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佟 为
（黑龙江护理高等专科学校 150086）
【摘 要】通过与学生个别座谈以及平时与同学交流,得到的反馈是,大部分学生认为探究式教学课堂气氛活跃,学生全面参与,能感受到自己真正成为只是的探究者；这样的课较符合他们的心里要求,充分满足了他们动手实验的愿望；学习效果好,知识结论是自己探究中得到的,印象深刻.这一切说明探究式教学模式如果运用得当,在教学中会收到良好效果.
【关键词】探究式教学模式；化学教学；合作；评价
一、新课程改革提倡探究性学习,这对教师提出了更高要求：
教师要转变教学观念,做好角色定位.教师是课堂教学的组织者、学生发展的引领者、学生探究活动的合作者,又是课程学习和发展的评价者,因此教师在开展化学探究性学习时要把握好自己的角色定位,才能更好地发挥学生的主动性、积极性,提高学生的科学素养.
1.教师首先要学会研究
探究性学习的目的是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,即培养学生的创新能力.要想真正开展好探究性学习,教师还必须不断学习,提高自己的知识水平和业务能力.作为指导教师,在指导学生开展探究性学习的过程中,必须学习在先,研究在先,必须具备一定的科研能力和知识才能对学生的课题进行有计划、有目的、有成效的指导工作.要想让学生成为研究型的学生教师就必须首先是一个研究型教师.
2.教师要学会与学生合作
探究性学习是一个新的课程,本身具有开放性、涉及面广、学科之间相互知识渗透等特点.过去在一日为师,终身为父的思想影响下,教师总是高高在上,师生地位不平等,教师对学生不信任、不尊重.在教学中也往往是以教师的讲解为主,学生只是被动的接受知识,长时间下去,学生不敢怀疑知识,也不敢探索知识.教师认为学生获取了知识就等于发展了能力.要开展探究性学习必须让学生摆脱客体的地位和心态,让学生以发现者、探索者的姿态出现,让学生多进行一些实验、调查和社会实践活动,使学生的思维始终保持灵活、变通.在实际教学中允许学生讨论、争辩甚至反驳,让学生和教师在知识面前平等,突出体现学生的主体地位.信息时代的今天,我们教师的知识和能力结构都存在或多或少的不足.只有教师亲自参与探究性学习活动,才能了解学生的需求和困惑；只有教师放下架子,以平等的身份出现在学生的面前,与学生一起探讨问题,和学生一起分享成功的喜悦,才能获得学生的认可和尊敬；只有教师敢于认识到自己的不足,才能虚心地与学生合作,从学生的研究中积累经验,获得方法.
3.教师要学会评价
新课程强调教学评价不仅要重视学习的结果,而且要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的学业成绩,而且要关注学力、学生的智力品质；要重素质,重过程,重表现,把评价作为促进学生发展的重要手段.我们教师要学会用赏识的目光看待每位学生,学会用多种方式评价学生,让学生在探究性学习中体会成功的喜悦,体会到自身的价值,认识到化学学科知识在实际生活中的作用和意义.另外,作为化学这门学科实验探索是进行探究性学习的一种主要方式,要想全面开展探究性学习,学校必须具有较好的实验设备（包括实验室和实验仪器）.开展探究性学习经常需要学生了解一些课外知识,上网查阅资料既省时又省力,因此,学校还应该具备较好的网络教室.
4.教师要学会与其他教师合作
新课程改革提倡探究性学习,这对教师的要求更高,对知识和信息量要求更大,要求教师有更充分的准备,单打独斗是很难实现新课改的教学目标的.这就要求教师在日常工作中要与同事合作,资源共享,不能保守地只在自己的圈子里埋头备课.
5.教师要学会更好开展课堂探究
教学中要避免出现两种极端：教师设计方案,探究变成验证；完全放手让学生自由自在探究.在化学探究性学习实施过程中教师的引导作用不容质疑,但是,有些教师没有认识到探究性学习的重要意义,已有传统的教学模式根深蒂固,同时为节约时间,加大授课量,于是就为探究性实验”精心设计”,学生只需按照预定程序进行实验即可.这样学生的积极性和主动性就无法发挥出来显得被动和消极,探究性实验变成了验证性实验.相反地,完全让学生自由探究,没有方向性,学生容易感到迷惘,碰到问题也不知如何判断对错,对探究会逐渐失去兴趣.教师尽管不再是”知识的拥有者”,但是教师的适度帮助、适度调控还是相当必要的.所以在进行化学探究性学习时,要充分考虑到学生已有的知识水平和能力,采用定向探究和自由探究相结合的方式.
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在探究的过程中,教师的提问也要讲究技巧.不能过于简单,学生一看就明白,这没有探究的必要；也不能所问的问题完全脱离学生所学内容,让学生一点头绪都没有,这样学生无从下手.
探究过程中,我们也要防止以下现象：”对话”变成”问答”；有活动却没有体验；合作有活动却没实质；课堂有温度却无深度；有探究之行却无探究之实.探究性学习不仅要模拟科学探究的”形”更要渗透科学探究的”神”.
二、在教学过程中要选好内容进行探究,并不是所有的知识都必须采用探究性学习方式来进行.在中学化学的知识领域中,有些内容适合采用接受式为主的学习,如阿伏加德罗常数、质量数、近似相对原子质量、平均相对原子质量等.探究性学习作为学习方式中的一种,并非唯一的学习方式.事实上,接受性学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面,具有其他学习方式无法比拟的效率.探究性学习和接受性学习具有各自的优点和缺点,在学习活动中,只有将两者有机地结合起来才能相得益彰.教师应该在课前充分了解学生,针对学生特点选择适合的教学方式.化学探究性学习并不是只适宜在新课中使用.在化学教学中,按课型可分为新课、练习课、复习课、实验课等,不同的课型对学习起到不同的作用.不仅在新课中可以进行探究性学习,在练习课、复习课中,为了巩固知识,进一步发展学生的思维能力、探究意识和实践能力等,依据具体的内容,也可以设计探究性学习.可以针对复习内容设计练习,让学生通过思考、探讨、比较、交流,得出结论,加深对知识点的理解和应用.
三、在日常的课堂教学中,学生大量接触的是部分探究,即探究的部分环节,如建立科学假设、设计实验方案、对信息的归纳总结、问题的讨论等,主要是为了解决教学过程中的某一个问题而进行的探究活动,占用时间不多,形式比较灵活,实用性更强.
教师可以根据学生的实际水平和学校的教学条件,设计出一个个科学合理又符合实际的任务,让学生来逐个探究完成,这样才能增强探究活动的效果.在探究过程中每次可以针对学生某些不同方面的能力做强化训练,不必一次探究过程就做的”轰轰烈烈”,把探究培养成一种习惯,这样也可以在课时范围内既完成教学内容又可以让学生体会探究过程强化学生能力.再让学生探究前,教师应该根据内容特点设计探究过程重点培养学生哪方面的能力.
探究方式和途径,不能简单地认为只有借助实验才能探究.化学的学科特征决定了化学实验是科学探究的主要途径和方法,但化学实验并不是探究活动的唯一方式.探究活动采用什么方式应根据探究目的、问题情境、教学资源和学生的知识水平来决定.探究活动除化学实验外,还应包括调查研究、访谈、查阅资料、交流与讨论等多种方式.
四、提倡化学探究性学习的目的就是为了转变学生的学习观念,让学生从被动接受知识转化为主动探究、实践,从而获取知识,提高学习能力.所以,学生要主动参与探究,掌握探究技能,让探究成为一种学习习惯,始终处于一种积极参与、动手、动脑、相互交流合作、理论联系实际的状态,从而提高自身的学习能力和创造能力.
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