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摘要：随着素质教育的不断推行,人们对教育也越来越重视,需要学生的创新能力不断提高.对于小学数学而言,课堂教学十分重要,教师在进行课堂教学的时候,必须要加强学生的创新能力培养,因此,本文就小学数学课堂教学中学生的创新能力培养进行简要的研究.

关键词：小学数学;课堂教学;学生;创新能力

引言：

对于小学生而言,其身心处于快速发展的阶段,对于其创新能力的培养宜早不宜晚,而现阶段,在小学数学的课堂教学过程中,在对学生创新能力的培养上还存在部分不足,如教师还采用传统的观念教学,没有对学生创新能力有足够的重视;学生在思维创新力还不够,以及学生的动手实践能力创新不够等,针对上述问题,本文给出了较为详细的现状分析和解决措施.

一、加强教师观念引导

小学生的创新能力培养至关重要,对于学生而言,课堂是学生接受知识的主要场所,因此,课堂中的引导者——教师,如何在课堂中引导学生培养创新能力显得格外重要.然而现阶段,部分教师在教学阶段,仍旧使用传统“满堂灌”的传统教学方法,这类教师认为,小学生年龄较小,在课堂中自律性较差,且其对知识的了解还不够深刻,贸然培养其创新能力,还会起反作用.当然,还有部分教师,沉浸在教师作为课堂主体存在的过去中,沒有对当下的环境进行正确的认知,不愿意将课堂交给学生[1].

针对上述情况,教师首先要改变固有的观念,时代在进步,教师应当作为课堂教学的引导者;学生也在成长,教师应该用发展的眼光看待学生,只有这样,教师在课堂教学时,才能真正发挥培养学生创新能力的作用.以人教版四年级下册“观察物体”为例,这单元主要是对学生的几何想象思维的训练,因此,教师在进行课堂教学的过程,要更加尊重学生的主体地位,让学生独立思考,独立想象.首先,教师可以先让学生注意观察书本,在书本的正面、上面、侧面分别是什么形状,当学生对简单的长方体有了认识,教师再去引导学生去观察多个几何体组成的形状,由浅及深,学生学习的过程会更为容易.其次,学生在学习立体几何过程中,思维扩展较快,极有可能出现想象不出或想象错误的情况,针对这种情况,教师也尽量不要直接对学生进行灌输,而是鼓励和引导学生,用正确的角度去想象几何图形,有利于增加学生的自信心和创新能力的培养.

二、注重学生创新逻辑

对于小学生而言,学习数学的难度较大,如学生在接受课堂知识时,往往比较被动,主动思考的能力较弱,其次,学生逻辑思维能力较弱,对于数学知识不能更好的理解,而这种情况是和学生的心理发展过程分不开的,小学生处于童年,在其认识世界的过程中,首先是具象思维发展,其次抽象逻辑思维才会逐渐加强,而学习数学,对逻辑思维的要求较高.因此,教师在培养学生创新能力的时候,要注意对学生逻辑思维创新的培养,只有学生有较好的逻辑思维基础,才能逐步进行创新.

以人教版数学三年级下册“小数的初步认识”为例,教师在进行教学时,要注意数字知识的内在逻辑联系,首先,要引导学生认识生活中的小数,如,在表示学生身高时用1.25m的概念;其次,由于学生已经学习过分数的概念,还可以引入分数的相关知识,让学生将数、小数、分数联系到一起,让学生知道,数字之间不是孤立的,这时候,再去和学生进行课堂互动,让学生彻底理解小数的概念,再逐渐引入简单的小数加减法等.在这个过程中,学生才能通过内在逻辑,逐步理解小数的概念,这对于学生的数学学习也是十分有必要的.

三、培养学生创新实践

在创新能力的培养上,除了让学生在思维上进行创新,在学生实践能力的培养上也要注意创新,尤其是现阶段面对小学生的动手能力较弱的情况[2].且部分小学生学习数学的状态较差,除了学生的逻辑思维差异以外,还有就是没有将学习数学的过程和实践结合在一起,导致其学习数学始终处于纸上得来终觉浅的状态,而这种状态,无论是对数学学科知识的学习上还是对其创新能力的培养上,都是极为不利的.

因此,教师在进行数学课堂教学的过程中,要善于引导学生进行实践,让学生在实践的过程中不断增强动手能力和创新能力,加深其对数学知识理解.如在小学一年级下册“认识人民币”一单元的学习过程中,教师可创设丰富的课堂情境,培养学生实践创新能力.首先,教师需要引导学生认识人民币,教师可利用多媒体教学,向学生展示人民币及人民币之间的简单运算知识等,当学生对人民币有了基础的了解后,教师可利用情境教学,让学生进行角色扮演,如让学生分组扮演超市或其他商品交易的场所的收银员,由学生与学生之间互相进行钱币的换算.由于一年级学生年龄较小,使用既不卫生也不安全,因此教师可自行用彩纸制作课堂钱币,在不同颜色的纸张上标明不同的金额,用于学生的课堂实践中.而学生也通过自己角色扮演的过程,学会使用各类钱币,对钱币之间的简单运算也有了较为深刻的把握,更好地明白了数学与实际生活是分不开的,加深了其对数学的理解.最后,教师还可布置开放式的作业,如让学生观察家人购物时,用纸币交换物品的过程.