《语文教学中的审美教育》
该文是语文教学类在职毕业论文范文与语文和教学和审美和教育方面在职毕业论文范文.
【摘 要】语文具有重要的审美教育功能.语文中蕴含极其丰富的情感因素,是对学生进行美育教育的重要素材,语文教学中要充分利用和挖掘这些资源,把美的元素浸入学生的成长血脉,在美育中滋养学生的心灵.
【关键词】语文教学;感受美;鉴赏美;创造美
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）01-0041-01
【本文著录格式】张亚富.语文教学中的审美教育[J].课外语文,2020,19（01）：41,43.
审美教育即美育,是运用艺术美、自然美、语言美、社会生活美培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育.苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“整个教育体系的重要目的在于,学校要教会人学会在美的世界中生活,使没有美就不能生活,让世界之美创造出人本身之美.”这句话揭示了校园美育的重要意义,审美教育能帮助学生感受幸福和美好的力量,提高精神境界,有助于他们心中充满阳光地生活.
语文具有重要的审美教育功能,不仅是工具学科,还具有鲜明的人文属性, 是充分展示人的精神世界的窗口. 语文中活跃着“人气”,其间蕴含着极其丰富的情感因素,美的语言、美的结构、美的意境,这些是对学生进行美育教育的重要素材,语文教学中要充分利用和挖掘这些资源,把美的元素浸入学生的成长血脉,滋养其心灵,培养学生健康的审美情趣,学会对美的鉴赏,在美育中提升学生的人文素养.
一、语文教学中开展审美教育的重要性
新中国成立以来的第一部语文教学大纲,到如今的语文课程标准中,将学生审美情趣的培养与提升作为一项重要的课程任务.课本上所收录的文质兼美的文章,是作者展开审美创作的结果,自然会让读者在阅读的过程中,有意或是无意地收获审美体验.此种审美体验体现出的是读者在接受文字、音律和语言组合时,所产生的身心愉悦之感.童庆炳先生曾说过：“一部作品最为首先的、紧要的,是审美功能.人们必须首先感受到美,并被美深深地吸引,在愉悦地享受美以后,才能接受教导和认识社会.”这句话中充分说明了语文教学中渗入审美教育的重要性.并且,伴随素质教育的不断提倡,语文这门课程中,不仅加大了阅读量、思考量,还将阅读能力测试板块命名为“阅读与欣赏”,这些说明我国教育领域更为重视培养阅读审美力.
二、语文教学中的审美教育策略
(一)在美读中充分感受美
美读是获得作者美感的基本途径,把无声的文字化为有声的语言,与作品的人物一起分担喜怒哀乐.美读的前提是读通读懂,读出文本蕴含的感情,并因此而感动,才能读出美与震撼.不是拿来一篇课文就能美读,教师要放开眼光来挑选,选取课文中恰当的语段,为文本中的人物和景色所感动所陶醉,做好范读.若教师动情,语言就会有感情的冲击波,这种感情的冲击波能叩开学生的心扉,使学生受到感染,反之,若是教师缺乏情感,语言中就无法带给学生感情上的冲击,不能进一步拉近师生之间的距离,也不能带给学生良好感染,从而影响学生的良好成才.语文教材里编选了大量的名家名篇,作者用和文采织锦的美诗佳作,语言凝练、生动、形象、有张力,文字里蕴含着浓厚的情意,丰富、深邃、有意境,为我们呈现了徐徐打开的美的画卷,例如《荷塘月色》的清新淡雅之美,《念奴娇·赤壁怀古》的恢弘豪放之美,《致橡树》的柔婉含蓄朦胧之美,《忏悔录》的浪漫之美,《将进酒》的狂放、宁静、激扬、消沉等交织的艺术情感之美等在抑扬顿挫、饱含真情的反复吟诵中启发学生边读边感悟,感受文本中的音韵美、语言美和感情美,接受课文的美的熏陶,引发学生情绪愉快的心理活动,使学生获得精神上的享受.
(二)在课文分析中正确鉴赏美
教师在美育方面肩负着义不容辞的责任,语文教师对语言文字浇灌而成的作品充满热爱之情,就会进入作品深处了解精髓,深入作者内心触摸,感悟其深邃的思想、缜密的思维,也只有对作品心醉神迷,才能真正懂得作品的价值所在,教时真心坦露,真情流露,给学生以感染,才能使学生获得更为深刻的审美鉴赏.文学佳作有其特定的创作背景和作者蕴含的思想感情,这就赋予了作品独特的个性和风格,或俊伟、或瑰丽、或壮阔、或温润,教师要引导学生理性地剖析、比照、概括、提炼,去领略和鉴赏文章的精妙绚烂.如朱自清的《背影》中,父亲替他买橘子在站台爬上攀下时所传递出的人性美、人情美是经久不变的“善与美”;茅盾的《白杨礼赞》在构思上独具匠心,结构疏密有致,线条清晰,层次分明,骨架与血肉搭配得当,思想与灵魂萦绕其中,呈现出的结构美使得文章立体而鲜活;舒婷的《致橡树》中,借助“木棉”对“橡树”的诚挚表白,直抒作者的心灵世界,其丰美动人的意象美征服了读者;徐志摩的《再别康桥》“轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别西天的云彩”,优美的旋律,清澈美妙的诗句,抒写出诗人飘逸洒脱的风度,语言的华彩给人以百读不厌的美感.有的文章粗看起来平平淡淡,深入咀嚼、仔细揣摩、用心体味,方能参透其中奥妙,所以教师的引导、点拨很重要,但教师的鉴赏代替不了学生的见解,不能越俎代疱,用教师的鉴赏代替学生的鉴赏,弊端极大,遏制了学生的主观能动性,限制了学生思想的驰骋,要让学生成为鉴赏的主体,学生在老师的启发下去联想和想像,挖掘、分析作品的思想、神韵和美,表达自己的独特体会,渐渐地使学生的审美观和鉴赏力得到塑造和升华.
(三)在说写训练中学会创造美
说话是口头语言表达活动,是语言交际最重要最普遍的一种表现形式,说话的畅达和生动本身就是美, 所以在创造美、表现美的活动中,说话训练占有重要的地位.
语言中叠音字的恰當运用有如歌的音乐美;灵活的句式、长句短句、整句散句,与比喻、对偶、排比等修辞手法结合起来运用有韵律美.在教学中,针对有的学生腼腆怕羞、性格内向、不善言辞的特点,还要积极创设条件,利用多种教学形式和方法,帮助他们提高讲话的能力和勇气,对他们的每一点进步,及时给予肯定和鼓励,让学生在一种自由、舒畅、快乐的情感状态中表达思想,感受到创造美的喜悦.当然,培养学生在口头表达中创造美的能力,光靠语文课堂是远远不够的,在课外比如晨读时段开展一分钟演讲、班会中的主题辩论、兴趣班中的读书心得分享等,这些是让学生在“说”中感受美创造美的有效途径.
作文是用笔来说话,是综合性的创造性智力训练,用书面语言描述自然和社会生活美,是一种难度更大的创造美,因此,要循序渐进地进行训练.以读促写,只有熟读成诵,烂熟于心,才能脱口而出,才能招之即来奔涌到自己的笔下;还可从模仿入手,在讲读课文之后,安排同类型的题材进行作文训练,比如对于故乡的描写,郁达夫的《故都的秋》蕴含着色彩感和韵律美,有独特的个性和美学价值,学完后,可布置《我可爱的家乡》《老地方》等作文,要求学生用自己的切身感受、用自己的眼睛去发现和赞美家乡,教师要适时将学生的作文与名家名篇进行对比讲评,引导学生在语言表述、结构安排、主题表达等方面由模仿到独立成篇,进而写出有声有色有美感的原创作文.
总之,在语文教学中,教师要有审美教育的意识,最大限度地发挥语文教学的美育功能,使学生在美的环境和气氛中提高个人品位和审美情趣,成为一个爱美懂美的人,一个人格完善的人.
参考文献
[1]刘叔成.美学基本原理[M].上海：上海人民出版社,2001.
[2]于漪.弘扬人文,改革弊端[J].语文学习,1995（6）.
[3]张东旭.文本细读、情感分析与语文审美教育[J].齐鲁师范学院学报,2018（2）.
[4]于漪.教育魅力[M].上海：华东师法大学出版社,2013.
概括总结，此文为关于语文教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及语文和教学和审美和教育相关语文教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
语文教学引用文献:
[1] 八年级语文教学毕业论文题目大全 八年级语文教学专业论文题目怎样拟
[2] 新颖的小学语文教学学位论文选题 小学语文教学学位论文标题如何定
[3] 中学语文教学学位方向论文题目 中学语文教学学位论文题目怎样定
