建筑设计中级职称论文范文参考 建筑设计中级职称毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇建筑设计中级职称论文范文参考：基于有效目标的中国建筑教育培养模式的研究
2. 第二篇建筑设计中级职称论文样文：中国高校教师职业认同与组织认同研究
3. 第三篇建筑设计中级职称论文范文模板：变革下的本土化进程
4. 第四篇建筑设计中级职称论文范例：民办高校办学水平提升策略研究
5. 第五篇建筑设计中级职称论文范文格式：传统手工艺的知识产权保护研究

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第一篇建筑设计中级职称论文范文参考：基于有效目标的中国建筑教育培养模式的研究

改革开放以来,随着城市化的快速发展,建筑业在中国这片土地上正以前所未有的速度如火如荼地发展,据统计,中国是世界上每年新建建设规模最大的国家,建筑市场以惊人的速度迅速扩张.在此宏观背景之下,暴露出来诸多的城市建设问题,随之衍生出对于建筑设计行业和建筑教育的新要求.这样的社会与时代变化为建筑学方面的人才提供了施展才能的机会,使中国的建筑学教育出现了史所未有的繁荣局面,同时也是新的挑战和机遇.为了适应新的时代挑战,建筑设计人才的培养观念必须更新,社会和经济的发展要求设计人才团队具有多种类型的人才；建筑水平的提升要求设计人才创造能力的提高和专业能力的全面；建筑技术日新月异的飞速发展要求设计人才具有广博的知识面和对科学前沿的了解与关注.概括起来,就是说建筑教育要多元化,要特点鲜明.

论文借助实地调查和个案研究,通过大量文献研究进行理论总结和概括,梳理西方和中国建筑教育发展过程,审视中外建筑教育发展的现状,通过比较研究法,借鉴当代西方建筑教育中不同培养模式的特点,在对当前国内建筑教育存在问题的深入分析基础上提出建筑教育的整体调控对策.

本研究首先对中国建筑教育各历史阶段的模式和特点进行了梳理和总结,从宏观、整体的角度审视中国当前的建筑教育,具体以建筑学本科教育为研究对象,通过建筑院校自身实际情况、社会经济发展需求内外两个方面来分析建筑学本科教育在培养目标和培养模式上存在的问题,进而从办学体制、办学定位和办学文化三个方面总结造成中国建筑教育培养模式单一的原因并从宏观、中观和微观三个层面分析了建筑教育培养模式单一所产生的问题.进一步借鉴英美法德四国中关于建筑教育不同培养模式的先进理念,从中国建筑教育的培养目标、课程设置,学制等几个方面,提出中国多样化建筑教育培养模式的发展策略.

第二篇建筑设计中级职称论文样文：中国高校教师职业认同与组织认同研究

国运兴衰,系于教育.教育公平与高质量,是中国高等教育在快速发展之后面对的新的发展机遇和更大挑战.其中,教师在提高教育教学质量中扮演着极为重要和不可替代的角色.而高校教师作为典型的知识型员工,其心理诉求和工作动机有较大的特殊性.因此,对于高校教师职业群体的角色活动、心理和行为、以及对高校教师这一特定知识员工群体的管理活动等内容,已经得到广大理论研究者的高度关注并展开了一定的研究.

随着认同理论的发展,关于教师组织认同、教师职业认同以及由认同而引发的教师职业行为的研究取得了一定程度的进展,为高校管理者的管理实践提供了较为广泛的理论基础.本研究在许多高校教师注重职业成就,却常常对所在组织的认同程度不高的现实情景下,基于前人的研究成果,提出了经由关注教师职业发展与提高教师的职业认同,进而获得更高程度组织认同,以形成教师个体与组织全面和谐,共谋发展的研究主题.本研究以社会认同理论和社会交换理论为基础,对组织成员职业认同与组织认同之间的关系,成员所拥有的职业认同对其所服务的组织的认同心理的影响机理进行了理论和实证研究,以期进一步丰富认同领域的研究理论,并为高校的组织管理者提供一个全新的视角,以有效管理和调动教师的工作积极性、实现提升高校办学质量的战略目标.

本研究在文献分析的基础上,结合访谈,修改和设计了本研究涉及的职业认同、组织认同等变量的测量量表,编制了本研究的初始调查问卷,修改并形成了正式问卷.在抽样方案的指导下,共获取了来自35所不同类别高校的304份有效问卷,并运用SPSS17.0和AMOS7软件,对样本数据进行了分析和研究：应用验证性因子分析方法和回归分析方法,检验测量工具和理论模型的信度和效度,验证了本研究出的研究假设.根据理论研究的结论,提出了管理对策和建议.主要研究内容包括：(1)从中国教学改革和高等教育改革以及认同理论的发展现状出发,论述了本研究的选题背景,研究意义、研究的技术路线与研究方法、研究结构等内容.(2)对社会认同理论、社会交换理论进行了回顾,并对研究模型中涉及到的职业认同、组织认同、职业形象、工作自主性和组织环境等变量进行了梳理、分析和总结.(3)根据已有的研究成果,研究并构建了高校教师群体的职业认同与组织认同的相互关系及其影响因素的理论模型.(4)讨论了研究中可能涉及到的数理统计方法,修订和设计了初始问卷并对初始问卷量表的信度和效度进行了检验,由此形成了正式问卷,按设计的抽样方法采集数据,并对数据进行了整理和样本结构分析.(5)对调研数据作了进一步描述性统计分析、各变量信度效度分析和检验,以及对整体模型的拟合情况进行了分析和检验,并运用相关分析和回归分析方法对变量之间的关系进行了实证.(6)对不同人口统计学特征与研究变量之间的关系进行比较研究,以便管理者对不同类型的教师个体采取适宜的管理手段和激励模型,更好地实现管理效果.(7)讨论了本研究对理论模型假设检验的结果,总结了研究的贡献,对高校管理者的相关管理活动进行了对策思考.最后分析了本研究的不足及未来研究建议.

研究结果表明：(1)高校教师职业形象对职业认同存在正向影响.(2)工作自主性正向影响高校教师的职业认同.(3)组织环境对教师的职业认同产生正向影响,其中,组织内部环境与组织外部环境两个维度均会对教师职业认同产生正向影响.(4)工作自主性对高校教师的组织认同存在正向影响.(5)组织环境以及组织内、外部环境两个维度均正向影响高校教师的组织认同.(6)高校教师的职业认同正向影响其组织认同.(7)不同的人口统计学特征对高校教师的职业认同、组织认同、职业形象、组织内外部环境感知以及工作自主性存在影响,各人口统计学特征不同水平下的研究变量之间也存在差异.

本研究的创新之处主要体现在如下三个方面.

(1)本研究对教师职业认同和组织认同的关系进行了研究,探讨了影响高校教师职业认同和组织认同的共同因素.目前关于组织认同的研究成果较为丰富,关于职业认同的研究相对较少.众多学者都是对这两种认同分别进行研究,较少有研究者对员工的职业认同与组织认同之间的关系进行深入研究.本研究对教师职业认同和组织认同关系的研究,有助于我们理解和认识教师职业认同和组织认同的形成过程以及二者之间的相互作用,有助于高校从心理层面入手增强教师对学校的认同.

(2)本研究以高校教师这一特殊的知识员工群体为对象,对其职业认同和组织认同的关系进行了理论研究和实证检验.从现有的研究成果分析,对职业认同的研究重点主要集中在审计师、记者等群体上,国内少有的学者对于教师职业认同的研究,其对象也往往集中于中小学教师.而高校教师作为典型知识型员工,其工作内容和工作方式与中小学教师有较大的区别,职业特征与其他知识性员工也有较大的差异.因此,本研究所探析的高校教师职业形象、工作自主性和组织环境对职业认同的影响关系,有助于教师心理研究成果的丰富.为高校管理者更多地从心理角度入手,采取全新的管理措施来提高教师的组织认同提供建议和新的思路.

(3)构建中国特色的高校教师职业认同与组织认同的概念模型,修订和开发了中国文化情景下高校教师的职业认同、组织认同、职业形象、组织环境和工作自主性的量表.在中国文化背景下,教师拥有不同的职业价值观和角色价值观,也拥有不同的组织认同.本研究在中国特定的文化背景下,考虑价值观、文化等方面的差异,来分析和研究职业认同如何从主观认知和心理态度变化影响组织认同,构建中国特色的高校教师职业认同与组织认同的概念模型,并通过自主修订和开发的量表进行了变量的测量和实证,为高校教师群体心理研究提供了新的概念模型和实证支持.

第三篇建筑设计中级职称论文范文模板：变革下的本土化进程

20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“*”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入.每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变.职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复.笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因.20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程.上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从*的精神.通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量.职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰.如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程.

专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作.职业学校师资队伍是按照专业进行配备.如何设置专业是实施职业教育的核心问题.自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联.20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；*十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来.由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性.

职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位.职业学校的类别很多,每类的具体分科更多.不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免.最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定.1934年,教育部开始规划各科课程标准.职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化.1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放.20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论.职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革.其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾.不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题.

教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素.20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程.教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题.而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈.建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径.

20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践.20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展.20世纪,上海的职业教育既要遵循*法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色.上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径.

第四篇建筑设计中级职称论文范例：民办高校办学水平提升策略研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量.”陕西作为我国民办高等教育发展的重要策源地之一,在我国民办高等教育发展历史上占有重要地位.但种种迹象表明,我国民办高校的发展正处于一种举步维艰的“高原期”.根据对陕西省现有的18所民办高校的实地调研发现,其症状表现为：发展态势正在衰减,生存空间日趋局促,前途命运未卜难测.因此,新形势下如何提升民办高校的办学水平,走出“高原期”就成为目前民办高等教育理论和实践界研究的热点和难点所在.

本研究综合运用系统论、可持续发展理论和利益相关者理论,将文献研究法、理论分析法、田野研究法和德尔菲法有机结合,通过访谈和问卷调查,对民办高校办学水平的概念、构成要素进行了系统地分析,并以此为框架,对陕西民办高校办学水平现状、存在问题及成因进行了系统地阐述与分析,在此基础上提出了提升民办高校办学水平的具体策略.主要研究内容如下：

第一,建构了民办高校办学水平的分析架构.通过对民办高校办学水平概念的厘定,指出了民办高校办学水平由大学理念、人才培养、师资建设、内部管理、办学效益五个核心要素构成.依照这五个核心构成要素,建构了民办高校办学水平的五维要素结构模型,为后续研究提供了分析框架.

第二,梳理了陕西民办高校发展历程、成就及特征.陕西民办高校发展经历了自学考试助学机构阶段、高等教育学历文凭考试试点阶段、实施学历教育专科阶段、实施学历教育本科阶段和实施硕士研究生教育阶段.陕西民办高校的发展实现了从无到有、从小到大、从弱到强、从低层次到高层次的跨越式发展,成为陕西高等教育的一大靓点,被称为全国民办高等教育发展的“陕西现象”.

第三,扫描了陕西民办高校办学水平的问题与症结.利用分析框架,选取有代表性的民办高校,通过田野研究等方法,对陕西民办高校办学水平的状况、存在问题进行了扫描.其主要表征是：大学理念方面存在着办学理念模糊、办学定位失当、校园文化淡漠的问题；人才培养方面存在着培养目标与实践脱节、专业结构设置不合理、人才培养质量不高的问题；师资队伍建设方面存在着师资结构不合理、队伍不稳定、管理不完善的问题；内部管理方面存在着行政管理科学性不强、教学管理专业化不高、学生管理重管轻教的问题；办学效益方面存在着办学经费日趋拮据、经费用途偏失、忽视社会和个人效益的问题.

第四,剖析了制约和影响民办高校办学水平提升的因素.从宏观层面来看,由于生源数量萎缩与质量下降、转型期市场经济不健全、社会传统观念的束缚,成为制约民办高校发展的社会环境影响因素；从中观层面来看,由于政策制定存在缺陷、政策执行不力、政府管理中存在问题,成为制约民办高校办学水平提升的制度性因素；从微观层面来看,由于民办高校的逐利性动机和理念、法人治理结构不完善、管理人员素质不高,成为制约民办高校办学水平提升的自身原因.

第五,提出了新时期民办高校办学水平提升的具体策略.民办高校办学水平的提升需要建立整体的改革图景,需要政府、社会和民办高校共同协作.具体来讲：一是完善制度设计,理顺民办高校的法律地位、实行分类管理机制、健全市场机制；二是端正办学思想,淡化逐利色彩、创新人才培养模式、树立质量立校意识；三是加强师资队伍建设,加强自有教师队伍建设、完善教师管理和考核及激励、改善教师生活条件；四是完善治理结构,建立现代大学制度、完善法人治理结构、建立“多元参与、协作发展”的治理模式；五是加强财政资助,将其纳入公共财政框架、引导其提高质量、培育办学特色.

第五篇建筑设计中级职称论文范文格式：传统手工艺的知识产权保护研究

传统手工艺作为非物质文化遗产的重要组成部分,在工业化的时代语境中愈发显现出矛盾性的生态尴尬.一方面,随着全球化趋势的加剧,传统知识资源日益消减；同时,出于对文化多样性的价值认同,传统手工艺又被作为一种遗产资源予以消费,在当代的社会生活中扮演着精神与经济的双重角色.对于传统手工艺知识产权保护的话题研究,正是基于这样的背景之上.

本文以法理为依据,突出客观现实对立法研究的反证作用,侧重田野调查和个案研究,并结合定性分析、比较分析和图像分析等方法,试图将法学研究与艺术学研究相结合,挖掘和梳理传统手工艺行业与知识产权立法之间的需求关系,以图进行具有针对性的立法基础研究,进而对我国非物质文化遗产知识产权法律的路径选择和进一步完善提供参考.从目前的相关研究成果来看,由于专业的隔阂,使得大多数的法学工作者无法深入到传统知识形态的内部去理解问题,仅是将其作为一个浑沌的整体去对待,择其点斑,置入预设的法理框架之内予以探讨.其结果是,无法对研究对象做出“分型、分类、分层次”的针对性研究,因此,在立法建设上也便无法具体化,从而影响到立法建议的可操作性.笔者试图从传统手工艺历史纵向和文化横向的两个维度入手,对其文化传播和知识保障体系进行剖析,并结合国际、区域及国内立法和执法的现状,对目前所存在的现实问题进行解析.尤其集中解决在传统手行业中所凸显出来的焦点冲突之上,经过对此类问题的剖析,以求展现传统手工艺及其相关行业在知识产权保护上的复杂现状.

笔者认为,传统手工艺的知识产权保护不仅仅是个法律问题,更是一个文化生态发展的机制问题.同时,立法研究也不仅仅只是针对法理层面的探讨,而应是注重将立法与执法环境相结合,在充分了解保护对象的知识结构和文化特征的基础上,挖掘知识资源权益主体的底层声音,并与国际立法相结合,不断完善具有可操作性制度创新的过程.

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建筑设计中级职称引用文献:

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[3] 建筑设计中级职称论文摘要怎么写 建筑设计中级职称论文摘要范文参考