有关群文阅读在高中语文教学中的实施路径探析毕业论文写作资料-论文写作网

简介:该文是群文阅读和高中语文有关自考毕业论文范文和语文教学方面自考毕业论文范文.

群文阅读和高中语文论文范文

一、引言

群文阅读作为新教学理念,为高中语文教学开辟出新路径.教师依据该阅读教学思想,寻找教学实施路径,有效发挥出该教学模式价值,提高语文阅读综合教学效果.

二、群文阅读

群文阅读的特点,主要是突出阅读的延展性、发散性与对比性.以往阅读教学针对单篇文章进行剖析讲学,群文阅读教学开展时,教师可对阅读文章进行拓展,引出类似阅读文章,以发散学生阅读思维想象力,同时学生可对多篇文章进行阅读对比,以强化学生阅读理解效果,提高学生阅读综合学习质量.

高中语文阅读教学时,教师需认知到学生语文阅读储备量,即高中生不仅储备大量语文知识,且学生具备自主分析理解能力,可独立完成对文章阅读学习.为此,教师进行语文阅读引导时,开展群文阅读教学,给予学生自主学习思考空间,启发学生阅读思辨力,增强学生主观学习认知能力,提升高中生语文核心素养.

三、教学现状

高中语文阅读教学阶段,个别教师未能给学生创造自主学习空间,单一开展理论灌输教学策略,造成语文阅读课堂压抑枯燥,学生语文学习兴趣热情下降.该教育情况的出现,主要是教师长期受应试教育思想影响,没有及时转变语文教学理念,正确认知现代语文教学思想.

部分教师进行语文阅读改革时,采取群文阅读教学理念,为学生打造群文阅读学习模式,但实际教学效果不理想.通过进行教学调研发现,教师未能深入了解群文阅读,没有明确群文阅读学习模式构建原则,以及教学方案设计的核心要素,导致群文阅读教学效果不尽人意.群文阅读教学理念具有很好教育优势,教师必须找出合理的实施路径,才可充分发挥出该教学策略优势,笔者在下文将结合教学案例,分析探讨群文阅读,在高中语文阅读教学工作中的实施具体路径.

四、实施路径

(一)主题式群文阅读资源筛选

为实现群文阅读教学目标,教师需基于学生实际学习情况,选择合适群文阅读主题,并以此筛选群文阅读资源,为后续学生群文阅读学习奠定基础,提高学生语文阅读学习效果.

如教师开展苏教版高中语文教学时,基于高中生的青春年少,为学生选择“青春主题”,引导学生筛选相关类型阅读资源.学生对苏教版教材内容筛选,得出以下阅读资源：青年在选择职业时的考虑、相信未来、我的四季、十八岁和其他等.同时学生对课外阅读资源进行探索,得出以下阅读资源：热爱生命、青春等.

在学生筛选出对应主题语文阅读资源后,则需构建群文阅读环境,即阅读文本环境与文化环境.群文阅读文本环境,主要由教师在课堂进行建构,创建相关主题群文阅读语境,以提高学生阅读效果.而文化环境,则是学生在群文阅读过程中,与作者思想对话时产生的空间环境,以呈现出文化的碰撞与传播.

为实现群文阅读教学效果,教师应当将文本语境环境与学生阅读文化环境进行融合.为此,教师通过合理的师生互动,为学生营造小范围的文本群文阅读语境.随着师生互动的频繁与深入,逐渐引导学生进入文化群文阅读环境,构建宏观的文化空间场域,提高学生群文阅读综合质量.

(二)群文专题阅读研讨

在筛选出相应主题阅读文章后,教师开展群文专题阅读研讨教学,即对主题阅读文章的思考领域细化,体现出学生的阅读研究,通过发散思考深入剖析文章文化内涵与思想价值.专题阅读即选择对应的课题,当学生对思想进行一定局限时,则可以针对专题进行深入挖掘,解读出更多文章内容.教师将专题阅读与群文阅读进行融合,逐步延展学生阅读思考视域,确保学生的阅读理解具有实际抓手,可对文章思想感情进行细化,提高学生阅读综合学习效果.

如学生对青春主题相关阅读资源探究时,教师引导学生确定专题,为学生专题阅读研讨指导方向.部分学生选择青春时期职业理想专题,研究探讨青春时期如何进行正确的职业理想规划,实现自己的人生价值.学生通过对卡尔·马克思所著的文章《青年在选择职业时的考虑》,与毕淑敏所著文章《我的五样》进行专题阅读研讨,探究伟大哲学家与文学家,在面对青春时发出的内心想法.通过研讨阅读分析可知,不同的文章都具有異同点,学生将其异同点进行归纳提炼,以拓展提升自我的思想高度,明确自己青春职业的发展方向.

(三)群文深度阅读

高中语文阅读教学时,学生不能仅停留在表面含义的阅读理解,必须对文章进行深度阅读剖析,以构建自我的阅读视域框架,为今后的学习生活奠定基础.为此,教师构架群文阅读时,基于群文阅读教学的前期准备与铺垫,引导学生进行深度群文阅读.

在群文深度阅读时,必须聚焦具体的阅读问题,通过针对性阅读比较,探究问题的解决路径.问题探究群文阅读,与之前提出的主题阅读资源筛选、专题阅读分析不同,问题探究更加具体,可细化到文章具体内容,如文章的中心句、语句表达内涵、思想高度等.学生开展深度群文阅读时,则需对具体问题进行剖析,细化完善学生阅读知识体系.

深度阅读时的问题,与课堂随机提问不同,课堂阅读教学的随机提问,主要是了解学生实际学情,教师灵活调控教学进度,保证课堂整体群文阅读教学进度.而深度阅读时的问题具有一定探究意义,教师根据筛选内容预先提出探究问题,促进学生对文章深度阅读,以挖掘学生语文阅读学习潜能.

如教师对苏教版高中语文教学时,以《沁园春·长沙》《青年在选择职业时的考虑》等文章,开展群文深度阅读时,依据群文阅读资源,设计探究性阅读问题,引导学生思考文章中心句的思想价值.

《沁园春·长沙》：恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒.

《青年在选择职业时的考虑》：如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业等我们的幸福将属于千百万人.

学生对文章中心句进行问题探究,剖析中心句的思想关联点,深入理解文章的中心思想,主动升华学生学习理解高度.在学生深度阅读后,教师引导学生进行发言,阐述自己对文章的理解认知,发表自己对文章中心句的观点.通过学生之间的相互分享,可拓宽学生群文阅读视野,因为学生的分享,为学生群文阅读思考提供更多理解途径,提高了学生群文阅读学习质量.

(四)群文阅读任务群构建

群文阅读任务群构建,主要是进行任务驱动,确保学生持续性开展群文阅读,充分发挥出群文阅读教学价值.部分学生开展群文阅读学习时,所有的时间都集中在课堂,而课余大量的空余时间,学生都未进行合理利用,导致群文阅读学习效果不佳.为此,教师开展语文群文阅读教学时,构建群文阅读任务群,将学生组成群文阅读小组,基于课后学习任务完成后续群文阅读学习.

为保证群文阅读任务群构建效果,教师需转变语文教学思想,认识到学习自主学习潜能,基于任务群激发高中生语文学习潜能,提高学生语文阅读学习效果.教师通过对群文阅读资源进行分析,主动与学生沟通了解其阅读学习现状,围绕着学生学情设计任务群,合理突出学生语文阅读学习主体性.

如“青春主题”的群文阅读视域下,教师设计不同时空维度与不同视野的群文阅读任务,并让学生基于兴趣爱好,自主组成任务学习小组,保证学生基于群文阅读任务高效实现阅读学习.教师围绕苏教版教材内容,设计以下群文阅读驱动任务.

任务1：不同时代下青年的青春选择,以抗日战争、改革开放、精准扶贫为时空背景,分析青年对青春的定义.

任务2：高中生正處于美好青春年华,如何做到奋斗有我、不负韶华?

任务3：同学们自己对青春有何理解与定义?

(五)个性化群文阅读指导

在高中学生语文阅读教学时,一刀切的阅读教学策略必须摒弃,突出学生学习主体性,客观认知高中生语文阅读学习差异性.鉴于每一位学生的阅读兴趣爱好不同,教师不能仅开展群文阅读任务群引导,同时需对学生进行个性化群文阅读指导.因为任务群教学是基于学生相同兴趣爱好,但在小组学习时,学生不具备自我独立空间,阅读思维会被打断,影响到学生思考学习.而个性化群文阅读指导,则可为学生构建独立思考空间,避免学生思维受到打扰.同时,个性化群文阅读指导可以实现精准教学,基于学生优缺点进行教学引导.

在个性化群文阅读教学中,为实现全程教学辅助,教师则需要合理运用信息技术,实时给予学生指导辅助,帮助学生解决阅读学习中的疑难问题,不断夯实学生语文阅读短板,挖掘学生阅读潜能,培养高中生语文核心素养.

(六)综合性群文阅读探究

群文阅读教学模式进行到一定阶段,则需开展综合性群文阅读探究,以深化学生群文阅读综合实力.因为,随着高中语文群文阅读的不断开展,学生逐渐形成自主群文阅读习惯与意识,不需要教师的催促与监督,学生则可以基于语文教学内容进行自主延展,挖掘课内课外语文阅读资源,营造文本群文阅读环境,提高学生课堂综合学习效果.在综合性群文阅读时,学生需将阅读心得与实际生活进行联系,提出新的阅读学习问题,即将语文阅读学习内容进行实践操练,论证所学知识的真理性与真实性,不断夯实学生语文文化知识基础,提升学生文化修养与文化底蕴.