成人教育本科论文范文参考 成人教育本科毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇成人教育本科论文范文参考：国家、教育与地位获得
2. 第二篇成人教育本科论文样文：教育生态视域下江苏高教发展研究
3. 第三篇成人教育本科论文范文模板：我国教练员教育的发展与改革对策研究
4. 第四篇成人教育本科论文范例：民办高校办学水平提升策略研究
5. 第五篇成人教育本科论文范文格式：中国职业教育层次结构研究

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第一篇成人教育本科论文范文参考：国家、教育与地位获得

教育与地位获得的经典研究源于布劳-邓肯模型.林南和边燕杰通过对1985年天津调查资料的实证分析指出,工作部门在中国城市居民地位模型中具有类似于布劳-邓肯模型中职业地位的作用.后续对教育与地位获得的研究,集中在市场转型对教育回报率的研究上.这些实证研究,都是基于现代化理论,认为中国社会转型的最终结果是与西方社会一致,地位获得与教育获得模式将与西方社会趋同.

本文运用2006年中国人民大学社会学系与香港科技大学社会科学部合作完成的全国城乡居民生活综合研究(CGSS)数据,通过列联表、一般多元线性回归、逻辑斯特回归及事件史分析模型,在强调国家政治体制这一关键恒量的前提下,对教育与地位获得关系进行实证研究.本文研究共分七章,主要内容如下.

第一章是全文的导论部分,主要任务是阐述本文选题的缘起和意义,并简要介绍本文的研究设计和研究创新.

第二章是文献回顾.一方面总结归纳教育在社会分层中作用的两种理论取向：功能论取向和冲突论取向.另一方面,回顾与本研究密切相关的两个领域的实证研究：教育获得与地位获得.在此基础上,指出现有研究的不足并提出本文的总体性研究命题和分领域命题.

第三章是基于调查数据,从教育获得和地位获得两个维度,对教育与地位获得进行历时性分析,目的在于对本文提出的总体性命题进行检验.

第四章是对成人教育与地位获得的分析,主要内容是对成人教育的含义和其在中国的历史沿革进行梳理,并在此基础上利用调查数据实证分析成人专科与普通专科、成人本科与普通本科两种类型的学历对地位获得是否具有相同作用.

第五章是对重点学校与地位获得的分析,主要内容是对重点学校制度及其历史沿革进行梳理,并在此基础上利用调查数据实证分析上过重点学校对地位获得的作用是否有差异.

第六章是对时序与地位获得的分析,主要内容是在特纳对社会流动两种理想类型探讨(赞助型流动(sponsored mobility)和竞争型流动(contest mobility))的基础上,将时间变量纳入分析模型,重点考察教育获得与职业地位获得的时序对地位获得的不同作用.

第七章是本文的结论与讨论部分.结论部分是对全文的实证研究进行归纳总结.讨论部分将对中国人地位获得的一般模式进行总结,并提出文化传统可能是教育与地位获得之间的一个调节变量.

通过上述研究,本文得出如下一些基本结论.

第一,西方的分层研究是基于西方社会的自由主义市场经济、法治社会和*政治传统三个恒量,所关注的主要是技术进步、经济一体化乃至全球化、各种社会政策等与社会利益集团和社会利益团体重组之间的关系.在中国社会,自由主义市场经济、法治社会和*政治成为变量,简单套用西方分层理论模式研究中国社会阶级的框架和阶级的测量没有实质意义.

第二,地位获得的本质是对稀缺资源的占有,而国家权力是决定一个社会资源分配制度的关键.虽然改革开放给中国社会带来了巨大的变化,但这种变化是在政治体制保持基本稳定的前提下进行的.因此,中国社会的基本分层模式未有根本改变.社会优势阶层在任何历史时期都能够运用自身优势地位,使其子代能够获得更高的受教育水平,并能够通过各种制度设计实现自身的社会地位再生产.

第三,成人教育和重点学校在一定程度上,都是社会优势阶层实现自身地位再生产的制度设计.从人力资本的角度来说,成人教育的含金量低于普通教育,但是成人高等学历与普通高等学历对地位获得的作用并无显著性差异.重点学校集中了各种优势教育资源,进入重点学校学习大大增加了获取更好社会地位的机会.而社会优势阶层总是可以利用自身优势,在成人教育和重点学校方面获取更多的机会.

第四,增加时间变量,对教育与地位获得进行事件史分析后发现,最高学历的获得与第一份工作的获得的时间序列对个体的地位获得具有不同的意义.那些先工作后获取最高学历的人可以视为党组织的培养对象,在同等教育水平的前提下,教育对党组织的培养对象的回报率要高于普通人.

本研究在相关理论和研究内容上都进行了一些探索与创新.在理论上,以中国社会为基础,基于恒量与变量的区分,从中国社会内在性特点出发来研究教育与地位获得,对市场分层理论提出挑战,提出国家分层理论.在内容上,将填补对中国社会中一些特定教育制度,如成人教育、重点学校制度在社会分层中独特作用的研究空白.

第二篇成人教育本科论文样文：教育生态视域下江苏高教发展研究

本文从高等教育生态的视角,运用高等教育生态学基本理论,对江苏高等教育的历史、现状和发展进行了系统研究,提出了优化江苏高等教育发展的措施.

第一章介绍了研究的总体情况.主要包括研究内容、国内外研究现状、研究思路和方法、研究的理论意义和实用价值.重点论述了高等教育要面对周围环境变化引起的挑战,必须不断改革创新,提高自身活力,更好地与周围环境协调发展.

第二章总结了高等教育生态学的基本理论.高等教育生态学是教育生态学在高等教育领域中的具体运用.主要内容包括高等教育的生态环境,生态结构,生态功能,基本原理和基本规律,行为生态,生态系统演化,生态发展的检测与评估等.高等教育生态学的基本理论,是研究江苏高等教育发展的重要理论基础.

第三章考察了江苏高等教育生态的定位和发展历史.江苏省的自然环境、经济社会发展历程,对高等教育的发展产生了重大影响.以“文化大革命”十年为转折点,把江苏高等教育的发展分为初步发展阶段、曲折发展阶段和快速发展阶段.通过回顾1949年至2013年江苏高等教育发展历程,从历史的角度总结蕴藏其中的教育生态规律,为制定发展战略提供历史经验方面的指导.

第四章分析了江苏高等教育生态的问题和发展目标.根据国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要,从教育生态学视角,分析江苏高等教育面临的主要问题,明确今后高等教育生态发展的基本思路,解读从2010年至2020年高等教育生态发展的总体目标.

第五章至第九章,以实现江苏高等教育发展总体目标为导向,提出了江苏高等教育生态发展的五项战略措施.

一是增强江苏高等教育生态的自身活力.高等教育自身活力是实现江苏从“教育大省”发展为“教育强省”的内在动力.为实现这个转变,必须转变教育主管部门职能,简政放权,扩大高校办学自主权,建立政府宏观管理、高校自主办学、社会积极参与的生态体制.不断深化高校内部管理体制改革,积极探索建立现代大学制度.加强高校文化建设,加大高等教育投入,促进民办高等教育健康发展.确立人才培养在高校的中心地位,重视不断提高人才培养质量.

二是改善江苏高等教育生态的外部环境.外部生态环境是促进高等教育发展的重要条件.从教育生态主体和周围环境的角度,分析了江苏高等教育和自然环境、人口资源、经济环境、政治环境、文化环境等相互作用、相互影响的情况,提出了改善江苏高等教育外部生态环境的措施.

三是调整江苏高等教育生态的总体布局.由于经济社会发展的历史原因,江苏各地区之间的高等教育发展水平存在着较大的差异.从区域的角度,分析了江苏高等教育生态总体分布特点,分别对苏南地区、苏中地区、苏北地区的高等教育作了比较,就调整江苏高等教育生态布局提出了对策.

四是优化江苏高等教育生态的层次结构.教育主管部门负责高等教育资源的分配和管理.从研究生教育、本科教育、高职教育、成人教育、国际教育等不同教育层次,分析了江苏高等教育生态层次结构的特点,着重探讨了教学基本状态数据统计的方法和作用,提出了优化江苏高等教育生态层次结构的措施.

五是实现江苏高等教育的可持续发展.可持续发展是江苏高等教育生态未来发展的必然要求.从“高校资源计划”的视角,提出控制教育生态承载规模的措施,保持适度发展；从知识产生、加工、传播、应用的视角,提出完善知识传播体系的措施；从重视教师主体地位的视角,提出延长教师学术生命周期的措施.在“云计算”和“大数据”技术背景下,对江苏高等教育未来发展进行了展望.

第十章对本研究进行了总结.指出本研究的基本观点和主要结论,以及本研究的主要创新之处和主要不足.

江苏高等教育正处于内涵式发展的关键阶段.利用高等教育生态学基本理论提出的发展战略,对于促进江苏高等教育全面、协调、可持续发展,具有重要的现实意义.

第三篇成人教育本科论文范文模板：我国教练员教育的发展与改革对策研究

教练员作为运动训练的组织者、指导者、管理者和人际关系的协调者,在训练过程中发挥主导作用.教练员的能力、素质和执教水平直接影响一个国家竞技体育的发展水平和国际体育竞争力.因此,发达国家十分重视教练员的培养,建立了较为完善的教练员教育体系.我国经历了50多年的实践探索,逐步形成了非学历教育和学历教育相对独立的教练员教育体系,但由于我国教练员教育体系的不健全,在一定程度上制约了我国教练员队伍整体素质的提高.本研究采用文献资料法、分析归纳法、比较分析法、个案分析法等研究方法,从非学历教育和学历教育两个方面,梳理了我国教练员教育的发展历程,深入地剖析当前我国教练员教育中存在的问题与不足,在借鉴国外教练员教育经验的基础上,提出了完善我国教练员教育体系的对策.主要研究结论如下：一、回顾我国教练员教育的发展历程,发现：在“*制”的背景下,我国教练员教育以非学历教育为主,以岗位培训为核心,导致了教练员非学历教育和学历教育的二元结构.在教练员非学历教育方面,存在基层化和精英化之间重视程度的较大差异；在教练员学历教育方面,存在学历层次多元化与职业途径单一化之间的矛盾.二、通过对我国教练员教育的现状分析发现,我国教练员教育存在两方面的问题：在教练员非学历教育方面存在组织机构权责不清、培训等级划分的局限性、培训内容更新慢、培训方式亟待改进、培训经费来源单一、考核方式的片面性、缺乏对岗位培训效果的评价、继续教育管理的缺失等问题；在学历教育方面存在专业方向的培养目标定位模糊、招生方式单一、学制缺乏弹性、职业方向课程开发不足、忽视实践环节、考核方式片面化、师资队伍整体水平不高、学位证书与职业资格认证脱节等问题.从整体上讲,我国教练员教育的质量有待提高,在教练员非学历教育方面难以满足社会对高水平教练员的需求；在教练员学历教育方面存在职业性不突出,与教练员的职业规格和要求存在一定差距.三、通过对英国、德国、加拿大、美国、日本、澳大利亚六国教练员教育现状评析,发现：发达国家教练员非学历教育的特点表现在政府相关部门仅提供宏观指导,体育行业协会或社会组织等具体实施、不断地完善教练员技术等级制度、课程内容突出职业性、多元化的培训经费来源渠道、多样化的培训方式、严格的考核评价体系、重视教练员的继续教育、完善的教练员教育保障体系等方面；发达国家教练员学历教育的特点表现在各层次的教练员学历教育培养目标明确、招生方式的多样化、学位制度具有层次性和弹性、课程体现学术性和职业性的结合、注重学生的自主学习和实践学习、考核方式的全面性、学历教育与职业资格认证相结合等方面.四、从非学历教育和学历教育两个方面对国内外教练员教育进行比较,从中可以得到国外教练员教育的经验和启示：教练员教育的平等性和开放性、重视教练员的职业道德、教育内容突出发展教练员的职业能力、教练员教育的网络化、教练员非学历教育和学历教育相互融合和共通、继续教育与教练员资格再认证“挂钩”.五、在立足现状分析的基础上,借鉴国外教练员教育的经验,从外部强化和内部自觉两个方面提出了完善我国教练员教育体系的对策：制定教练员职业标准,逐步实施教练员职业资格证书制度；以构建职前教育、岗前培训和在职继续教育一体化为核心,从信息化建设、规章制度、专业人才、质量监控、保障体系等方面提供支持.

第四篇成人教育本科论文范例：民办高校办学水平提升策略研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量.”陕西作为我国民办高等教育发展的重要策源地之一,在我国民办高等教育发展历史上占有重要地位.但种种迹象表明,我国民办高校的发展正处于一种举步维艰的“高原期”.根据对陕西省现有的18所民办高校的实地调研发现,其症状表现为：发展态势正在衰减,生存空间日趋局促,前途命运未卜难测.因此,新形势下如何提升民办高校的办学水平,走出“高原期”就成为目前民办高等教育理论和实践界研究的热点和难点所在.

本研究综合运用系统论、可持续发展理论和利益相关者理论,将文献研究法、理论分析法、田野研究法和德尔菲法有机结合,通过访谈和问卷调查,对民办高校办学水平的概念、构成要素进行了系统地分析,并以此为框架,对陕西民办高校办学水平现状、存在问题及成因进行了系统地阐述与分析,在此基础上提出了提升民办高校办学水平的具体策略.主要研究内容如下：

第一,建构了民办高校办学水平的分析架构.通过对民办高校办学水平概念的厘定,指出了民办高校办学水平由大学理念、人才培养、师资建设、内部管理、办学效益五个核心要素构成.依照这五个核心构成要素,建构了民办高校办学水平的五维要素结构模型,为后续研究提供了分析框架.

第二,梳理了陕西民办高校发展历程、成就及特征.陕西民办高校发展经历了自学考试助学机构阶段、高等教育学历文凭考试试点阶段、实施学历教育专科阶段、实施学历教育本科阶段和实施硕士研究生教育阶段.陕西民办高校的发展实现了从无到有、从小到大、从弱到强、从低层次到高层次的跨越式发展,成为陕西高等教育的一大靓点,被称为全国民办高等教育发展的“陕西现象”.

第三,扫描了陕西民办高校办学水平的问题与症结.利用分析框架,选取有代表性的民办高校,通过田野研究等方法,对陕西民办高校办学水平的状况、存在问题进行了扫描.其主要表征是：大学理念方面存在着办学理念模糊、办学定位失当、校园文化淡漠的问题；人才培养方面存在着培养目标与实践脱节、专业结构设置不合理、人才培养质量不高的问题；师资队伍建设方面存在着师资结构不合理、队伍不稳定、管理不完善的问题；内部管理方面存在着行政管理科学性不强、教学管理专业化不高、学生管理重管轻教的问题；办学效益方面存在着办学经费日趋拮据、经费用途偏失、忽视社会和个人效益的问题.

第四,剖析了制约和影响民办高校办学水平提升的因素.从宏观层面来看,由于生源数量萎缩与质量下降、转型期市场经济不健全、社会传统观念的束缚,成为制约民办高校发展的社会环境影响因素；从中观层面来看,由于政策制定存在缺陷、政策执行不力、政府管理中存在问题,成为制约民办高校办学水平提升的制度性因素；从微观层面来看,由于民办高校的逐利性动机和理念、法人治理结构不完善、管理人员素质不高,成为制约民办高校办学水平提升的自身原因.

第五,提出了新时期民办高校办学水平提升的具体策略.民办高校办学水平的提升需要建立整体的改革图景,需要政府、社会和民办高校共同协作.具体来讲：一是完善制度设计,理顺民办高校的法律地位、实行分类管理机制、健全市场机制；二是端正办学思想,淡化逐利色彩、创新人才培养模式、树立质量立校意识；三是加强师资队伍建设,加强自有教师队伍建设、完善教师管理和考核及激励、改善教师生活条件；四是完善治理结构,建立现代大学制度、完善法人治理结构、建立“多元参与、协作发展”的治理模式；五是加强财政资助,将其纳入公共财政框架、引导其提高质量、培育办学特色.

第五篇成人教育本科论文范文格式：中国职业教育层次结构研究

职业教育层次结构合理与否事关其功能的正常发挥,成为职业教育结构理论的基本问题.职业教育层次结构研究的目的在于阐述职业教育层次结构构成因素之间的合理关系,助推建设有中国特色的现代职业教育结构体系,培养适应社会经济发展的技术技能人才.本研究以结构功能主义为视角,运用文献研究、历史研究、比较研究、调查研究等方法,在职业教育层次结构的历史与现实判断以及借鉴国外先进经验的基础上,形成职业教育层次结构的研究理论,通过对我国职业教育层次结构现状的实证,发现职业教育层次结构存在的问题,提出建设我国现代职业教育层次结构的建议.研究得出如下结论：首先,职业教育层次结构是在内外因素影响下不断发生变化的,在不同历史阶段各因素对职业教育层次结构的影响力不同.随着历史的发展,我国“显性”的政治因素的影响不断减弱,经济因素的影响不断增强,科技发展推动职业教育层次上移；第二,美国和台湾地区已逐步构建起层次完整,衔接畅通,与普通教育类型相互贯通的职业教育层次结构,适应了经济和人发展的需要；第三,当前我国职业教育层次结构存在层次间目标划分不明确、层次结构比例失调、衔接不畅以及各层次人才与社会需求的不相适应、不能满足学习者终身学习等问题；第四,职业教育层次划分的依据是人才类型和职业资格标准等级的结合.职业教育是培养技术型及技能型人才的教育,不同层次职业活动的内容是其教育的内容；第五,应用型本科教育和专业学位研究生教育是高层次的职业教育.职业教育、应用型本科教育和专业学位研究生教育的培养目标、教学内容、教学活动、师资队伍和教育评价具有趋同性,并呈现一体化趋势；第六,当前的职业教育层次的衔接是形式的衔接非实质的衔接.当前我国职业教育层次间的衔接主要集中在学制的衔接,其主要目的或是为了解决生源问题,通过政策是可以解决的,这是形式的衔接,而真正本质的衔接是课程衔接,只有建立健全职业教育课程衔接体系才可能实现中高职的本质衔接,满足学习者终身学习的需要,实现培养出适应社会需要的各层次技术技能人才.

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