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第一篇高中体育教育教学论文范文参考：对美国学校体育教学的研究
研究发现少年时期的技术水平和成年后的活动水平高度相关,12岁之前参与集体运动和成年后的活动水平也高度相关.为年轻人提供高质量的体育教学,提高他们的运动技能和自信,会对今后参与体育活动产生积极的作用.本文对美国学校体育教学进行了系统的研究,希望能够给我国的学校体育改革以启发.
美国的体育教学是在NASPE国家体育锻炼标准的指导下进行的,在国家体育锻炼标准的指导下,各州都制定了自己的教学大纲,供学校和体育教师作为课程设置和选择教学内容的参考.美国国家体育锻炼标准的出发点是学生：“应该知道什么和能做什么”.《标准》提出了以参加体育活动为一种生活方式.认为对学生进行体育教育的最终目标是让学生养成健康和健身的好习惯,随着学生长大成人能够形成良好的生活方式.《标准》对高质量的体育教学描述得比较细致,认为高质量的体育教育必须要能够提高学生的体育能力、健康相关的体能、责任感、使学生能够享受体育锻炼的过程,从而达到终身体育的目的.指出高质量的体育教学包括：学习的机会、有意义的内容、适宜的教学方法.
美国课程结构钻形图将教学内容与小学、初中、高中对应起来,小学阶段为打基础阶段,初中阶段为广泛培养兴趣、探索发展可能性阶段,高中阶段为发展专长阶段.美国是国外体育教学内容弹性最大的国家之一,教学内容丰富,内容规定细致,可操作性强,教师的选择余地大.美国的体育教学分为基础运动技能教学、运动项目教学和战术教学.美国的基础运动技能教学对运动概念、基础运动技能有着明确的定位.在基础运动技能教学过程中,注重学生学习的过程：预控、控制,熟练、精通；将学生分为初学者、高级初学者、中级学者、高级学者进行教学.每一水平的学习者的学习内容进行了细致的划分,教学内容层次清晰,有利于教师根据学生的情况进行选择性的教学.运动项目教学中主要采用竞技体育教育模式,让学生广泛接触竞技体育中的各种角色,贴近学生的现实生活,有利于学生养成健康的生活方式.
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美国的学校体育除了进行运动技能教学外还进行健身和保健内容的教学.体能健身内容从与健康相关的肌肉力量和耐力、柔韧性、循环系统功能和体成分等等方面进行教学,美国学校体育中的保健内容从营养、安全、个人和社会责任、心理与情感健康等方面进行教学.教学评价方面美国花费了很大的力气,小学、初中和高中都有专门的评价体系,还有待于我们进一步研究.
第二篇高中体育教育教学论文样文：我国中小学体育学习评价改革的研究
学生的体育学习评价是学校体育教学中的重要环节.评什么怎样评事关学生的进步与发展.新一轮国家基础教育体育课程改革正式启动之后,许多体育教师和研究人员都非常关注学习评价的改革.为了适应国家基础教育体育课程的改革,本论文对我国中小学体育学习评价体系进行了大量的研究和探索,其目的主要在于(1)完善体育学习评价理论,为体育学习评价改革奠定理论基础,(2)发现并尝试解决体育学习评价改革过程中遇到的新问题和新困难,增强体育学习评价新体系的可操作性,(3)研制与开发一系列体育学习评价工具(如相应的评价量表和评价系统软件等),以帮助体育教师有效地进行体育学习评价的改革.
本论文在查阅大量参考文献进行理论研究的基础上,进行了一系列有关我国中小学体育学习评价的调查、实验与开发性研究.首先,本论文在湖北、浙江、山西、江西、广东、江苏、安徽、海南、福建、上海、辽宁、山东等省市先后对377位一线体育教师进行了2次调查研究.其次,本论文运用实验法和案例分析法在上海、重庆、广东东莞、山东青岛、福建厦门、福建泉州和安徽蚌埠等地28所中小学校共65个班级的学生中进行了5项体育学习评价方面的实验研究.第三,本论文还运用特尔菲法对30名学校体育领域的专家和北京、上海、福建、江西、山东、广东、安徽、重庆、湖北、浙江等地部分有经验的一线体育教师进行了几轮调查,研制出“中小学体育学习元评价量表”,对江西、山东、福建、广东、浙江、重庆、安徽、河南、广西等省市自治区1821名中小学生(其中小学生536人、初中生646人和高中639人)进行了调查,分别研制出小学生、初中生和高中生的“体育学习态度自评量表”、“情意表现与合作精神自评量表”、“健康行为自评量表”(共9张量表),对海南、江西、山东、广西、福建、广东、上海、浙江、江苏、湖北、重庆、安徽、河南、山西、宁夏、天津等省市自治区1960名中小学生(其中小学生516人、初中生707人和高中生737人)进行了调查,分别研制出小学生、初中生和高中生的“体育学习兴趣评价量表”(共3张量表).最后,本论文利用数据库技术、软件设计和开发技术等现代信息技术手段,汇集本论文所有的研究结果,研制与开发了“中小学体育学习评价系统”软件. 通过上述系列研究,本论文得到以下几个方面的结论: 1.我国中小学体育学习评价改革既势在必行,也切实可行. (1)传统体育学习评价从评价内容和方式上均未能充分发挥体育学习评价第三篇高中体育教育教学论文范文模板：学校体育课程体系研究
21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育需要整体的课程,整体的课程促进全面教育发展.课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程作为课程的重要组成部分,是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体,是体育文化知识传承的载体,是实现学校体育教育目标的基本途径.对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化,符合学校体育课程改革的趋势,满足学校体育课程科学化发展的需求,是学校体育课程建设的重要内容之一.
本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.
运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证；对建国后颁布的8部小学体育教学大纲（课程标准）,7部中学体育教学大纲（课程标准）和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析；对体育课程研究的相关文献成果进行了综述；运用调查法对7个省（直辖市）的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查,以了解学校体育课程的现状.得出结论:
一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理,明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容.具体表现为：
学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征；学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和；学校体育课程实施是体育课程的实现途径,是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动；学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制.
二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程；体育运动属于身体认知性知识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点；将体育课程评价定位在学校层面,并拟定了体育课程评价的内容指标.
三对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析,阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题.
（一）通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现,课程目标具有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景和教育思想相吻合；但是课程目标的层次性、递进性不明确；表征形式单一,以“普遍性目标”为主；体育课程目标的内部结构层次不清晰,难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标；“增强体质”是体育课程的首要目标.现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化,但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足.
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（二）通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现,课程内容具有相对稳定性；在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势.通过现状调查发现,目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性；体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育教师教学和学生学习的需要,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.
（三）对学校体育课程实施现状调查发现：
（1）在课程实施主体方面,体育教师具有端正的职业态度,对体育课程改革表示赞成,能够准确定位教师角色；对体育课程在各学段的作用认识准确,能够有针对性的选择教学模式,并有准备的实施体育教学.但是体育教师继续学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够；管理者对体育课程重视程度不够；多数学生喜欢现行体育课程,具有积极地态度.
（2）在实施途径方面,各级学校都能按照规定开设体育课程,体育课程课时数设置基本保证每周2学时；但是体育课程被占用、挪用现象时有发生,体育课程教学组织安排形式有待改进和完善；常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好,但是课外体育活动组织形式较为单一.
（3）在实施环境方面,关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整；但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足.
（4）在实施效果方面,多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度；学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响.
（四）通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现,学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展和完善的趋势.通过现状调查发现,学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足；学业评价以教师为主体,对学生参与评价的作用和地位重视不够；体育教师对课程评价的理论认知有待提高,以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别.
四完善学校体育课程体系的对策
(一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.
（二）体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容,以体现体育知识的多元性；明确课程内容的精教部分和介绍部分,并在课程内容组织上给予明确体现.
（三）通过发挥体育课程实施主体的积极作用；有效实施体育课程教学,拓宽和发展体育课程实施的途径；改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果.
（四）通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制；进一步完善体育课程评价的内容和标准,将课程评价落到实处；加强体育课程评价主体的专业素养,建立高水平的课程评价队伍等方式,完善课程评价机制,提高课程评价的作用和效果.
第四篇高中体育教育教学论文范例：中学体育教师职业认同研究
教师职业认同为教师对自己身为教师整体的概念,即教师在个人与社会的持续活动中形成的对于教师职业的价值、情感、能力、投入等方面总体的看法.是指个人对所从事的职业从内心里认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣,是教师自我成长的内动力.它既指一种过程,又是一种状态,决定着教师的教学态度和教学行为.
伴随着我国素质教育的逐步推进,学校体育工作越来越受到各方的关注,人们对体育课程改革赋予了很高的关注与期望,对体育教师的发展也提出了更高的要求.而体育教师的发展需要在外在条件和制度保障上进一步加强,更需要激发体育教师内在的发展愿望和自我意识.只有让体育教师在教育实践中体味、探求、反思自己的职责和意义,才能为其发展和我国体育课程改革的顺利推进提供保障.
在对国内外教师职业认同研究成果现状进行梳理和分析的基础上,结合我国基础教育改革和体育教师教育发展的现状,遵循混合研究的设计,将理论研究、调查研究和实地研究的结果相互支持、相互验证,通过对职业认同的系统研究和反思,探寻中学体育教师职业认同的结构、特征与形成过程,对于体育教师的专业素质的提高和我国教育改革的深入,有着积极的理论意义与参考价值.
研究分为三个部分,分别围绕《中学体育教师职业认同量表》的编制、不同群体中学体育教师职业认同差异的分析和不同职业生涯的四位教师的生命史访谈展开.综合本研究的成果,得出如下结论:
1.中学体育教师的职业认同是一个由价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同5个因子构成的多维度结构,中学体育教师职业认同的总体水平较高,但在5个因子水平上并不均衡,其中价值认同因子上得分最高,持续认同因子上得分最低.
2.本研究编制的《中学体育教师职业认同量表》具有较好的信度和效度,可以作为测量中学体育教师职业认同的工具.
3.处于职业生涯的不同阶段(年龄、教龄、职称)的中学体育教师,其职业认同的整体水平无显著差异,但是其内部结构要素和关注重点均不同,呈现出职业认同的阶段性特征.在适应期,情感认同高,能力认同、持续认同低,关注体育知识和技能的掌握和工作环境的适应上,在发展期,职业认同个维度均获得了一定的发展,关注教与学的过程,对知识和技能提出了更高的要求,在成熟期,投入认同和情感认同出现波动,更加关注教育理念的更新和对学生发展的影响,在专家期,职业认同的内部强度不仅高而且均衡,关注学生发展与教育理念的结合,追求个人、团队和国家事业发展的统一.
4.不同性别中学体育教师在职业认同程度上不存在显著性差异,说明在学校文化中更倾向于用“体育教师”而不是“女教师”来定位女体育教师,也反映了体育教师培养过程和工作环境的特征,不同收入的中学体育教师在职业认同程度上不存在显著性差异,体育教师对其所在学校“工资公平性不足”现象更为关注,反映了体育教师对教师价值不公平的态度,不同授课对象(高中、初中)的体育教师职业认同也不存在显著性差异,学历不同、学校所在地(城市、乡村)不同的中学体育教师职业认同之间存在着显著差异,说明教育背景和工作环境也是中学体育教师的职业认同的影响因素.
5.中学体育教师职业认同的建构是从主体生活世界出发,并非本质化的角色采用.体育教师的职业生涯也是他们如何努力“活出自己”,“描绘自己”的经历.教师在不同场域、不同阶段都在关心“我是谁”的问题,通过“我是如何成为一名体育教师”“我是什么样的体育教师”“面对学校行政和教学改革我该怎么办”“我的未来是什么样”展现其丰富的职业认同内涵.
6.中学体育教师职业认同的来源很广,教师个人的特质、当学生时的体验、教师职前教育的经历、在教学实践中的反思、生命发展的体验、教学环境的感知都是职业认同的重要来源.多元的认同来源造成了体育教师职业认同的差异,甚至产生职业认同的冲突.
7.关键事件对中学体育教师的职业认同发展有重要影响.它隐含了教师在经历关键事件时的自我职业形象和自我职业认同的抉择.能否成为关键事件并不取决于事件本身,而在于由其所引起的教师对自己过去职业生涯的反思、对职业未来走向的选择以及在目前如何实施职业行为的决策过程.
8.体育教师职业认同时能动作用的发挥遵循了“觉醒─反思─行动”的模式.在适应期,“顺服”为教师采取的暂时性策略,并能够对教学实践展开反思,几乎没有能动的行为,在发展期,教师已逐渐适应教学环境,反思能力增强,但行动还比较有限,在成熟期,教师能够遵循“觉醒─反思─行动”模式,能够在结构与能动之间转换,进入专家期,教师则能够灵活把握结构和能动的关系,发展其职业认同.
第五篇高中体育教育教学论文范文格式：论我国学校体育发展方式的转变
学校体育发展方式是确保学校体育发展目标得以实现的方法和机制,是推动学校体育发展的各种要素的投入及其组合的方式.其实质是依赖哪些要素,借助哪些手段,通过哪些途径,去实现学校体育的科学发展.转变学校体育发展方式,对于解决当前学校体育工作中存在的突出问题,有效实现学校体育的发展目标具有重要的现实意义.本文运用文献资料、实地考察、问卷调查、调查访谈、小型会议等方法,对我国学校体育发展方式转变的相关问题进行了系统的研究.除《绪论》和《结论与展望》外,文章主体共设七个部分：一、研究的相关基础理论.根据学校体育发展方式转变研究所涉及的领域,将社会学、教育学、体育学、文化学、哲学、管理学等作为研究的基本理论视野.分析学校体育发展方式,必须首先明确学校体育发展的要素构成.结合学校体育的实际情况,本研究将学校体育的发展要素确定为资本与物质条件、劳动、学生身心条件、体育课程及校园体育活动、体育教育技术、体育教育技能、体育教育结构、制度保障与评价机制等.二、学校体育发展方式转变的背景.学校体育发展方式是让目标转变为现实的关键环节.我国学校体育发展的最基本目标是增强学生体质,提高学生的健康水平,促进学生身心的协调发展.并在此前提下,提高学生的体育素养(锻炼的能力和意识等)和综合素质(运动能力、社会适应、意志品质等),使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.我国学校体育发展结果与基本目标之间存在反差,因此必须转变学校体育发展方式.转变学校体育的发展方式,其实质就是改变发展投入、发展手段和发展途径与发展目标的不相匹配之处,这是关乎到学校体育发展与改革成败的关键,必须贯穿于学校体育发展各个领域和改革的全过程.导致学校体育发展结果与目标出现反差的原因主要有：现行教育生态与社会生态是学校体育发展滞后的根源,并引致学校体育工作的监测评价机制也出现了问题；现行学校体育政策法规弹性有余,而刚性不足；基础设施、经费、师资等条件保障滞后成为制约学校体育发展的瓶颈；体育课程改革亟需进一步深化和调整；学校体育教学与活动组织的纵向和横向结构需进一步优化；学校体育发展依托主体过于单一,未能形成有效的推进机制,学校体育工作存在功利化倾向；学校体育改革与发展的社会认识机制还亟待完善.三、学校体育发展方式转变的总体要求和内容.总体要求是：深化改革,抓住关键,分类转变,区别对待,逐步推进,常练内功.转变的内容主要包括：寻求与*改革决策的契合点并积极融入改革实践；建立健全学校体育监测评价机制；改善学校体育办学条件；推动体育教育教学改革；建构学校体育改革与发展的良性社会认识机制；建立高效而务实的学校体育管理体制与推进机制.四、学校体育发展方式转变的内在机理.将学校体育发展要素的分析作为发展方式研究的主线,来探讨发展方式转变的内在机理.学校体育发展单一要素的优化并不意味着必然会产生最优的发展结果.在学校体育发展系统中,合理的要素组合是产生乘数效应的前提,也是学校体育发展方式转变的核心.学校体育发展方式转变内容的确定有两种殊途同归的分析思路.一种思路是从现实视角,寻找学校体育发展结果与发展目标之间的反差并分析原因,进而倒推出学校体育发展方式转变的内容；第二种思路是,从要素分析的理论视角,分析当前的主要依靠要素,哪些要素需要优化,要素优化如何组合,这实际上也是一个学校体育发展方式转变内容确定的过程.二者在本质上是一致的,是相辅相成的.从现实角度分析出来的转变内容,也可以从要素分析的角度去对应,去进行审视和表达.五、我国进行学校体育发展方式转变尝试的案例分析.通过案例分析,归纳了我国各地在探索学校体育发展方式转变过程中取得的经验,主要有：发展方式转变要有先进的理念进行指导；在进行各种改革尝试时,必须充分尊重地方和学校的实际情况；在社会经济条件有保障的情况下,体育教育教学改革的理念相对容易贯彻执行；做好与社区的衔接有利于拓展学生的课外体育活动参与.六、部分发达国家的学校体育发展方式及启示.从学校体育目标及价值取向、学校体育管理体制及制度保障、体育教育教学及相关活动的运行方式、学校体育发展的保障条件等方面,对美国、英国、日本、德国、俄罗斯等发达国家学校体育发展方式进行研究,提炼出如下启示：学习国外经验应该博采众长但不照搬；学校体育发展方式的确定即是各发展要素的优化组合过程；体育课程改革是学校体育发展方式转变的中心环节；减少政府介入深度的同时引入社会(市场)机制；依托社会资源开展课外体育活动：场馆设施的供给应以实用为首要原则,并提倡学校与社区资源共享.七、学校体育发展方式转变的手段和途径.1、寻求与*改革决策的契合点并积极融入改革实践的手段和途径有：从制度层面对体育作为教育重要组成部分的地位做出硬性规定；优化资源配置,建立城乡一体化的学校体育发展机制和经费保障制度；借力考试招生制度改革,探索体育进入高中学业水平考试的机制；加快政府职能转变和简政放权,构建社会参与学校体育发展的机制；进行学校体育综合改革试点,在成功的基础上逐步推进.2、建立健全学校体育监测评价机制的手段和途径主要有：转变学生体育学习效果和过程的评价方式；转变学生评价体系,将体质健康和学校体育参与情况纳入学生评优和升学考试体系；构建针对学校层面体育工作的评价体系,并将其纳入学校工作的总体评价中；建立针对地区教育主管部门的学校体育报告公示制度.3、改善学校体育办学条件的手段和途径主要有：解决中小学体育教师缺编问题；加强体育教师培训工作；加快学校体育设施建设；加大学校体育经费投入力度,重视经费的使用效益最大化.4、推动体育教育教学改革的手段和途径主要有：强化“运动”在体育教育教学和活动组织中的中心地位；制定符合时*展的课程标准；转变教学方式和学习方式：在体育教育教学中应坚持一定的强制性；要合理构建学校体育教育教学结构；要加强校园体育文化建设；要坚持因地制宜的原则,加强现代体育教育技术与课堂教学整合.5、建构学校体育改革与发展良性社会认识机制的手段和途径主要有：建构不同社会认识主体之间的对话与协商模式；建立良好的学术研究学风和氛围；加强学校体育发展方式转变的相关研究.6、建立高效而务实的学校体育管理体制与推进机制的手段和途径主要有：加强政府在国家及区域层面促进学校体育发展的规划和统筹能力；建立健全学校体育工作的监测评价机制；优化政府关于学校体育的财政支出结构,提高资本使用效率；加快政府职能转变,改进学校体育管理方式；建立针对各级政府的学校体育发展政绩考核问责机制；构建政府、学校、社会、家庭四位一体的学校体育管理、参与和发展的立体网络.
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高中体育教育教学引用文献:
[1] 新颖的高中体育教育教学论文题目 高中体育教育教学论文标题怎样定
[2] 高中体育教育教学参考文献外国 高中体育教育教学参考文献有哪些
[3] 高中体育教育教学论文大纲范文大全 高中体育教育教学论文框架如何写
