《机械制图课程教学过程探析》
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摘 要：机械制图课程是工科各专业的一门必修技术基础课,主要任务是培养学生识图、绘图和空间想象能力,在教学过程中如何能够带动学生拓展空间思维能力,将专业所学的相关国家标准与规范应用于图样中,学会识图与绘制是机械制图课程所学的主要技能.
关键词：机械制图;教学过程;识图
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.02.192
《机械制图》课程是我院工科各专业如机电一体化技术、机械制造及自动化、电气自动化技术等专业的一门必修专业基础课,是一门研究应用投影法绘制工程图样和解决空间几何问题的技术基础课,通过学习使学生掌握基本的投影原理与方法,正确使用绘图工具与仪器,最终具备识读和绘制机械图样的能力.本课程为机电一体化产品与设备的制造基础能力数控机床的操作、维护维修能力,为后续机电产品研制开发奠定基础.为产品设计、零件加工、产品检验、组装装配、设备维修岗位提供必备的识图与制图技能.
1 课程教学情况概述
对于大一新生以往从未接触过机械制图课程,不知道如何去学习和授受此类的相关知识,其中还有一些文科生、体育生的空间思维能力锻炼较少,在学习过程中自主学习能力欠缺,理解和接受新知识能力反应较慢,对学习机械制图看懂零件图的重要性认识不够.针对此种情况,在内容上必须要满足后继课程识图与绘图要求的前提下,把教学内容由繁至简适当整理,让学生掌握机械制图的基本要求,基本体和组合体的绘制,识别机械基本零部件如标准件与常用件等,删掉复杂几何体的学习,并加大其练习力度,经常开设专堂习题课让学生听后及时更改,教师及时进行辅助指导,为规范零件图标准图纸的绘制要求,安排8学时图纸作业,包括基本线型绘制、平面图形绘制、组合绘制、零件表达方法四个部分,在以逐步培养学生的基础绘图能力.
因机械制图课程不同于其它的专业基础课,在课程大纲中明确提出注意空间几何关系的分析,空间问题与其在平面上表示方法之间的对应关系,不断地由物画图、由图想物,多想、多画、多读,完成一定数量的作业和习题,其绘图和读图能力是通过一系列的绘图实践来培养.
2 课程设计思路
根据工学结合人才培养的目标要求,确定以“职业能力培养”为主线,通过企业对岗位能力需求,以“必需、够用”为度,减少理论讲授课时数,增强实践性教学环节,以实践促理论,让学生多画、多练.
设计思路：以培养学生的空间分析和平面表达能力、阅读和绘制机械图样的能力、实际应用能力和职业岗位综合能力为主作为课程设计思路,力求充分体现本课程在高职教育教学中的基础性、职业性、实践性和开放性的特点.
教学理念与思路：根据学生的空间想象和思维能力欠缺,教学重点应为以可见物体分析正投影法基本原理,机械图样的表示法,机械图样的识读和绘制上,教学难点为零件图的识读与绘制,零部件测绘.
解决方法：在机械制图教学过程中,将多媒体教学与软件展示相结合,使教学内容直观、具体并根据要求进行结构变换,加大教学信息量,激发学生的学习兴趣,提高教学效率和质量.重视对学生学习方法和创新精神的培养,进行“学生为主体,教师为主导,精讲多练,培养技能”的教学改革试点,建立与机械制图习题册配套有完整的CAD图,在学生想型体的过程中教师充分引导,并通过绘图软件在多媒体上进行全方位的展示,有利于学生掌握此项技能.采用看（看视图）→想（想型体）→画（画视图）→审（检查补充）的教学方法,使学生的学习方式由被动接受学习向主动发现学习转变,培养学生自主学习意识和创新思维,提高学生独立分析问题、解决问题的能力.
3 教学过程分析
以一组合体为例,根据轴测图选择适当的表达方法表达机件,并标注尺寸,通过此题目要求能灵活运用机件的各种表达方法,将机件形状充分表达清楚,并掌握在剖视图上标注尺寸的方法.
在正式分析组合体之前,先需要把机件表达的各种方法进行总结归纳（如图1所示）,表达机件外形的视图有基本视图、向视图、局部视图、斜视图、旋转视图,表达机件内形的剖视图有全剖视图、半剖视图、局部剖视图、旋转剖视图、阶梯剖视图,其它表达有移出断面图、重合断面图、局部放大图及简化画法等,需要明确以上各种表达方法的应用范围.
进而对组合体进行结构分析,通过分析明确本次内容的重点难点,讲授过程中还要再一次强调重点之处,将难点分解,通过对生活生产实物的直观演示,由形象到抽象,再有抽象到形象的互换转换,学生讨论,教师引导,使整个推导循序渐进,步步深入,时时注意各类学生的反应,调节教学过程,使学生轻松掌握所学知识.
看组合体结构,想其内形如何表达清楚.此组合体前后对称,左右不对称,外形由圆柱、半圆柱、长方体堆叠挖而成,内部有圆柱孔的挖切,在进行表达时需要兼顾外形、内形,能够完整表达出来.对组合体一周轮廓分析后,确定主视图的投射方向,主视图采用全剖视图表达,不考虑前面轮廓结构,后方可见轮廓用粗实线绘制,不可见轮廓用虚线绘制,如能在其它视图表达清楚可不用绘制虚线.俯视图采用基本视图表达,主要表达外形结构、孔的分布和少量不可见轮廓线,通过主视图和俯视图的表达,组合体左半部分的结构和底座孔的结构还未表达清楚,所以还需要左视图绘制,中心内孔已在主视图表达清楚,左视图将不再对其内部进行绘制,只绘制外形结构,底座孔将采用局部剖视图表达.最后综合三个视图查看组合体各个部分,内形外形是否表达清楚,从而确定此组合体的表达方法.
在学生想组合体的过程中教师充分引导,在多媒体上通过AUTOCAD三维实体的自由动态观察进行全方位的展示,让学生对组合体内外形结构有充分的认识,从而确定型体的表达方法,着手绘制其三视图.
课程最后的考核,摆脱纸式试卷考核形式,以学生的识图和绘图技能培养为主线,把考试重点落在识零件和绘零件图上,识别零件根据教师提供的零件视图,回答其零件名称,共16个零件,由教师指定选答四个零件,利用一节课时间教师与学生一对一的回答.绘制零件图,根据抽号所得需绘制的零件,两个学生一组,时间3个小时,两人共同讨论确定表达方案及标注,给学生充分讨论的机会,体现出团队协作的重要性,提高考试的通过率.
4 结束语
本文所分析的对型体进行看→想→画→审教学过程,是对学生空间思维能力不够,和不知从何进行思考的一种分析方法.通过分析过程让学生明确,生活中处处有机械相关产品,课程讲授与实践的紧密结合,解决生活中的实际问题,真正地学会如何看懂和绘制机械图样,提升教学的实效性,提高课堂的教学质量,为后续课程的学习奠定坚实基础.
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本文结论：上述文章是关于经典课程教学专业范文可作为机械制图和课程教学和过程方面的大学硕士与本科毕业论文课程教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
课程教学引用文献:
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