分别有什么特点
2.力图用先进的课程理论从多方面来分析官办学校和教会学校办学思想,教学方法等,并研究其对目前的学校英语课程设置有何启迪意义
由于对外交流的需要,英语教学在洋务运动这一特殊的历史时期十分广泛,本文针对当时的英语教育,引入国外的课程理念,用西方的课程理论来分析当时的英语教育.分别选取了官办学堂和教会学堂中最典型的例子,京师同文馆和圣约翰大学进行分析.力图以一种新的视角来回顾当时这一特殊的历史时期,为当时的英语课程设置找到理论支持,意在为当今的英语课程设置寻求借鉴之处.
本文的研究涉及历史学、语言学和教育学等相关学术领域.采用文献分析法,依照布朗的课程设计模式对洋务运动时期教会学校和官办学堂的英语课程设置进行分析,尤其是选取典型案例,京师同文馆和圣约翰大学的英语课程进行分析.
对于当前的英语课程与教学,我们应该在课程设置、教学方法和措施以及英语师资培养等方面有所借鉴.尤其是在教学与教学方法方面,应当注重实践和口语,并且注意激发学生的上进心.通过本文的分析,笔者希望对目前的学校英语教学改革有启迪意义.
第九篇运动英语论文摘要：语言一致与文化趋同——解读美国惟英语运动(1981-2002)
美国惟英语运动始于1981年,发展至2002年初,分两个阶段:一是为确立英语为官方语言立法,二是反对双语教育,为惟英语教育立法.前者的结果是美国23个州先后制定和颁布了英语为官方语言的法律或法令,后者的结果是美国政府终止了贯彻执行长达30多年的双语教育政策,而由《英语习得法》所取代.美国惟英语运动试图通过语言的统一达到文化的一致,其本质是美国社会以盎格鲁文化趋同理念为核心的美利坚民族主义的张扬和宣泄,是对多元文化趋势的挑战和逆动.
第十篇摘要范文：中国学生英语运动事件表达习得研究
本文基于Talmy的运动事件理论框架与Slobin的语言与思维关系假说,探讨中国学生是否能够、在多大程度上能够习得英语运动事件表达的特点.研究采用两组不同水平的中国大学生和一组本族语者口头叙述的",青蛙故事",,对运动事件表达的使用情况进行了分析.结果显示,学习者使用的运动动词类符数量有限,多属表达基本范畴的词汇,学习者提供的背景信息不足且较少采用事件合并方式,学习者关注运动事件发生的场景以及事件的终点.两组学习者在上述几个方面的差异均不明显,但与本族语者相比差异显著.由此可见,学习者初步习得了英语运动事件的表达特点,但母语的思维方式仍对习得产生了明显的影响.
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运动英语引用文献:
[1] 运动英语方面论文选题 运动英语论文题目选什么比较好
[2] 运动英语方向论文参考文献 运动英语专著类参考文献有哪些
[3] 运动英语论文摘要怎么写 运动英语论文摘要范文参考
