《语文教学中读写结合的方法探研》
本文是语文教学有关本科论文怎么写和语文教学和读写和结合类在职开题报告范文.
摘 要：读写结合就是以课文为平台,紧扣课文内容,设置与之密切相关的“写”的资源,引领学生积极构建表达自我,进行情感交流的平台,实现阅读、写作与思维的相互交融.阅读教学应架设读写之间的桥梁,强化读写训练的高度融合,真正发展学生的表达能力.注重厚积薄发,扣准文本语言积累的支撑点；注重悦纳融通,找准读写方法内化的推进点；注重广泛涉猎,切准素材统整的衔接点.
关键词：语文教学；读写结合；厚积薄发；广泛涉猎；悦纳融通；表达能力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）02-0056-02
在语文教学中,采取读写结合的教学方式,符合学生认知特点,省时高效,可以提升学生的读写能力,实现语文教学的双赢.读写结合就是以教材中的课文为平台,紧扣课文内容,设置与之密切相关的“写”的资源,引领学生积极构建表达自我和进行情感交流的平台,实现阅读、写作与思维的相互交融.著名语文教育专家张志公先生指出,多写是完全有必要的.但写必须要以读为基础,没有正确而充分的读,光写是不行的.因此,教师要架设读与写之间的桥梁,强化读写训练的高度融合,促进学生表达能力的发展.
一、厚积薄发,扣准文本语言积累的支撑点
表达能力的发展离不开广泛而深入的阅读和积累,学生妙语连珠,出口成章,取决于广博的阅读和积累.2011版新课标指出,要使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.事实上,语文的学习本身就是一个逐步积累的过程,只有在厚积中才能做到薄发.
1.审视文本特质,积累最具魅力的语言典范
强化语言积累,首先要借助于课文这一示范性资源,密切关注课文用词优美准确、句式整饬独到、方法新颖巧妙的语句.这些语句往往既是课文在表达层面的闪光点,同时又是学生进行语言积累的核心点.教师需要引导学生在深入品读的过程中体悟这些词句的价值和意蕴,在积极尝试和运用的过程中,丰富学生的积累.例如,在学习《烟台的海》第二自然段时,学生在深刻感受烟台冬天海的“凝重”后,着力体悟作者是怎样将这一海景的特点表达出来的.在深入揣摩、细致研读的基础上,教师先引领学生联系課文中“蔚为壮观”“锲而不舍”“前赴后继”等词语,想象海水波涛汹涌、不断冲击海岸的壮丽景象.然后,让学生分别朗读“溅起数丈高的浪花”“发出雷鸣般的轰响”,感受对仗整饬的语句在展现海水“凝重”特点时所起到的表达作用.最后,聚焦“小山似的涌浪”“暴怒的狮子”等语句,感受语言的形象生动,并对课文中最具魅力的典范性语言进行积累.
2.契合认知实际,积累最需要的语言素材
引领积累,既要从积累对象——文本的语言出发,也要从积累主体——学生的认知实际出发.究竟怎样的语言才是学生需要积累的,这一命题不仅需要从文本的语言特质考量,更需要从学生的原始认知考量.教师只有始终胸怀学生,目中有生,深入积累的整体性效益才能得到最大程度的提升.例如,《我们爱你啊,中国》这首现代诗,在语言形式上有着鲜明的风格,教师可组织学生进行深入阅读,引导学生找出自己认为最有特点的语句.学生在交流中提及最多的有两点：其一,就是选择当地最有特色的事物来凸显特点；其二,就是形容词后置,改变了传统表达中运用形容词修饰事物的习惯.这对于很多学生来说是首次出现,且顺应了学生好奇的心理.此时,教师可引领学生在多种形式的诵读下,深入感知这种句式的语言节奏,在熟读成诵中深化积累效果.
积累是表达的基础,教师只有关注文本特质和学生认知的双重需求,才能让积累取得厚积薄发的效果.
二、悦纳融通,找准读写方法内化的推进点
1.明方法,为读写结合的实践蓄积认知
方法是促进表达的助推器,没有方法的引领,学生也就失去了读写结合的支撑.因此,教师要积极发挥教材文本的“例子”作用,引导学生结合具体的语境辨析写作方法所形成的表达效果,在内化方法的过程中蓄积认知,为真正的实践运用奠定基础.例如,《天游峰的扫路人》一文,刻画了一个乐观自信、豁达开朗的扫路人的形象.在教师引领学生紧扣课文描写扫路人的语句洞察作者描写人物的方法时,学生发现作者前后两次描写了扫路人的外貌.为什么作者要将外貌分开来描写呢?教师组织学生从两次描写外貌的语境中进行审视,最终发现第一次描写是作者刚刚邂逅老人,对老人外貌只是粗略地进行观察,而第二次描写是在老人住处,因此对老人的外貌观察得更加细致.两次外貌描写意境不同,描写的维度也不同.这样的描写是依循作者对老人的熟悉程度展开的,更具有可信性,起到了较好的表达效果,为展现人物的个性特点增色不少.
2.用方法,为读写结合的实践指明方向
语文教学的终极目标是学以致用,任何语言的积累,方法的体悟,都需要最终落实在实践运用的维度上.为此,教师要以辨析为基础,积极尝试横向的迁移运用,让学生在实践中进行内化,提升表达能力.例如,在教学《广玉兰》一文的第三自然段时,教师应着力引导学生在深入阅读中形成这样的发现：首先,感受总分总语段结构的精妙,紧扣课文中“各种形态”“远远看上去”等词语,梳理作者语段表达的严谨思路；其次,体悟分写层次的严密,通过提炼“含苞待放”“刚刚绽放”“盛开着的”“凋谢了的”等表示类别的词语,感受“四世同堂”花朵的不同状态；最后,抓住语段中“小蜜蜂迫不及待”“洁白柔嫩得像婴儿的笑脸”等生动形象的语句,感受比喻、拟人等修辞手法的表达魅力.在这样的基础上,教师可以引导学生选择一种自己喜欢的花,对文本所运用的写作方法进行迁移运用,为读写实践奠定认知基础.
教师要引导学生对文本写作方法进行鉴赏,对文本的表达顺序、篇章结构和语言组织形式进行认知.只有这样,才能使学生真正做到言之有法,言之有序,提升课堂教学效果.
三、广泛涉猎,切准素材统整的衔接点
1.类比拓展,利用相同类型的事物读写结合
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