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第一篇论文摘要：微视频在小学语文教学中的实践研究
随着知识经济迅速发展,人们的生活学习方式更加趋于简单化、高效化.在教育教学领域,学习方式、学习资源亦受到“微时代”的影响,相应出现了微课程、微型学习、微视频等.本研究先对微视频教学的相关概念进行界定和说明,然后针对农村小学的教学现状、传统语文教学的缺陷、微视频在小学语文教学中应用的特点以及小学四年级语文学习内容的特点和小学四年级学生的特点进行分析讨论的基础上,结合微视频在教学中应用的理论基础,将微视频在小学四年级语文教学中应用的研究基础进行了分析,为之后进行的实践研究提供了一定的依据.本研究以华西小学四年级1班和2班的学生作为跟踪教学研究对象,四年级1班利用微视频进行教学,作为实验班,四年级2班不适用微视频进行教学,作为对照班.本研究采用文献研究法、观察法、访谈法、问卷调查法,通过使用微视频对华西小学四年级学生进行语文教学,从而了解微视频教学对华西小学四年级学生的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习能力以及学习语文的态度的影响,并在教学中不断总结经验.通过对学生学习态度前后进行对比和学习成绩分析,比较传统模式与借助微视频进行辅助课堂教学模式的教学效果差异,进而分析微视频在整个语文教学过程中对学生识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面的影响.实践得出,实验班阅读、口语交际、综合性学习水平有所提高；识字与写字、写作水平的提高仍需要长时间的积累；实验班学生的课堂表现优于对照班；实验班学生语文学习态度明显改善,成绩有所提高.
第二篇摘要范文：小学四年级语文课堂教学互动的现状调查
本论文主要采取观察法、访谈法和文献法,基于对某小学四年级语文课堂教学互动的现状调查,从互动类型与互动内容两方面对调查结果进行整理分析,并得出结论、提出建议.
论文在吴康宁先生关于互动类型划分的基础上,将互动类型进行了重新的划分,将其划分为：师个互动、师组互动、个个互动、组组互动、师班互动、个班互动.通过互动类型的调查,笔者发现师个互动与师班互动在某小学四年级语文课堂中占有较大的比例,而师组互动、个个互动以及组组互动是其课堂教学互动中的弱项.笔者在互动内容的调查中,将课堂互动内容分为课堂教学与课堂管理,根据新课改的“三维目标”,将课堂教学内容分为认知内容、方法内容与情感内容.与此同时,又根据布鲁姆目标分类学将认知内容划分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价内容六个等级.调查过程中,笔者发现各种类型的互动内容存在很大的差别,认知内容是某小学四年级语文课堂教学互动的主要内容,而三维内容中的方法内容和情感内容两项则是师生互动内容中的弱项.其中,认知内容中的六个层级的内容又有不同的侧重.根据调查结果,笔者分析了影响某小学四年级语文课堂教学互动的因素是：教师、学生、教学内容、课堂环境,并逐一进行了阐述.
通过研究,本论文得出的结论是：在实际的课堂师生互动中,个体互动机会并不均等；新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式,在课堂互动中体现得依然不够明显；课堂互动中存在着一定程度的“伪互动”,或曰形式化的互动；认知、方法、情感三维内容在课堂互动中体现得并不均衡；课堂互动内容中表扬、激励的话语较少；课堂管理不佳,导致课堂互动的效果较差.基于以上结论,笔者又提出了促进某小学四年级语文课堂教学有效互动的建议：一是学习、认同、内化新课改理念,并运用其开展语文课堂教学互动,从而达到课堂互动内容的均衡学习；二是针对学情设计互动内容,做到精心备课,剔除课堂互动中虚假的内容；三是创设平等、*的师生关系,优化课堂管理,提高课堂互动的效果；四是培养学生自主管理班集体的能力,创造和谐的课堂互动空间；五是建立积极的教育评价机制.
第三篇小学四年级语文教育教学论文摘要：知识可视化在小学语文教学中的应用研究
人类社会的发展,已经步入了知识经济时代,知识成为了最重要的资本,成为了人们关注的焦点.然而,知识爆炸,快速增长,急速传播却也让人感到力不从心.如何在这种境遇下促进学习者有效学习的发生,成为了人们亟待解决的问题,诸多研究者将他们的视域转向了知识可视化领域,探究如何以视觉表征的方式,运用可视化的图表结构来梳理知识的体系结构,促进隐性知识的显性化,激发学习者的学习兴趣,促进有效学习的发生.上述的分析,为本文的研究提供了契机.
知识可视化是研究如何应用视觉表征改进两个或两个以上人之间复杂知识创造与传递的研究领域.知识可视化是对“隐性”知识“显性化”的过程.当其应用于教育教学领域中时,其研究所指即为学科内容.然而,鉴于各学科属性及内容的差异,研究选取小学四年级语文课程作为研究内容,并从听、说、读、写四个能力层面和字、词、句三个内容层面对知识可视化进行了实验研究.
研究从文献分析入手,结合当前小学语文教学中存在的问题,从而确定研究的主题,探究知识可视化在小学语文教学中的应用,并在此基础上对国内外的研究现状进行了梳理分析,厘定所要研究的问题及方法.研究选取小学四年级语文课程内容为知识可视化内容,采用文献调研、问卷调查和实验研究的方法搜集研究数据.研究首先分析了小学四年级学生的学习特点及其对知识可视化的认知程度,以便后续研究的顺利实施；其次,分析了小学语文教学中知识可视化工具的选择与方法的运用,按照知识可视化教学研究的一般思路,结合相关的教学理论,提出了知识可视化在小学语文教学中的应用模式流程图；最后,以小学四年级学生为教学实验对象,进行了一个学期的实验研究来探讨知识可视化在小学语文教学中的具体应用.实验重点设计了听说、字词、阅读、创造性思维能力及习作五个教学环节的教学设计,通过教学测试结果对两个实验班级进行对比分析来检验教学实验的应用效果.通过此次教学实验研究,在教学中使用知识可视化得到以下结论：
1.知识可视化可以提高学生的整体学习效果.
2.知识可视化可以提高学生的听说能力.
3.知识可视化可以提高学生的字词学习能力.
4.知识可视化可以提高学生的阅读能力.
5.知识可视化可以提高学生的写作能力.
6.知识可视化可以促进学生的创造性思维能力的培养
第四篇小学四年级语文教育教学论文摘要模板：小学四年级语文阅读教学探析
随着我国教育改革的不断深入,其改革的目标不再只是为了更新教学方式,而是为了提高学生在教学中所表现的综合能力.而语文课程作为教学中最重要的课程之一,其承担着开阔学生视野和提高学生文化知识水平的责任,尤其是语文中的阅读教学是可以评价小学语文水平的重要指标.因此,小学语文教师在阅读教学的过程中,一定要根据实际情况来制定出科学合理的教学方式,以此来保证我国的小学语文阅读教学质量.基于此,主要对小学四年级语文阅读教学进行了深度的研究,以便给语文教学提供更大的发展空间.
第五篇小学四年级语文教育教学论文摘要怎么写：小学语文单元整体教学研究
单元整体教学的提出并不是一个新的发明创造,苏联早在20世纪20年代就提出了单元整体教学的概念.单元整体教学自产生以来一直处于不断地发展之中.在新课程改革的背景下,它需要回归到人的整体发展这一本质和初衷上来,以适应新的条件下的语文教学.当前,小学语文单元整体教学作为一个热门的教育话题被越来越多的人们关注和研究.许多一线教师也在积极进行小学语文单元整体教学的尝试与实践.本文主要围绕什么是小学语文单元整体教学以及如何进行小学语文单元整体教学这两大问题进行论述,力图清楚阐述单元整体教学的内涵、性质、特征和实施的意义,对小学语文单元整体教学的实施过程与要求进行说明,希望能对小学语文的课堂教学提供一些借鉴.
本文除绪论外,共包括四个部分.
第一部分,小学语文单元整体教学概述.这一部分主要对小学语文单元整体教学进行总体阐释.说明单元整体教学的历史渊源和发展情况,通过对单元、单元教学、单元整体教学等概念的界定与辨析以及单元与课文关系的分析,明确小学语文单元整体教学的内涵和特征及其优势.
第二部分,小学语文单元整体教学的理论基础.这一部分中明确了实施小学语文单元整体教学的理论基础.分别是布鲁纳的结构主义教学论,格式塔心理学理论和学习迁移理论.它们为单元整体教学的实施打下了基础.
第三部分,小学语文单元整体教学的实施策略及要求.这一部分以人教版小学语文教材四年级下册第六单元为例,说明实施小学语文单元整体教学的过程和方法.并主要对小学语文单元整体教学的实施者提出具体要求.
第四部分,实施小学语文单元整体教学的问题与困难.这一部分探讨了小学语文单元整体教学在实施中有待商讨的问题和尚未解决的疑难.主要包括单元整体教学的年段适用性,学生评价问题以及与单篇教学的关系问题等几个方面.它们的提出为单元整体教学的完善提供参考.
第六篇摘要范文：小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究
在基础教育改革发展进程中,课堂教学的有效性成为目前备受关注的焦点.对小学语文课堂评价语的实证分析,不仅符合促进学生发展和改善教学的评价理念,而且也有利于深化我国小学语文课堂有效教学的改革.本研究对诊断与改进小学语文课堂评价语问题,完善小学语文课堂评价语的理论与技术,以及提升小学语文课堂评价语的使用水平,都具有重要的理论与实践意义.
通过理论与实践相结合的方法,本研究构建出小学语文课堂评价语分析框架,并运用此分析框架对长春市A校语文课堂评价语进行个案分析,展开对“小学语文课堂评价语的现状”调查.选取A小学三年级的新手W语文教师、四年级有经验的Z语文教师和五年级的骨干级H语文教师和143名小学生作为研究对象,通过课堂观察、教学录音、教师访谈、学生问卷、学生访谈等方式收集数据,借助观察量表和SPSS分析软件,综合运用个案比较、会话分析、系统观察等量与质的研究方法,了解A小学语文课堂评价语的现状.
调查研究发现,在A校小学语文课堂中,运用课堂评价语虽然能够起到很多积极的作用,但是在小学语文课堂评价语使用过程中仍然存在诸多令人堪忧的问题.小学语文教师使用课堂评价语过多和学生使用评价语过少,教师缺乏对课堂评价语的认识和反思,教师评价内容单一,教师运用否定型课堂评价语过多,教师使用课堂评价语过程中产生过多的消极作用,教师使用课堂评价语不公平,教师的评价语言简单随意、失真、缺乏语文学科性和幽默性等问题.小学生缺乏对课堂评价语的认识,在使用过程中具有单一趋向性,很多小学生不愿意接受同伴的评价语等问题.学校缺少对语文课堂评价语的重视、管理和校本培训等.
通过分析语文课堂评价语问题产生原因的基础上,和进一步研究相关理论和一些优秀的小学语文教师优质课堂评价语的案例后,提出一些科学的、具体的、可操作的有效使用语文课堂评价语的策略.小学语文教师应转变教师评价观念,夯实评价理论知识；提升自身的素质,奠定课堂评价语功底；提升评价语的表达能力；注重对课堂评价语的反思和对小学生使用课堂评价语的指导与培训等.学校要开展语文课堂评价语研修活动和加强对教师课堂评价语的评价,引领教师之间自主合作学习课堂评价语.
第七篇小学四年级语文教育教学论文摘要范文：语文多媒体教学绩效评价指标体系的设计与研究
随着信息技术的不断发展和“校校通”工程的推进,多媒体教学在教学中逐渐走向常态化.在多媒体教学的起步阶段,大家积极探讨多媒体教学的模式与策略,极为关注它的效果.当人们意识到教育信息化进程中的“大投入没有大产出,高投资没有高效益”的不正常现象时,开始理性地思考多媒体教学的效益.多媒体教学既要关注教学的效果,又要兼顾教学的效率和效益.绩效指教学过程中取得有价值的成就的行为过程及有价值的结果.从绩效的角度来评价语文多媒体教学,一方面可以对教学效果,即课堂中取得的有价值的结果进行评价,另一方面,可以对教学过程中的效率和效益,即取得有价值结果的行为过程进行评价.因此,对语文多媒体教学进行绩效评价是一个值得研究的课题.
本研究在界定语文多媒体教学绩效评价等相关概念基础上,通过文献研究法梳理语文多媒体教学评价的应用现状及研究现状,分析已有的多媒体教学评价指标体系的优缺点.
在信息化教学绩效评价体系的基础上结合高绩效的语文多媒体教学特点,采用基于设计的研究方法,经过初步拟定、专家建议修改、一线调研来设计小学语文多媒体阅读教学绩效评价指标体系内容,最终确定一级指标5项,二级指标25项.随后,根据同级指标间重要性两两比较调查问卷结果,应用层次分析法来分配指标体系的权重,利用BP神经网络算法来建立语文多媒体教学绩效评价模型.
最后,将评价指标体系应用于课堂教学中,在H学校进行为期半年的课堂观察,邀请学校教研室主任、语文年级组长对教学过程进行打分,同时结合对授课教师的访谈来验证指标体系的合理性.经验证,该指标体系的重复评价信度为Y等于0.98,评价者信度a等于0.995,具有一定的信度.从指标制定依据以及制定角度来看,该指标具有一定的内容效度和方法效度.访谈结果反馈评价指标体系适合于多媒体教学绩效评价,但教学目标权重过高,建议适当降低.
本文的研究主要包括三大部分：
第一部分,语文多媒体教学评价现状研究,在这一部分里主要论述了语文多媒体教学评价应用现状以及研究现状,提出用绩效来解决问题的思路,厘清了语文多媒体教学绩效评价的内涵.阐述了研究方法以及研究思路.
第二部分,以小学3-6年级语文多媒体阅读教学为评价对象来设计语文多媒体教学绩效评价指标体系.主要研究了小学语文多媒体教学绩效评价指标体系建立的基础、原则和内容,指标体系的权重和结构模型.编制同级指标间重要性两两比较调查问卷,向参加国培计划的小学语文老师发放问卷.对问卷进行统计处理,得到判断矩阵.在MATLAB里通过编程计算矩阵的最大特征根和特征向量,特征向量即指标的权重,利用最大特征根进行一致性检验.
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第三部分,小学语文多媒体教学绩效评价体系的应用研究,通过实践来检验指标体系的合理性与有效性.总结论文的创新点与不足之处,对未来研究进行展望.
第八篇小学四年级语文教育教学论文摘要格式：小学一年级语文教育游戏设计研究
随着信息技术在教育中的深入应用,教育游戏成为研究的热点.教育游戏正成为课程与教学的变革动力.研究基础教育领域相适应的教育游戏有较强的现实意义.笔者设计开发了针对小学生的游戏型学习软件.内容包括《jqx》拼音学习模块,《JQX》游戏故事字母宝宝；《静夜思》儿歌欣赏和针对《静夜思》生字练习的《连连看》游戏和《救小鸡》游戏；《比尾巴》儿歌欣赏和针对《比尾巴》课文中生字练习游戏《连连看》和《救小鸡》,希望学生真的可以在游戏中学习.
为了让学生边玩边学,把游戏融入到教育中,笔者采用了问卷调查法、内容分析法、行动研究法等研究方法,设计并开发了相应的游戏型课件.设计开发时遵循了以下设计流程：教学设计,游戏故事设计,外部效果设计,交互设计.最终形成了《jqx》学习、《jqx》游戏故事字母宝宝、《静夜思》儿歌欣赏、《比尾巴》儿歌欣赏、《静夜思》生字连连看、《比尾巴》生字连连看、《静夜思》救小鸡游戏和《比尾巴》救小鸡游戏八大软件模块,最后搭建和开发了相应的学习平台.
选取学校应用后,大大激发了学生学习的兴趣,获得了预期的效果.笔者最后对论文进行了总结和分析,提出了展望和不足.此外,在移动智能终端逐渐上升的趋势下,笔者成功地把游戏移植到移动设备上,大大提高了教育的价值.
第九篇小学四年级语文教育教学论文摘要：小学写作教学中情感性支架的实证研究
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在教学中,学生对学科内容的情感反应被认为是影响其学习行为和成绩的重要因素,积极的情感反应有利于产生良好的学习效果.因此,教育者在教学过程中应该有目的、有意识地培养学生对特定学科知识产生积极的情感反应.近年来国内关于学生情感的大部分研究都集中在思辨式的理论探讨,极少从实证的角度研究教师如何应对学生的学习情感.
在已有研究的基础上,本研究立足于小学写作教学的框架中,探讨小学写作教学中的情感性支架,并考察情感性支架对学生写作成绩的影响.研究分成三部分,从确定小学写作教学中情感性支架到情感性支架的实际应用的一系列研究：
研究一是整个研究的基础,采用质性研究的方法,选择杭州市三所小学的22名语文教师作为被试.对被试进行访谈,让他们叙述其在日常写作教学中进行情感性教学的相关经验和感受.随后,将访谈录音转换成文本,并借助NVIVO8.0软件对文本内容进行编码分析,按照扎根理论的编码顺序从文本内容中提炼出与情感性支架有关的概念或主题,从而初步确定小学写作教学中的情感性支架.研究二运用问卷法,通过实际调研,编制了《情感性支架使用情况调查问卷》,对来自北京、杭州和江西赣州的80名小学语文教师进行问卷调查,从量化的角度进一步明确小学写作教学中常用的情感性支架,然后将其中具有代表性的常用情感性支架作为研究三的实验基础.研究三采用准实验法,考察情感性支架对小学中、高段学生写作成绩的影响.研究选择杭州市求知小学四、六年级学生(共计201名)作为被试,通过现场教学实验探讨情感性支架对四、六年级学生写作成绩的影响.三个研究得到的主要结论如下
(1)小学写作教学中主要存在七种常用的情感性支架,即“活动体验”、“类比”、“视觉表征”、“积极强化”、“适当降低写作要求”、“课堂交流”和“用学生感兴趣的事物进行写作”.其中,以“活动体验”、“类比”和“积极强化”为代表性支架.
(2)在情感性支架“活动体验”的教学指导下,小学四年级学生的写作成绩高于六年级；在“类比”的教学指导下,后者高于前者；而“无支架”的教学指导方式对两者写作成绩的影响没有显著差异.
(3)在“活动体验”、“类比”和“无支架”式的教学指导下,四年级学生在情感性支架“活动体验”指导下的写作成绩显著高于“类比”和“无支架”式的教学指导；情感性支架“类比”和“无支架”式的教学指导对学生写作成绩的影响没有显著差异；比较三种教学指导方式,学生在情感性支架“活动体验”指导下的写作成绩最高.
(4)在六年级中,学生在情感性支架“类比”和“无支架”式的教学指导下,写作成绩没有显著的差异；在情感性支架“活动体验”和“无支架”式的教学指导方式下,写作成绩也没有显著差异：‘类比”指导下的写作成绩要略高于“活动体验”的指导.
第十篇摘要范文：小学语文有效教学的研究
21世纪,随着经济的快速发展,当今跨国之间的竞争俨然转变成知识的竞争,全球也进入知识经济时代.人才靠知识,知识离不开教育,教育是培养社会主义现代化建设的主力军的中坚力量,教育竞争才是根本的竞争.但当钱学森的世纪之问摆在我们教育工作者的面前时,我们便面临一个无法回避的现实问题,即当前的教学是否有效于是教学的有效性问题便被提上日程,教育工作者们开始思考,在教学中应植入怎样的有效教学理念和策略,才能适应当今社会对于人才的高需求.本文正是在以上大背景前提下展开调查研究的.笔者以小学语文有效教学为研究对象,分为绪论、研究的概述、研究小学有效教学存在的问题、研究小学语文有效教学的策略四个部分.论文的第一部分是有效教学的背景.综述了开展此研究的国内外和学科背景、研究内容、研究意义和研究方法；论文的第二部分是有效教学的概述.对有效教学的定义,有效教学的对立面“无效教学”以及小学语文有效教学的特征进行相关的剖析,并从教育学和心理学的角度分析了小学有效教学的理论基础：全面和谐发展教育论、“最近发展区”理论、多元智能学习理论,丰富了有效教学思想,推进了有效教学的提出；论文的第三部分,以“有效教学”为理论指导,笔者在湖北省鲁巷小学四年级进行代课、随堂观摩5个平行班的语文老师授课情况,归纳得出以下几个小学语文教学存在无效与低效的问题；论文的第四部分,笔者尝试着从小学语文识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学四个方面提出了提高小学语文有效教学的策略.本文旨在通过以上四个部分的分析,形成一个较为明确的有效教学体系,对现阶段小学语文课堂存在的“低效”“无效”问题进行研究,并探讨得出一套较为有效、可实践性、可操作性较强的小学语文有效课堂教学策略,希望能对践行新课程改革理念进行有益探索,也能为小学语文的高效教学提供一些借鉴.
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小学四年级语文教育教学引用文献:
[1] 新颖的小学四年级语文教育教学论文题目 小学四年级语文教育教学毕业论文题目怎样定
[2] 小学四年级语文教育教学论文大纲模板 小学四年级语文教育教学论文提纲怎样写
[3] 小学四年级语文教育教学论文摘要怎么写 小学四年级语文教育教学论文摘要范文参考
