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第一篇论文摘要：学校管理学学科基本问题研究
当前,在我国学校管理学理论界关于学科的“研究对象”、“研究角度和特点”的几种有代表性的观点中,存在着较大的认识上的偏误.究其原因,是研究者们缺乏对学校管理学“基本问题”的思考所致.学校管理学“基本问题”的特殊性,决定着学校管理学作为一门具体科学在对学校管理进行研究时的“研究角度”、“研究特点”、“研究对象”、“逻辑起点”以及它对学校管理的特定的“研究范式”.并且,学校管理学的“基本问题”还是确立学校管理学的范畴体系和建构其理论体系的“总根源”.
第二篇摘要范文：学校管理学的学科体系及其定位
从学校管理学科的历史演进入手,分析了学校管理学的学科体系,对学校管理学的学科体系进行划分,适应了社会发展对学校管理学科的需要,同时迎合了科学知识体系发展的内在要求.对学校管理学科的定位作了初步探讨,着重阐明了学校管理学与教育管理学、学校教育学两门相近学科的关系.
第三篇学校管理学论文摘要：高师学校管理学网络课程建设的研究与实践
学校管理学网络课程建设是通过网络表现学校管理学的学科教学内容及实施教学活动的总称,包括学校管理学网络教学资源的建设和网络教学过程的实施两个部分.学校管理学网络课程的内容包括该课程各章节的文本内容和相关媒体资源,它是一个动态网站,除展示学校管理学的课程知识外,还可以通过网站组织学习活动.学校管理学网络课程具有教学内容、相关资源、测试练习、问题解答、协商讨论、学生作品、教学评价等内容和功能.
第四篇学校管理学论文摘要模板：“学校管理学”课程体系的反思与重构
针对学校管理学课程体系在研究基点、研究范围、理论深度、实践运用等方面存在的问题,根据学校管理理论的哲学化、微观化、多元化、外向化和比较化等发展趋势,反思了现有学校管理学课程体系,提出包括学校管理借鉴篇、原理篇、组织篇、人员篇、活动篇和保障篇等六大板块的课程体系重构路径.
第五篇学校管理学论文摘要怎么写：学校管理学教材体系的缺失与重建
我国各具特色的学校管理学教材在一定的时期和范围内产生了不同程度的影响.但存在理论深度挖掘不够,教材内容滞后于学校管理改革步伐,不能满足学习者要求等缺陷.要素主义课程论、百科全书主义课程论、综合技术主义课程论和实用主义课程理论为我们提供了构建学校管理学教材体系的理论基础,引导我们从两个维度来思考构建学校管理学教材体系问题:一是学校管理学教材所描述的整体应该构成学校管理活动的完备的框架和典型的知识脉络,二是学校管理学的教材内容不仅要凝练学校管理活动中的显性知识,还要映射学校管理活动中的隐性知识,帮助读者实现隐性知识和显性知识之间的转换.学校管理原理论、组织论、人论和工作论的四板块教材结构将学校管理活动较为完整地勾勒出来,教材中的案例是沟通学校管理显性知识和隐性知识的桥梁,因此正确地解构学校管理事件并重新结构化,是写好学校管理案例的关键.
第六篇摘要范文：学科研究视角下的学校管理学学科属性——兼谈学校管理学的研究转向
目前,理论界对学校管理学的学科属性存在不同的看法.从学科研究视角下进行分析可以得出学校管理学属于管理学科,是管理学的一门分支学科.由于管理的本质是追求效率,所以学校管理学的研究也应以此为指导,改变学校管理学传统的研究方法,运用科学实证的方法研究如何提高学校管理的效率问题.
第七篇学校管理学论文摘要范文：学校管理学应该研究什么——从研究对象反思研究立场和研究方法(一)
确定研究对象是学科建设的基本问题,解决得不好就会出现“该研究的没研究”的现象.决定“该研究什么”的根本,是研究者的研究立场和研究方法.只有不断反思研究对象及其背后的研究立场和研究方法,研究者才能不断解放自己,并成为自觉的研究者.同时,学校管理学的知识状况也才能得到改善.
第八篇学校管理学论文摘要格式：《学校管理学》教材编写的缺失、重构原则与途径
学校管理学的学科属性要求教材的编写应顺应时*展.我国现有教材在理论基础、研究视野、编写方式和更新速度等方面均有缺陷.秉承",开放性、人性化、实用性、时效性",四原则,整合归纳与演绎、宏观与微观、理论与实践、规定与描述、传承与更新等方式进行教材编写是可取之道.
第九篇学校管理学论文摘要：跨学科视角的教育管理学探视
学科跨界是学科之间交叉融合、边界跨越和知识整合的过程.作为科学知识体系演进的重要特征和环节,这一过程为学科蕴蓄着进一步发展的能量,影响着相关学科的未来走势.学科开放、杂糅、交融的跨界图景,要求教育管理学必须厘清其学科发展历程,把握学科的逻辑起点,辨识学科属性,为巩固学科理论体系奠定基础；跳出已有的学科结构划分格局,从新的视角审视结构形态并关注内部分支学科关联情势；自内向外考证推演,探索教育管理学外部、特别是前沿领域的学科跨界活动,真正消解教育管理学专业知识的局限性,加速其跨学科研究的进程.
本文在总结归纳已有教育管理学学科属性理论的基础上,尝试通过因子分析进一步证实教育管理学是一门从教育科学中独立出来,借助管理科学的理论,实现教育学与管理学的融会贯通,具有跨界特性的学科.把关键学者有关教育管理学的学科结构论述辅以图示,又以《中国期刊全文数据库》(1979～2008)11693篇教育管理方面的论文,及中外25部教育管理学著作为学术文本载体,归纳提炼教育管理学的10大研究主题,并援引这一标准划分学科结构,从新的视角向人们展示教育管理学内部分支学科.顺势深入教育管理学内部子域,探索发现主要有学校组织行为管理学、德育管理学、学校领导学、教学管理学、班级管理学、社区管理学、学校管理学、学生管理学等18门分支学科与其形成互涉联系.
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作为独立学科整体的教育管理学外部学科关联,是在总结学界有关教育管理学关联学科立场观点的基础上,引入《社会科学引文索引》即SSCI(1998～2008)5908篇教育管理学相关文献作为原始数据源,通过可视化的知识图谱呈现的.解图分析的结果表明,教育管理学与外部60种学科(门类)相互联系,这些学科(门类)与教育管理学的关联度分成3个等级,集结成5大学科族,分别对教育管理学构成“内敛度”和“外展度”的影响,它们融合共生,呈现动态平衡的状态.
在教育管理学的前沿领域,主要有24门学科与其形成跨界关联,这些学科分成6大学科族,与教育管理学高度关联的多是心理学的重要分支学科.研究发现,教育管理学每跨越一门学科的边界,就会更大程度地吸引更多相异学科,聚合成差异融合、优势互补的学科跨界作用力.为了推进前沿领域的跨学科研究,应该采取相应对策,教育管理学必须贯彻开放思想,巩固“教育学”和“管理学”源学科的基础地位,运用多元研究手段,集成关联学科的优势,促进其学科不断发展.
第十篇摘要范文：试论“学校管理学”的教学反馈
教学反馈是实施教学活动和完成教学任务的重要手段.在学校管理学的教学中,教师要想增强教学效果,优化教学效果,必须注重教学反馈.本文在分析目前学校管理学的教学反馈中存在问题的基础上,提出了完善教学反馈的几个方面:加强教学反馈的及时性、拓展多样化的教学反馈渠道、创设和谐的课堂教学反馈环境.
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