《提高学生的思维层次》
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近些年来笔者发现学生的作文越来越呈现低幼化、浮浅化的倾向,一些常规的、老套的题目（例如宽容、理想、挫折等）都能侃侃而谈,大道理一套一套的,但稍微有些难度的问题就不知所云了.
有一次笔者布置了一则材料作文,大致内容是富兰克林与同事看见一位女士摔倒了,他拉着同事躲到了墙后面,待女士站起来走后他才对同事说,每个人都不希望别人看到自己尴尬的时候,不去帮助她,既是理解,也是尊重.这则材料,是让我们思考怎样的帮助才是别人需要的,让我们明白帮助应建立在尊重的基础上,其实没有很大的审题难度,富兰克林的话已经作了提示,而且审题方法也讲过多次.但学生作文交上来后,却令我大跌眼镜.有的联系社会上不敢扶老人的现象,不具体分析材料、不分青红皂白批评富兰克林冷漠、自私,认为不帮助别人就是不对,完全陷入惯性思维;有的不立足材料本身,而是主观臆想,那位女士因为没人帮助会怎样怎样,然后再在此基础上立论,让人啼笑皆非.能够写好的并不多.这让我陷入了思考,一则看似并不难的材料,学生的理解怎会有这么大的问题?
一、高中生低幼的原因
1.网络快餐文化的影响.互联网时代的到来,智能手机的出现,使得不少的学生课余休闲时间都埋首电脑、手机,而网络上的东西虽然新鲜有趣、光怪陆离,但很多都是碎片化、浮浅化的,更新速度快,还要搏点击率,自然没有时间沉下心去思考.学生长期受这种快餐文化的影响,自然就会营养不良,思维层次又怎么可能高.
2.经典作品阅读的缺失.高中生课业负担重,课余有限的时间又被网络抢占,阅读经典的时间自然就少之又少.从笔者课堂调查来看,学生阅读经典的人数一届比一届少,甚至有学生不知曹雪芹是男是女.面对此种状况,笔者深感忧虑,不阅读经典,何来底蕴,何来思想?
3.惯性思维的影响.我们从小受到的教育形成了许多的惯性思维,当遇到一些复杂的问题而又受思维层次的限制不能很好地理解时,自然就会滑向惯性思维.学生的状况就是如此.只有让学生的思维层次得到提高,具备一定的思考能力,才能摆脱惯性思维的桎梏.
二、提高学生的思维层次的方法.
1.有效引导学生阅读经典,提高文化素养、思维层次.经典是经过了时间的淘洗留存下来的人类文化的精粹,它们的思想、眼界、厚度、深度不是网络文学所能比拟的,从经典中汲取营养,一定量的积累后才能有文化底蕴、思想深度.
我们的教材中有不少经典作品的节选部分,四大古典名著都有涉及,此外还有《平凡的世界》《边城》《家》《红高粱》等的节选部分,教师应利用课堂教學激发学生对经典的兴趣,布置学生利用周末、寒暑假阅读整部作品,并利用课堂教学时间进行名著阅读交流,有效地引导他们阅读经典,让他们将时间与精力从网络世界中分一部分到经典作品上来.只要长期坚持,学生的文化素养、思维层次是可以提高的.
2.引导学生就社会热点问题发表意见,提高其思维的深度和广度.直观、直白、浮浅的网络文化的浸淫一定程度上导致了学生思想的苍白、低幼,面对复杂问题无法理解时,不自觉地滑向惯性思维.所以我们还应引导学生冲破惯性思维的桎梏,独立地思考问题.所谓“家事、国事、天下事,事事关心”,对社会上的一些热点问题,可以让学生在课堂上展开讨论,允许他们发表个人意见并加以引导,培养其独立思考的习惯和能力,提高其思维的深度和广度.
一篇好的议论文,语言是外壳,思想才是灵魂 .而有思想深度,恰恰是当下相当部分的学生作文所缺失的.所以,我认为提高学生思维层次,是高中阶段议论文教学的关键.
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