物理教师职称论文摘要怎么写 物理教师职称论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：身份认同与身份挣扎
2. 第二篇摘要范文：中学物理教师专业成长现状的研究
3. 第三篇物理教师职称论文摘要：中学教师专业发展途径研究
4. 第四篇物理教师职称论文摘要模板：小学科学教师科学本质观的现状调查研究
5. 第五篇物理教师职称论文摘要怎么写：高中物理教师概念教学行为调查研究
6. 第六篇摘要范文：蚌埠市农村初中物理教师继续教育的现状与对策
7. 第七篇物理教师职称论文摘要范文：陕西省农村高中物理新课程实施环境现状调查研究
8. 第八篇物理教师职称论文摘要格式：初中物理生活化教学实施现状的调查研究
9. 第九篇物理教师职称论文摘要：中学物理教师教学研究能力结构要素及培养策略的研究
10. 第十篇摘要范文：中学物理教师教育科研现状研究

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第一篇论文摘要：身份认同与身份挣扎

农村经济社会的快速转型变迁,直接影响了农村教师的身份认同和身份路径规划,让他们基于农村社会需求和自身需求,不断把主干身份向社会场域拓展,渴求拥持局部身份甚至获取其他后致身份.在以提升教育质量为核心任务的“后普九”时代,农村教师的这种身份认同和身份路径现状,给建设高素质农村教师队伍带来了新的挑战.

本研究以鲁西南L镇和L镇中学为田野地点,以L镇中学的六位农村教师为研究对象,通过质的探究,以叙事方法展现了性别、年龄、阅历、职称、职务、身份获取方式各异的六位农村教师们,从身份想象、到身份获取、到学校场域内的身份体验和社会场域内的身份体验、再到身份认同或身份挣扎的发展路径.通过对不同教师身份路径节点所处的不同时代背景和教育体制语境的分析,力图呈现受政治、经济、传统文化、微观生态圈子、人情地缘等因素的影响,农村教师身份路径复杂多变.因受质的研究局限,本研究只能力图还原六位农村教师的身份发展路径和生活现状,向致力研究农村教师队伍发展者提供一些或许有价值的素材,以给予农村教师们更多的人文关怀.

在对研究背景、研究问题、已有研究、研究理论架构、研究设计和研究价值加以分析、诠释或说明后,本研究对六位教师的生活场域和工作场域的历史变革、自然环境、文化传统、周边人群等背景性材料做了描述.然后,以本研究架构的身份发展路径为铺展线索,描述了六位农村教师如何从身份想象到获取教师身份的历程,对影响其身份想象和身份获取的政治、经济、文化、体制、传统性因素及各自的特质进行了分析,并探究性别差异对身份想象和身份获取的影响.接着,对六位教师入职L镇中学场域后的身份体验变化情况进行了描述,重点探讨了身份体验的阶段性特征和微观生态“圈子”对身份体验的独特影响.再后,展现了在L镇社会场域内六位教师的主干身份拓展的情况,及他们在L镇社会场域内不同的身份体验,探讨了变迁语境下教师主干身份向社会场域拓展的必然性.最后,不期将至的学校合并打破了既有身份利益格局,将会影响六位教师既定的身份发展路径,并描述了他们各自的身份路径调适情况.

在结语部分,通过对正文个各章小结部分的剥离整合,归纳总结了本研究的研究发现：正面身份想象的根基已松动,但仍表现出一定的代际差异性；主干身份向社会场域拓展呈现一定的阶段性特征；场域融入和场域适应的差异,使教师身份体验极具复杂性；非连续性事件不仅干扰身份延续,甚至加速身份游离或变更.随后,结合研究发现提出了对高素质农村教师队伍建设的几点思考,并对本研究的不足和进一步研究拓展改进的空间加以说明.

第二篇摘要范文：中学物理教师专业成长现状的研究

新课程的实施需要高素质的教师,期待教师不断实现自身的专业发展.“教师成为研究者”的理念要求教师把自己作为一个研究者来看待,通过研究来解决实际教育教学中的问题.因此,教育教学研究能力成为教师专业成长的一项重要内容.与此同时,许多教育教学管理部门也对中学教师的教育科研提出了硬性要求,“中学教师教育科研”成为教育领域的热点问题,新课程已经进行了十来年,教育科研也有相当一段时间,目前教师的教育科研素质现状如何、教师专业素质现状如何、教育科研与教师专业成长之间是否存在一定的关系,这些问题的解决具有很强的现实意义.

与理论研究相比,基于教育科研视角,对中学教师专业成长现状的实证研究显得十分薄弱.已有研究主要集中在对校本教研、行动研究促进中学教师专业发展的作用,很少有人从实践层面对该问题作全面而系统的研究.

本文站在物理学科的视角,以全国各省市的中学物理教师为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学物理教师专业素质现状、教育科研现状、及教育科研素质与专业素质之间的关系,据此,本研究从如何增强中学教师教育科研意识、提高教育科研能力等角度提出几项建议,可供中学教师和相关教育科研单位、人员参考.

本论文由五个研究内容组成：

(1)运用文献分析法和因素分析法,构建了中学教师的教育科研素质和专业素质及中学专家型物理教师专业素质的标准.

(2)根据中学教师的教育科研素质和专业素质及中学专家型物理教师专业素质标准,查阅相关文献,初步整理出中学物理教师专业化成长水平的评价指标.

(3)通过两次咨询专家对初步构建的中学物理教师专业成长水平评价指标的意见建立具有专家效度的中学物理教师专业成长水平评价指标.

(4)在第三次咨询专家的基础上,采用模糊层次分析法探讨建立中学物理教师专业成长水平评价指标的权重体系.

(5)通过调查问卷的方式,对来自全国31个省份的1520位中学物理教师的专业成长现状进行了调查.

本研究的调查结论是：

(1)我国中学物理教师的专业素质的整体水平还不错,处于“良”等级,但教育科研素质水平就相对较差.就专业知识来讲,平均分最高的是本体性知识,其次是实践性知识、条件性知识；就专业能力而言,按由强到弱的顺序,依次是教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力、教育科研能力；就情感态度与价值观而言,得分最高的是人格特征,其次是专业理想即师德,最后才是教育科研意识.

(2)对中学物理教师科研素质与专业素质关系的研究表明：相同科研素质发展阶段的教师,其专业素质不同领域的水平略有差异；不同科研素质发展阶段的教师,其专业素质相同领域的水平截然不同.总之,随着教育科研素质的提高,中学物理教师专业素质的水平在不断提高.以上结论验证了本研究的研究假设：教育科研可以促进教师专业成长.

第三篇物理教师职称论文摘要：中学教师专业发展途径研究

教师的专业发展水平如何直接关系到教育的质量,它是教育可持续发展的重要课题.不断提高教师教育的质量,提高教师的专业化水平,走教师专业化的发展之路,是世纪中国教育改革和发展的必然走向.改革与发展教师教育,尽快研究并制定出一套适合于我国国情,乃至适合于地区发展实际的教师专业发展途径体系具有尤为重要的意义.本论文有助于形成完整和系统的促进中学物理教师专业发展途径体系,提出的各种途径都将具有针对性和鲜明的物理学科特点,为中学物理教师的专业发展提供有效可行的理论依据.

通过理论研究得出中学物理教师专业发展途径有5个基本途径,共有11个具体途径,它们是：自我引导(听课和专业阅读)、观察与评价(评判性诤友团队和微格教学技能训练)、参与发展与改进过程(参与课题进行教育科研和参与校本课程开发)、继续教育(上级教育部门短期培训、校本培训和提高学历层次培训)、探究式(教学反思和教育行动研究)

笔者再通过调查问卷对国内中学物理教师进行调查,研究得出：

五个基本途径的应用现状由好到差排序可分为4个层次：第一是探究式；继续教育式和参与发展或改进过程式并排第二；第三是自我引导；观察与评价最后.除提高学历层次培训外的10个具体专业发展途径的应用现状总共分为8个层次,由好到差依次排序为：教学反思；教育行动研究、上级教育部门短期培训和参与课题进行教育科研；听课；校本培训；参与校本课程开发；专业阅读；参加批判性诤友团队；微格教学技能训练.8个背景中不同变量的中学物理教师对5个基本途径的应用现状,例如：任教年级背景对中学物理教师应用自我引导式途径促进教师专业发展的现状有显著影响,高中物理教师要优于初中物理教师.

5个基本专业发展途径对中学物理教师专业发展的作用大小排序为：探究式作用最大：自我引导作用次之；参与发展或改进过程作用第三；观察与评价作用第四；继续教育作用最小.中学物理教师专业发展的11个具体专业发展途径的作用大小总共分为7个层次,由好到差依次排序为：教学反思；听课、专业阅读；教育行动研究；参与课题进行教育科研；评判性诤友团队；参与校本课程开发；校本培训、提高学历层次培训、上级教育部门短期培训、微格教学技能训练.5个基本途径对8个背景中不同变量的中学物理教师的促进作用大小,例如：任教年级背景对探究式途径促进中学物理教师专业发展的作用有影响,探究式途径对高中物理教师的作用大于对初中物理教师的作用.

接着,笔者通过对中学物理教师所认为的5个基本途径和11个具体途径理论作用大小以及各个具体途径的外在客观因素调查结果结合八个背景逐一做出统计,从中寻找出导致中学物理教师专业发展途径现状的具体原因.最后,笔者紧扣前面理论研究和实证研究的成果,对中学物理教师专业发展的5个基本途径及11个具体途径逐一提出自己的建议,例如：从整体上讲,应该大力推广和提倡自我引导式途径的应用；从自我引导式途径上讲,主要也是促进中学物理教师对该途径的应用,适当提出一定的改善和合理建议,提高该途径对中学物理教师专业发展的促进作用.

第四篇物理教师职称论文摘要模板：小学科学教师科学本质观的现状调查研究

自20世纪以来,提高国民的科学素养就成为了世界各国的目标,从美国的“2061”计划到我国的“全民科学素质行动计划”无一不体现了各国对于提高国民科学素养的重视程度.而科学本质作为科学素养的重要组成部分也日益受到了世界科学教育学家的重视既而成为了世界科学教育的前沿性课题,同时也成为了我国科学教育的新热点.教师科学本质观的研究从20世纪50年代至今都是科学教育学家关注的焦点,是科学教育研究中一个十分重要的研究领域.

本研究在文献分析法的基础上,以小学科学教师为研究对象,用开放性问卷的形式来调查的贵州省贵阳市小学教师的科学本质观现状,尝试性分析小学科学教师的科学本质观同教师性别、教师教龄、教师学历、教师是否只教授科学、教师课程和培训之间的内在关系.

研究结果发现：

第一,小学科学教师的科学本质观在总体上接近于过渡型科学本质观.小学科学教师的科学本质观在社会文化植入性、创造性、观察与推论这3个维度上持有过渡型的科学本质观；小学科学教师在暂定性、理论与定律、经验性、主观性这4个维度上持有传统型向过渡型过渡的中间类型的科学本质观,其中在暂定性、理论与定律这两个维度上更接近于过渡型的科学本质观.

第二,小学科学科学教师的科学本质观与教师性别、教师教龄、教师学历之间并不存在显著性影响；教师职称对理论和定律维度有显著性影响；教师是否只教授科学课程对观察与推论维度有显著性影响；教师课程与培训对社会文化植入性维度有显著性影响.

根据以上结论提出以下4点建议来：第一,各院校应对职前小学科学教师开设科学本质课程；第二,以小型讨论组进行以科学本质为内容的教师培训；第三,在全面理解科学本质的基础上重点理解薄弱维度；第四,改变小学科学教师身兼数科的现状.

第五篇物理教师职称论文摘要怎么写：高中物理教师概念教学行为调查研究

高中新课程的实施要求教师转变落后的教学理念,调整自己的教学行为,实现先进教育理念与教学行为的有机结合.高中物理教学要做到这一点,首先必须了解当前教师教学行为的现状.物理概念的教学是物理教学的重要内容之一.因此,对高中物理教师概念教学行为现状进行调查研究既有重要的理论意义,又有重要的实践意义.

本研究以物理概念教学理论和教学行为理论为依据,参考他人对教学行为调查问卷编制的已有研究成果,提出问卷编制的4个层面,编制了由36个题项构成的高中物理教师概念教学行为问卷.对问卷的信度分析表明,内部一致性信度为0.8593,再测信度为0.8414,说明这是一份信度较好的问卷.以此为研究工具,对26位在职高中物理教师的概念教学行为现状进行调查与分析.调查发现：

(1)高中物理教师概念教学行为量化水平的平均分为3.7130.表明全体被调查教师的概念教学行为倾向于进步取向.

(2) 3个不同教龄段(5年之内、6年—10年、11年—20年)的高中物理教师在知识生成、启发诱导、有效沟通和即时评价等4个层面的得分均高于3分,显示不同教龄的高中物理教师其概念教学行为均倾向于进步取向.其中,在启发诱导层面,第2个教龄段与第3个教龄段存在显著性差异.

(3) 4种不同职称的高中物理教师在4个层面的得分均高于3分,显示不同职称的高中物理教师其概念教学行为均倾向于进步取向.

针对调查了解到的高中物理教师不良概念教学行为,提出了“在知识生成层面,教师要善于引导学生的自主学习；在启发诱导层面,教师要有效组织开展学生的合作学习,钻研展现物理现象、物理过程的多种方式；在有效沟通层面,教师要努力营造平等、*的课堂气氛；在即时评价层面,教师要恰当的利用评价手段促进学生发展”等4条转变高中物理教师不良概念教学行为的策略.

第六篇摘要范文：蚌埠市农村初中物理教师继续教育的现状与对策

加强教师继续教育是积极推进新课程改革、提高在职教师素质的最迅速、最有力的方法.农村教师队伍素质偏低,农村教师的继续教育是薄弱环节,初中阶段的物理教学对提高农村劳动力素质有着重要意义,因此,加强农村初中物理教师的继续教育研究很有必要.

本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,利用多种途径收集资料,了解当前安徽省蚌埠市农村初中物理教师继续教育的基本情况,分析继续教育存在的问题,并剖析影响和制约当前农村初中物理教师继续教育的主、客观因素,针对继续教育中存在的问题,探讨有效加强农村初中物理教师继续教育的途径,为推动蚌埠地区乃至全省农村初中物理教师继续教育培训提供可资借鉴的、切实可行的经验与对策.本论文从三部分展开论述：

第一部分：绪论.论述农村初中物理教师加强继续教育的重要性与必要性(蚌埠市)；文献综述及相关概念界定；介绍本课题的研究目标、基本内容、研究方法及可能的创新.

第二部分：通过开展问卷调查、访谈及个案研究,首先了解蚌埠市农村初中物理教师基本情况,对他们继续教育现状进行调查与分析；其次总结蚌埠市农村初中物理教师继续教育存在的主要问题,如培训观念认识不到位,培训内容针对性、实效性不强,培训形式和教学方法单一,评价流于形式,师资水平有待提高,培训经费严重缺乏等；最后从受训教师、培训机构、参训人员单位三个方面分析造成上述问题的原因.

第三部分：从转变继续教育观念,加强培训机构建设,积极探索校本培训模式三个方面提出改进蚌埠市农村初中物理教师继续教育的一些对策与建议.如更新继续教育观念,采用奖励机制调动参训教师积极性,落实继续教育经费的“*分担”制度,加强继续教育师资队伍建设,改善集中培训教学方式,合理设置继续教育课程,加强培训的评价与反馈,采取灵活多样的校本培训作为集中培训的重要补充等,力求提出的对策切实可行,有实效.

第七篇物理教师职称论文摘要范文：陕西省农村高中物理新课程实施环境现状调查研究

2007年秋季学期,陕西省普通高中开始进入新课程改革实验阶段,到目前为止,物理新课程在陕西省实施已经3年了,物理新课程的理念也逐渐融入到物理课堂之中,物理课程的教学也逐渐呈现出许多新的面貌：教学方式出现多元化,对学生的评价由单一的终结性评价转为更加关注学生成长的学生成长档案袋,物理新课程的实施取得了一定的成效.但是,陕西省农村地区高中学校普遍反映,对于物理这样一个以实验为基础的学科来说,农村地区匮乏的课程资源成为其实施物理新课程的一大障碍,同时,农村地区的师资力量、实验条件均达不到物理新课程的要求,物理新课程的继续推进困难重重.那么,陕西省农村高中物理新课程实施的环境究竟如何,陕西省农村高中物理新课程实施环境与陕西省城市高中物理新课程实施环境差距究竟有多大为了摸清陕西省农村高中物理新课程实施环境的真实情况,本研究对陕西省普通高中物理新课程实施环境情况进行了调研,调研的具体内容如下：

1.陕西省农村高中物理新课程实施的校外环境,主要包括物理新课程实施方案的完善程度、社会各界对物理新课程实施的关注程度、教育行政部门对物理新课程支持程度等,

2.陕西省农村高中物理新课程实施的校园环境.主要包括物理新课程实施的校园政策环境、课程资源情况、物理教师队伍情况及校园教学氛围情况四个方面.

(1)对物理新课程实施校园政策环境的调查主要考虑物理新课程实施方案的完善程度.

(2)对物理课程资源的调查主要包括两个方面,一是对学校现有的课程资源情况,包括图书馆资源、多媒体资源等硬件设备情况的调查,另一方面是对教师开发和利用课程资源情况的调查研究.

(3)对物理教师队伍的情况的调查,主要包括物理教师的构成、物理教师的专业水平等.

(4)对学校物理课程教学氛围的研究,主要包括物理教师的科研氛围、物理教师的合作氛围及物理教师与学生之间的师生关系等.

研究采用文献法、问卷调查法、访谈法及对比法相结合的方式进行.2009年9月至2010年1月,课题组讨论制定了《高中物理新课程实施情况调查问卷》(包括教师卷和学生卷两部分)及相应的访谈提纲和资料收集计划.2010年3月到6月,课题组采用自制问卷对陕西省15所高中进行了问卷调查及访谈.调研共发放教师问卷75份,收回有效问卷66份,回收有效率88%,发放学生问卷600份,收回有效问卷571份,回收有效率95.2%.之后,用spss 16.0软件对调研获得的数据进行分析.通过研究发现,陕西省农村高中物理新课程的实施环境存在以下问题：

1.陕西省农村高中物理新课程实施的相关的实施及评价制度不完善.

2.陕西省农村高中物理课程资源存在不同程度的匮乏现象,农村高中物理教师的课程资源开发能力和意识均有待提高.

3.陕西省对农村高中物理教师的外部支持与教师需求脱节,专业支持不到位.

4.陕西省农村高中物理教师学历达标率与自身知识水平不符,专业知识有待快速提升.

5.陕西省农村高中物理教师教学研究意识有待加强.

针对上述问题,笔者提出如下的建议：

1.对政府部门的建议

(1)加大政府对物理新课程实施工作支持力度,营造良好的社会舆论氛围,

(2)研制教师评价方案,完善物理新课程实施的保障机制,

(3)加大对农村高中的教育经费投入,提高农村教师相应的福利待遇,

(4)针对不同需求,安排不同的教师培训课程,提高教师培训的质量.

2.对学校领导的建议

(1)进一步深化对物理新课程理念的理解,

(2)调整教育经费分配方案,合理利用教育经费,

(3)加强和高等师范院校的合作.

3.对物理教师的建议

(1)提高课程资源开发能力、建立丰富物理课程资源库,

(2)加强教学研究意识,提高自身专业素质.

第八篇物理教师职称论文摘要格式：初中物理生活化教学实施现状的调查研究

纵观九年义务教育物理课程标准,无不强调物理与生活的密切关联,“从生活走向物理,从物理走向社会”始终是物理课程标准的基本理念.在这种理念的指导下,生活化教学应运而生,而且在初中物理教学中占有很重要的地位,生活化教学的有效实施很大程度上影响了学生运用物理知识解决社会生活问题的能力.然而,目前初中物理生活化教学的实施仍然存在很多不足,本研究旨在研究当前初中物理生活化教学的具体实施现状以及影响因素.

首先,本研究查阅了大量相关文献,对生活化教学等概念进行界定,对物理生活化教学资源进行分类并对课题研究的必要性进行阐述.

然后,在相关理论的基础上编制了“初中物理生活化教学实施现状调查问卷”,对初中物理生活化教学的实施现状进行调查研究,并对个别突出问题进行教师访谈.结果表明：

（1）大多数初中物理教师已经充分认识到了实施生活化教学的重要性,

（2）生活化教学的应用环境不佳,表现在教师获取生活化教学资源的途径局限,大部分教师缺乏相应的教学资源,

（3）初中物理教师对物理生活化教学的准备不足,即对教材中的联系生活的内容的了解程度不深,

（4）初中物理生活化教学的课堂实施情况不理想,

（5）初中物理教师对物理生活化教学有很强的功利,也就是说大多数教师只看到了生活化教学在学习方面的重要性,对生活和应用方面的重要性认识不够,

（6）影响生活化教学的因素有教师态度、教师教学能力、教学时间、教师评价制度和学生因素等.

最后,针对问卷调查结果,结合生活化教学的相关理论,提出了一点点自己的建议：

（1）教师应改变滞后的教育观念,有效利用物理教材中联系生活的素材,积极开发物理生活化资源,用多种形式创设问题情境丰富生活化教学,不断提升自己的物理科学素养,

（2）教师的评价制度要多元化,尽量运用多种策略,有效促进初中物理教师专业发展,为初中物理教学提供丰富的生活化教学资源.

第九篇物理教师职称论文摘要：中学物理教师教学研究能力结构要素及培养策略的研究

教师专业发展的问题已成为国内外教师教育的研究热点,教师的专业化发展离不开教师专业素质和专业能力的提高.教学研究能力是中学物理教师必备的基本能力之一,对中学物理教师教学研究能力结构要素和影响因素的分析,能够为中学物理教师教学研究能力的提高提供理论依据和事实依据,促进中学物理教师的专业发展.本研究基于教师专业发展的理论基础以及新课程改革对中学物理教师能力和素质的基本要求,通过对中学物理教师教学研究现状的分析,构建出中学物理教师的教学研究能力结构要素,通过问卷调查分析出中学物理教师教学研究能力的关键结构要素和影响中学物理教师教学研究能力形成的内在因素和外在因素,根据中学物理教师教学研究能力的结构要素和影响因素的分析,提出中学物理教师教学研究能力的培养策略.本研究丰富了教师能力论的内涵,为今后的中学教师教学研究能力的研究提供了一定的理论依据,对完善中学教师特别是中学理科教师的培养、培训方案以及促进教师专业化发展具有非常重要的意义.

第十篇摘要范文：中学物理教师教育科研现状研究

自新课程改革提出以来,“让教师成为研究者”的呼声日益高涨.许多教育教学管理部门也对中学教师的教育科研提出了硬性要求,“中学教师教育科研”成为教育领域的热点问题.然而,对于在传统的应试教育背景下成长起来的中学教师来说,要转变教育科研的意识,改变教育教学的行为定势,是一种巨大的挑战.因此,对“中学教师教育科研现状”的研究显得十分重要而迫切.

与理论研究相比,对“中学教师教育科研现状”的实证研究显得十分薄弱.现有研究主要集中在对中学教师教育科研的整体关照,针对中学物理学科教师教育科研的研究比较少见.研究方式多为现状调查,对科研成果的实证研究十分薄弱.

本论文基于物理学科的视角,以中学物理教师的教育科研成果——“论文”为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学物理教师教育科研的现状特征以及影响中学物理教师开展教育科研的主要因素,最后针对中学物理教师的在职培训和学历教育提出了建议.

论文由三个研究组成：

(1)中学物理教师教育科研论文之文本研究

对新课改以来在《中学物理教学参考》《物理教师》《物理教学探讨》上公开发表的中学教师教育科研论文进行了内容分析.样本选取时间段为2005年至2009年,分析论文4167篇.本研究采用时间分布模型、地域分布模型、主题分布模型等对文献给予归类,总结出中学物理教师教育科研的现状特征.

(2)物理学科教学专业教育硕士的学位论文之文本研究

以同时段(2005-2009年)各省属师范大学在职教育硕士(学科教学·,物理)学位论文624篇为研究对象,从论文的选题、文献的使用、研究方法的运用等几方面分析了在职攻读教育硕士的中学物理教师的教育科研素质现状.

(3)中学物理教师教育科研现状调查研究

通过问卷的方式,对来自24个省份的325位高中物理教师的科研现状进行了调查.问卷主要包括对教育科研的认识、参与教育科研的意愿与动机、参与教育科研的能力、参与教育科研的现状、教研方面存在的困难五个维度的内容.

本研究的主要结论如下：

(1)中学物理教师教育科研现状存在地域差异

中学物理教师教育科研的论文数量存在显著的地域差异,江苏、浙江等省份的中学物理教师公开发表的教育科研论文数量远远多于其他地区.但调查结果显示,我国中学物理教师的教育科研素质并不存在明显的地域差异.也就是说,我国中学物理教师科研论文公开发表数量出现巨大差异并不是教师个人因素造成的,而是受外部环境因素所影响.

(2)中学物理教师教育科研与教学实践紧密结合

大部分的中学物理教师从事教育科研的目的是改进教学实践,教育科研论文所选的主题大多是教学实践中存在的实际问题,这说明教师对教育科研选题的宏观方向把握较好.

教育科研能力较强的部分教师(如教育硕士)紧紧围绕自身的教育教学实践展开了行动研究,以课堂为阵地,用教育实验的方式,展开了对中学物理教育教学改革的实践探索.教育科研与教学实践的紧密结合,体现了中学教育科研为中学教育教学实践服务的原则,摆脱了过去所谓“‘研究’和‘教学’两张皮”的现象.

(3)中学物理教师教育科研的素质存在缺陷

我国中学物理教师在教育科研的意识水平较高,但在教育科研的知识和能力方面存在不同程度的缺陷.通过对中学物理教师教育科研论文题目的细目分析发现,中学物理教师教育科研存在过分关注学生知识积累和学习考试指导的情况,对教育改革的新动向关注不够,忽视了教学反思和教育方法的研究等问题.这些问题反映出研究者对教育研究的认识存在偏差,对教育研究的感悟能力较差,不容易发现教育问题.影响研究者教育问题意识的因素有很多,但教育理论素养是其中起根本性作用的一个因素.同时,中学物理教师教育科研中还存在缺乏规范性、研究方法单一、方法操作不当、实证研究薄弱等众多问题.

(4)中学物理教师教育科研缺乏必要的外部支持

由于现行教育评价机制的原因,致使中学物理教师教学任务繁重,疲于应对考试而无暇顾及教育科研.学校和上级有关领导对教师从事教育科研的重视和支持不够,致使教师既缺乏专业的指导,也缺少科研的经费.要改变中学物理教师教育科研的现状,必定先要克服教育科研的重重困难,积极改革和完善教育评价体制,加大科研经费的投入,充分发挥中学教育科研管理部门的职能,加强对中学物理教师教育科研的指导、培训和示范.

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