《基于语文学科核心素养的教学设计》
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【摘 要】语文,作为基础教育课程体系中一门重要的学科,是学习语言文字运用的综合性、实践性课程.2017年,教育部颁发了《普通高中语文课程标准》.该标准在界定语文学科的课程性质时,明确表示：“语言是最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”语文课程应致力于全面培养和发展学生的语文学科综合素养及深厚的人文情怀.学生在学习的过程中逐步形成正确的价值观、良好的品格,掌握必备的学科技能.与此同时,语文学科应为学生的德、智、体全面发展奠定坚实的基础.因此,当前语文学科教学应以学生发展的核心素养和学科发展的核心素养为核心,围绕教学大纲要求进行教学设计.
【关键词】语文;核心素养;教学设计
一、基础教育课程改革纲要为教师新课程的教学实践指明目标和方向
中学时期是基础教育的重要阶段,是学生文化科学素质发展的黄金时期.2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）.《纲要》明确了基础教育的课改内容和教学实践方向.它指出,新课程的培养目标需符合素质教育的要求并适应时展的需要.学校要使学生掌握终身学习知识的方式方法,同时具备创新意识和实践能力,拥有良好的科学和人文素养,并成为有理想、有道德、有文化的一代新人.
传统教学存在教师偏重于传授知识,学生被动接受的教学模式.《纲要》为教育工作者教学过程的具体实施指明了新方向,可简单概括为以下几点.
（1）教师要与学生积极互动,重点培养学生的自主性和独立性,注重个性化学习,引导学生质疑、调查和探究知识,在实践中学习和成长.
（2）教师要充分尊重学生的人格,关注学生的个体差异,满足学生不同的个性化学习需求.
（3）教师需创设能使学生主动参与的课堂环境,激发学生的学习兴趣和积极性.
（4）教师需在教学中充分合理地使用信息技术,加强信息技术与课程设计的整合,为学生的学习提供丰富多彩的学习环境和多样的学习工具.
二、基于中国学生发展的核心素养及语文学科核心素养来制定教学设计
1.中国学生发展核心素养的基本内涵
素养是一个人内在的涵养和外在的表露,可以理解为修养、教养.它可通过后天的外在教育、熏陶和实践而获得.学生的核心素养是指其在接受相应学段的受教育过程中,逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.学生发展的核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现,是每名学生成长过程中不可或缺的元素.它是一个持续发展、伴随终身的过程.初期是在学校和教师的培养中形成的,而后则在一生中根据个人意识和需求不断完善的.
2016年,教育部公布了《中国学生发展核心素养》,它以“全面发展的人”为核心,包含文化基础、自主发展、社会参与三个维度,综合展现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养.六大核心素养包括十八个基本要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善思、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用.
2.语文学科核心素养的基本内涵
学科核心素养是指学生学习该学科课程后,应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.2018年新公布的高中语文课程方案和课程标准将语文学科的核心素养界定为四个方面,即语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解.它们相辅相成,共同形成学生的学科综合素养.
“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础和根本.叶圣陶先生曾经说：“学语文为的是用,就是所谓学以致用.”语文学科不同于其他学科,它具有特殊性,以培养学生理解和运用祖国语言文字为宗旨,目标和任务就是提高学生的语言文字素养和语言文字运用能力.学生在广泛学习语文综合知识和不断的实践锻炼中,大量积累丰富的语言体系和言语知识,从而对语言文字能够准确理解、表达和灵活运用.学生拥有良好的语言文字能力,是综合提升、全面发展自身能力的必要前提.
“思维发展与提升”是语文学科核心素养形成的关键.《现代汉语词典》中对思维的定义是：“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程.”语文学科的思维发展与提升,是在语言知识的认知过程中,注重培养学生对文学知识和现实生活的感知和思考能力.通过有意识的思维培养和实践,学生能够有依据、有条理、有逻辑,准确、清晰地表达自己的认知和见解,逐渐形成属于自己的语言架构和文学思维,养成善于思考、主动探究、深入分析的批判性学习能力.
“审美鉴赏与创造”是语文学科核心素养的综合应用.语文教科书中收录了大量优秀的文学作品和经典篇目,其内容深嵌了中华民族历史悠久的传统文化,蕴含着精彩纷呈的文学史诗.学习语文的过程亦是发掘文化之美、赏味语言艺术、鉴赏文学作品、抒发灵魂触动的审美过程.通过发展和培养审美能力,学生能够在丰富的文学情感魅力中抒发心中之美,表达语言文字之美,创造想象之美,形成正确的价值观和自觉的审美意识,进而拥有高雅的品位和高尚的人格.
“文化传承与理解”是语文学科核心素养的宗旨.当代学生肩负着继承和发扬中华传统优秀文化的使命以及为民族振兴而努力的社会责任.学生在语文学习的过程中,能够理解并认同中华文化,热爱传统文化,拥有民族自豪感;能够包容、借鉴不同地区、不同民族、不同国家的文化,尊重文化的多样性,吸收文化精华,自觉参与文化交流与传播,逐渐拓宽自己的文化视野、树立文化自信,拥有文化自觉意识.
三、在教学实践中培养学科核心素养——以《济南的冬天》為例
《济南的冬天》是现代著名作家、剧作家、小说家老舍创作的一篇散文,收录在人教版7年级语文上册第一单元中.该篇目在实际教学中的课时安排为三课时.笔者在整体教学设计的基础上,重点展现第一课时的课程设计.
1.教学目标设置
围绕学生发展的核心素养和学科核心素养,本篇课文的教学目标设置如下.
（1）语言建构和运用：使学生熟记“髻”“狭”“济”等字的读音,熟记“镶”“贮”“敞”等字的字形,了解“设若”“贮蓄”等词语的含义.了解老舍及其代表作,感受本文平易自然、鲜活、富有表现力的语言魅力.
（2）思维发展和提升：学习情景交融的写作方法,能够抓住景物的主要特征,逻辑清晰,分层次展开描写.感悟比喻、拟人等修辞方法在描写景物时发挥的作用,感受老舍先生散文的语言特色,剖析文章的写作思维.
（3）审美鉴赏与创造：带领学生反复诵读,共同品味文章的意境美,赏析语言细致描写的精妙,提升学生对散文的鉴赏能力和审美能力.
（4）文化传承与理解：深刻体会老舍对景物独特的内在感受和寄予的满腔深情.培养学生热爱家乡、热爱祖国大好河山的家国情怀.
2.教法、教学辅助工具说明
（1）激发兴趣法：运用多媒体来使学生增强其独特感受.采用电子课件、课文录音等教学手段,丰富课堂的多样性,延展教学的深度.选用大量的相关美景图、标准示范朗读等,吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性.通过直观的视觉感知促进学生对知识的理解.
（2）指导归纳法：根据散文特点和学生的实际情况,围绕课文内容,学生在教师的指导下,共同鉴赏.采用问答、探讨的形式,引发课堂讨论.教师适当点拨、归纳、小结.学生充分参与讨论,各抒己见、激烈交流、相互启发并主动去获取新知识,感悟散文的魅力.
（3）诵读法：教师应通过使学生反复诵读来积累、感悟、熏陶和培养语感.本文是优美的写景散文,教师应让学生在反复诵读中领悟文中描绘景物的美,深入感知散文的语言魅力.
3.第一课时教学设计
（1）导入语.“同学们,说起冬天,你们有怎样的印象呢?”此时,幻灯片展示北京的冬景照片（精选几张长城的雪景、故宫的雪景、郊区的滑雪场）,学生被照片吸引并踊跃回答.教师小结北京的冬天是天寒地冻、万物萧瑟、朔风怒号但不失趣味的.那么,老舍先生是如何描写济南的冬天的?（板书课题）“在先生的笔下,不仅冬天温婉如春,妙趣满满,济南还被称为‘宝地’,究竟是为什么呢?今天就让我们一起来观赏济南的冬天,身临其境般地感受一下,水墨画般的济南冬景有着怎样的情致和魅力.”
（2）作者及相关作品介绍.“提到老舍先生,相信同学们都不陌生,有种‘久闻大名’的感受.今天,我们一起深入地‘走近’他：老舍（1899—1966）,中国现代著名作家、小说家、人民艺术家,出生于北京一个贫民家庭.他原名舒庆春,字舍予.父母为他取名“庆春”是因为他出生在阴历立春,饱含庆贺春来、前景美好的寓意.上学后,他自己改名为舒舍予,含有“舍弃自我”的意思.在五四新文化运动中,他开始用白话创作.1924年,在英国伦敦大学东方学院任中文讲师;1929年回国,先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授;1946年赴美讲学;1949年应召回国;1966年逝世.老舍一生著作丰富,代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》,剧本《茶馆》等.他以描写城市人民生活著称,使用地道的北京口语,十分幽默,作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣.”
（3）创作背景.1924年,老舍只身应聘于英国伦敦大学东方学院教中文,这一待就是六年.他身居异国,饱尝寄人篱下的孤苦.他在《想北平》一文中说：“假使让我家住巴黎,我一定会和没有家一样感到寂苦.”终于,在1929年夏,他动身回国,但因路费不足又在新加坡留了半年,直到1930年春才回到上海.同年夏,他应邀到济南齐鲁大学任文学院教授并编辑《齐大月刊》.英国的雾气和阴雨绵绵使他印象深刻.当他回到祖国后,过往的经历使他按捺不住内心的激动和对祖国河山的无比热爱,写下了这篇《济南的冬天》.该文选自描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》的第五节,曾发表于《齐大月刊》第一卷第六期（1931年4月出版）.
（4）初步整体感知.“提到山东的省会济南,我们先来了解它的山水风景概貌,去过济南的同学可畅所欲言.济南因泉水众多,拥有‘七十二名泉’,被称为‘泉城’,有‘家家听泉,户户插柳’的说法.以趵突泉为‘七十二名泉’之首（展示照片）,泉水平地喷涌如沸,冬季依然水雾缭绕,四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱,宛若仙境.除泉水外,还有大明湖（展示照片）,清人刘凤诰有‘四面荷花三面柳,一城山色半城湖’的名句.济南是拥有‘山、泉、湖、河、城’独特风貌的旅游城市,说完了水,再说山.济南有著名的千佛山,隋开皇年间因岩石镌佛,遍布山崖,所以称千佛山,它的主峰海拔只有285米,确实是‘小山’.它们层峦叠翠,仿若济南的天然屏障.”
随后,笔者挑选学生声情并茂地朗诵课文,其余学生一边听,一边动笔在文中圈点勾画,标出生字、难词、優美语句及问题.
（5）重点字词读音及释义梳理.笔者将学生分成三组,根据提前准备好的幻灯片展示,三组学生分别讨论重点字词的读音、释义及易混淆词汇释义.之后,教师做纠正和小结.①重点字的读音：济南、澄清、发髻、贮蓄、镶、着落、着急,尤其强调“髻”的写法,上形下声,以及“着”的多音读法;②重点字、词的释义：空灵、设若、安适、出奇、响晴、慈善、髻、水墨画、绿屏;③辨析易混淆词汇并区分相同和不同点：响晴/温晴、宽敞/宽阔.
字词梳理之后,笔者指导学生齐读课文并要求他们注意放慢语速,带着感情朗读,用心感受文章的意境.学生齐读前,教师可强调一些优美语句的表达语气,并做示范.
（6）分析课文.笔者表示已从学生的朗读声中感受到了济南冬天的美,脑海中已经浮现出美妙的景色,感受到宁静与祥和,以表扬和激励学生的学习热情.之后,引导学生分析课文,具体步骤如下.
首先,引导学生抓住济南冬天的“温晴”特点.笔者提问：“作者笔下的济南冬天有哪些特点呢?请具体说一说,文中哪些词语和句子表现出这些特点?”然后引导学生回答一些形容词,如响晴、温晴、宝地、小山特别可爱、秀气等,使学生深入感知文中景色的特点及其描写方法（修辞方法）的使用.接着,引导学生通过与北平冬天的多风、伦敦冬天的多雾、热带日光的“毒”和“响亮”对比,突出济南无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”,凸显它独有的“温晴”美景,并抓住“温晴”这一核心特点,使学生逐渐融入文中的意境.
其次,梳理文章的内容脉络及写作顺序.笔者提问：“这篇课文可以分成几部分?每部分如何分层?说明理由” ,以引导学生初步分析写景顺序及表现方式,梳理作者的写作顺序.第一部分,第①段,总写济南冬天“温晴”的特点.在分写山水之前,先给人以济南冬天的整体感,用拟人的手法烘托出一个“暖和舒适”的“理想的境界”.第二部分,第②至第⑥段,具体写济南冬天的山水景色.其中,第②至第⑤段为第一层,写济南冬天的山景.第⑥段为第二层,写济南冬天的水色.引导学生分析出关于山景的描写,分别为阳光朗照的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山.
（7）课堂小结.“同学们,‘济南真的算个宝地’,那么作者究竟是怎样绝妙地描述阳光下的济南、雪后的山景以及济南冬天的水呢?课后,请同学们仔细琢磨,反复品读课文,用心斟酌作者对景物描写的遣词造句,相信你们会颇有感悟.下节课,我们将通过细致深入地鉴赏济南冬天的山和水,深入感受冬天济南的‘温晴’.”
以上展示的是《济南的冬天》第一课时的教学设计,它有效地把语文学科核心素养的基本内涵落实到教学实践当中,充分调动了学生的积极性,使其主动探讨、挖掘、感悟新知识.与此同时,这一教学设计为学生营造了浓厚的文学氛围,引领学生渐入佳境,深度融入课堂.这样不仅围绕教学大纲有针对性地培养了学生的语文学科核心素养,而且促进了学生的学习方法、知识技能、情感态度、人文素养的全面提升.
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本文结束语:该文是适合不知如何写语文和学科和核心和素养和设计方面的语文学科专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文学科论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
语文学科引用文献:
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