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第一篇论文摘要：护理大专生应对方式和心理健康对其评判性思维的影响
目的探讨护理大专生评判性思维与心理健康、应对方式的关系.方法采用评判性思维量表、SCL-90症状自评量表和简易应对方式量表,对632名护理大专生进行调查.结果护理大专生评判性思维总分为(284.44±,35.5)分,其中<,280分有299名(47.31%),280～349分有330名(52.22%),≥350分仅有3名(0.47%),除躯体化和敌对2个因子外,护理大专生SCL-90各因子得分均高于国内成人常模(P<,0.01).评判性思维总分与积极应对方式呈正相关(P<,0.01),与消极应时方式呈负相关(P<,0.01),评判性思维总分与SCL-90总均分呈负相关(P<,0.01).回归分析显示,阳性症状、应对方式和焦虑是评判性思维良好的预测因子.结论护理大专生的应对方式和心理健康对其评判性思维具有良好的预测效果,积极的应时方式和良好的心理状况有利于提高评判性思维水平.
第二篇摘要范文：护理大专生学习投入现状及影响因素研究
目的:本研究旨在了解护理大专生学习投入的年级变化趋势,探讨护理大专生学习投入年级变化的主要原因.方法:采用方便抽样选取了苏州卫生职业技术学院291名护理大专生作为研究被试,其中有效被试270名,分别使用学习投入量表对其在大学三年期间的学习投入情况进行跟踪调查,在270名有效被试中采用方便抽样选取了14名学生进行半结构式访谈.结果:护理大专生的学习投入总分及活力、奉献、专注维度得分均在一年级较高,二年级最低,三年级重新回升,访谈结果也验证了护理大专生学习投入的年级变化规律.护理大专生学习投入的年级变化受到个体因素和环境因素的综合影响.结论:随着学校教育的深入,护理大专生的学习投入呈现下降趋势,但是他们在进入临床实习后,学习投入再次提升,说明临床实习对护理大专生的学习投入具有积极的促进作用.一年级护理大专生学习投入水平较高的主要原因为良好的学习习惯以及对新知识的好奇,二年级护理大专生学习投入水平较低的主要原因为学习内容的难度增加以及学校管理方式的改变,三年级护理大专生学投入水平重新回升的主要原因为对知识和技能的迫切需要以及学习内容的形象性.建议护理教育者应重点关注二年级护理大专生的学习投入情况,可从三个方面入手:(1)增加学生的临床实践机会,(2)增强学生的学习自我效能感,(3)增强学生的时间管理能力.
第三篇大专生护理论文摘要：护理大专生心理健康状况及其影响因素的调查与分析
本研究对护理大专生的自我状态、行为类型、气质类型以及心理健康的现状进行调查,并探讨了自我状态、行为类型、气质类型与心理健康之间的关系,旨在为增强护理大专院校心理健康档案的科学性和有效开展护理大专生心理健康教育工作提供参考和依据.
本研究采用随机会抽样方法,在邢台医学高等专科学校选取1060名护理大专生为被试,以症状自评量表（SCL-90）、自我状态测验、A型行为类型问卷、陈会昌编制的气质类型调查表为测量工具.首先探讨了护理大专生心理健康、自我状态、行为类型、气质类型的现状,然后探讨了护理大专生自我状态、行为类型、气质类型与心理健康之间的关系.
本研究主要研究结果如下：
一、护理大专生心理健康状况
1．护理大专生强迫症、人际关系、偏执、敌对4项症状上优于全国大学生常模,而躯体化、焦虑、恐怖、精神病4项症状上差于全国大学生常模；护理大专生心理健康水平差于中国成人常模.
2．护理大专生心理问题阳性检出率为35.1%,人际关系、强迫症、忧郁、焦虑、精神病、恐怖6项因子的阳性检出率在20%以上.
3．护理大专生女生在躯体化症状上优于护理大专男生；来自城市的护理大专生在忧郁、焦虑、精神病和其他4项症状上优于来自农村的学生；不同年龄和是否独生子女的护理大专生心理健康水平无显著差异.
二、护理大专生自我状态状况
1．护理大专生养育型父母自我状态分值相对最高的人数所占比重最大,占63.9%；控制型父母自我状态分值相对最高的人数所占比重最小,占0.6%.
2．不同性别、生源地及是否独生的护理大专生的自我状态均存在着显著差异；不同年龄护理大专生的自我状态无显著差异.
三、护理大专生A型行为类型状况
护理大专生在A型行为类型上中间偏B的人数所占比重最大,占43.4%；典型A型行为类型占4.7%；典型B型行为类型占18.9%.
四、护理大专生气质类型状况
58.5%的护理大专生属于混合气质类型,单一气质类型共占41.5%.
五、护理大专生自我状态、A型行为类型、气质类型与心理健康之间的相关研究
1．控制型父母自我状态与SCL-90总分及除焦虑之外的各因子之间存在显著正相关；成人自我状态与SCL-90总分及躯体化、人际关系、敌对、恐怖、偏执5项因子之间存在显著负相关；顺应型儿童自我状态与SCL-90总分及除敌对因子之外的各因子之间存在显著正相关；自由型儿童自我状态与SCL-90强迫症、敌对、恐怖、精神病、其他5项因子显著正相关；养育型父母自我状态与SCL-90敌对因子之间的存在显著负相关.
2．A型行为类型TH、CH及TABP总分与SCL-90总分及各因子之间均存在显著正相关.
3．胆汁质、抑郁质与SCL-90总分及各因子之间存在显著正相关；多血质与SCL-90总分及躯体化、强迫症、人际关系、忧郁、焦虑、恐怖、精神病7项因子存在显著负相关；粘液质与强迫症、忧郁、焦虑、恐怖4项因子存在显著正相关,与其他各因子的相关性无统计学意义.
六、对护理大专生心理健康的影响因素的回归分析结果
1．对SCL-90总分影响因素的回归分析：抑郁质、TABP总分、顺应型儿童自我状态、成人自我状态、多血质、胆汁质、粘液质几个因素进入了回归方程,可解释总分总变异量的23.2%.
2．对SCL-90躯体化症状影响因素的回归分析：抑郁质、TABP总分、顺应型儿童自我状态、成人自我状态、多血质、胆汁质几个因素进入回归方程,可解释躯体化因子总变异量的14.2%.
3．对SCL-90强迫症状影响因素的回归分析：抑郁质、TABP总分、顺应型儿童自我状态、成人自我状态、胆汁质、多血质、养育型父母自我状态几个因素进入回归方程,可解释强迫症因子总变异量的23.0%.
4．对SCL-90人际关系症状影响因素的回归分析：抑郁质、多血质、TABP总分、顺应型儿童自我状态、成人自我状态、胆汁质、粘液质几个因素进入回归方程,可解释人际关系因子总变异量的20.5%.
5．对SCL-90忧郁症状影响因素的回归分析：抑郁质、顺应型儿童自我状态、成人自我状态、TH、多血质、养育型父母自我状态、粘液质、胆汁质几个因素进入回归方程,可解释强迫症因子总变异量的26.4%.
6．对SCL-90焦虑症状影响因素的回归分析：抑郁质、顺应型儿童自我状态、TABP总分、多血质、养育型父母自我状态、胆汁质几个因素进入回归方程,可解释焦虑因子总变异量的18.2%.
7．对SCL-90敌对症状影响因素的回归分析：TABP总分、胆汁质、成人自我状态、顺应型儿童自我状态、粘液质、养育型父母自我状态、抑郁质几个因素进入回归方程,可解释敌对因子总变异量的16.6%.
8、对SCL-90恐怖症状影响因素的回归分析：抑郁质、顺应型儿童自我状态、成人自我状态、TABP总分、多血质几个因素进入回归方程,可解释恐怖因子总变异量的18.2%.
9、对SCL-90偏执症状影响因素的回归分析：抑郁质、TABP总分、顺应型儿童自我状态、成人自我状态、胆汁质、多血质几个因素进入回归方程,可解释偏执因子总变异量的11.3%.
10．对SCL-90精神病症状影响因素的回归分析：抑郁质、顺应型儿童自我状态、TABP总分、多血质、胆汁质、粘液质、自由型儿童自我状态几个因素进入回归方程,可解释精神病因子总变异量的19.3%.
11．对SCL-90其他症状影响因素的回归分析：抑郁质、TABP总分、顺应型儿童自我状态、养育型父母自我状态几个因素进入回归方程,可解释其他因子总变异量的12.9%.
本研究可以得出以下结论：
1．护理大专生在心理健康方面存在一些问题,在性别和生源地上存在显著差异,在年龄和是否独生子女之间无显著差异.
2．护理大专生养育型父母自我状态分值相对最高的人数所占比重最大,不同性别、生源地及是否独生的护理大专生的自我状态均存在着显著差异,不同年龄护理大专生自我状态无显著差异.
3．护理大专生中间偏B型行为类型者所占比重最大.
4．护理大专生多血质者所占比重最大.
5．护理大专生心理健康状况和自我状态、A型行为类型、气质类型之间存在显著相关.
6．护理大专生自我状态、A型行为类型、气质类型对心理健康具有直接或间接的影响作用.
第四篇大专生护理论文摘要模板：江西省两所高校护理大专生情绪智力与之应对方式的研究
目的了解护理大专生情绪智力的特点及与一般大学女生情绪智力的差异,探讨情绪智力的影响因素及其与应对方式的相关关系.
方法以江西医学院上饶分院和井岗山学院297名统招护理大专生为研究对象,使用徐小燕等编制的大学生情绪智力量表中的自陈式分量表及肖计划的应付方式问卷作为研究工具进行横断面调查研究,分析护理大专生情绪智力的影响因素及其与应对方式的相关关系.对所收集的数据,进行统计描述、t检验、多因素方差分析、相关分析和逐步多元回归分析.
结果①护理大专生情绪智力各因子分均超过中点分(3分),总均分为3.60分.护理大专生情绪智力在各个维度上表现出来的高低水平依次是：情绪觉知力、情绪评价力、情绪适应力、情绪调控力、情绪表现力.总体上护理大专生和一般大学女生情绪智力差异无统计学意义.②护理大专生在次因素自我尊重上年级差异有统计学意义,且二、三年级高于一年级；在主因素情绪调控力及次因素自制性、灵活性、表达力上生源地差异有统计学意义,且在主因素情绪调控力及次因素自制性上城市高于农村,灵活性上城市高于县镇,表达力上县镇高于农村；总体上、主因素情绪表现力及次因素压力承受、人际关系、感染力、表达力在独生子女护生与非独生子女护生间差异有统计学意义,且均为独生子女护生高于非独生子女护生；生源地与是否独生的交互作用有统计学意义(F等于3.031,P＜0.05).③护理大专生六种应对因子均处于中等水平,使用程度依次是解决问题、求助、幻想、退避、合理化、自责.自责、幻想、退避和合理化四种应对方式生源地差异有统计学意义,且来自县镇、农村的护生比来自城市的护生更多使用自责、退避、合理化应对方式；来自农村的护生比来自城市的护生更多使用幻想应对方式.不同年级、独生与非独生的护理大专生各应对方式差异均无统计学意义.④护理大专生情绪智力与六种应对方式均有相关性,且与解决问题、求助呈正相关,与自责、幻想、退避、合理化呈负相关(r等于-0.504～0.621,P＜0.01).解决问题、自责、求助、独生与否这四个因素能预测情绪智力51.9％的变异性.
结论对江西省两所高校的护理大专生调查结果可见：①护理大专生情绪智力总的趋向是正向的,但在各因素上发展不平衡,其总的特点是情绪的意识方面强于情绪的行为方面.总体上护理大专生和一般大学女生情绪智力无差异.②护理大专生情绪智力受多种因素的影响.独生子女护生的情绪智力高于非独生子女护生,护生的情绪智力还存在一定的年级和生源地差异,生源地与是否独生有交互作用.③护理大专生六种应对因子均处于中等水平并倾向于选择成熟型应对方式.来自县镇、农村的护生比来自城市的护生更倾向于选择混合型和不成熟型应对方式.不同年级、独生与非独生的护生在各应对方式的选择上无差异.④情绪智力与六种应对方式均有相关关系.其中成熟型的应对方式与情绪智力呈正相关,而混合型、不成熟型的应对方式与情绪智力呈负相关.问题解决、自责、求助、独生与否是情绪智力重要的预测因子.
第五篇大专生护理论文摘要怎么写：护理大专生应对逆境的能力及其影响因素分析
目的了解在校护理大专生应对逆境的能力,并探讨其影响因素,为护理教育者提高学生逆境应对能力提供依据.方法采用逆境商量表(ARP)、一般自我效能量表(GSES)及自行设计的一般资料问卷,对285名在校护理大专生进行调查,并分析其影响因素.结果本组学生逆境商总分为(128.62±,15.78)分,自我效能、是否曾担任班干部及是否为独生子女,对学生逆境商有显著影响(P<,0.01,P<,0.05),它们能解释42.4%的逆境商变异量,其中以自我效能的预测力最大,其解释量为39.1%.结论在校护理大专生应对逆境的能力有待进一步提高,护理教育者可针对其主要影响因素采取有效的个体化策略,以提高其逆境应对能力.
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第六篇摘要范文：护理大专生学习投入情况的调查分析
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目的:调查护理大专生的学习投入情况,分析影响护理大专生学习投入程度的因素.方法:使用学习投入量表对581名护理大专生进行调查,并对结果进行分析.结果:护理大专生的学习投入程度处于中等水平,一年级和二年级护理大专生的学习投入程度不存在显著差异.结论:护理教育者和管理者应加强对护理大专生学习投入情况及学生心理状况的重视,采取综合有效的措施帮助他们提升学习投入程度.
第七篇大专生护理论文摘要范文：护理大专生对安乐死的态度及意向调查分析
目的了解护理大专生对安乐死的态度及意向情况,为护理*教育提供参考依据.方法采用自行设计的问卷对长沙市某职业学院的护理大专三年级全体学生共350人进行现场自填式问卷调查.结果 350名护理大专生中,64.9%的学生赞同安乐死,70%的护生表示如果自己患不治之症愿意选择安乐死,如果亲人要求安乐死,45.1%的护生会同意,绝大部分护生认为安乐死应该合法化.而对于对濒临死亡患者实施主动安乐死和被动安乐死的回答,持反对态度者(44.3%和64.8%)均多于持赞同态度者(31.1%和13.7%).男女生在是否同意亲人安乐死方面存在差异(P<,0.05),不同家庭住址的学生在是否支持亲人安乐死、是否赞同主动安乐死和被动安乐死方面存在差异(均P<,0.05),而是否学习过《护理*学》课程的学生除了在是否支持亲人安乐死方面无差异外,其他方面均有差异(均P<,0.05).结论绝大多数护理大专生支持安乐死,且对安乐死意向较明确.应加强对其护理*学的教学,积极正确引导护生,使护生对安乐死有科学的认识.
第八篇大专生护理论文摘要格式：护理大专生人格特质、自我和谐对主观幸福感的影响研究
目的探讨护理大专生在校期间人格特质及自我和谐对主观幸福感的影响.方法采用艾森克人格问卷、自我和谐量表和总体幸福感量表对392名护理大专生进行测量.结果①护理大专生主观幸福得分为(110.24±,12.32)分,第二学年得分最高(114.75±,10.75),第三学年得分最低(108.26±,12.56).护理大专生第三学年的自我和谐程度偏低(94.49±,14.62)分.②护理大专生在校期间不同时段主观幸福感与人格特质、自我和谐之间的相关性没有明显改变.③自我和谐是人格特质与主观幸福感之间的*变量,通过自我和谐的改变,影响主观幸福感.结论护理大专生主观幸福感普遍较高,自我和谐在人格特质对主观幸福感影响中起*作用.
第九篇大专生护理论文摘要：对护理大专生择业观的调查分析
目的调查分析护理大专生择业观.方法对3届护理大专毕业生进行问卷调查,数据资料采用logistic回归分析.结果各种不良的择业观,即就业压力过大,实用主义、享乐主义、金钱至上等价值观以及过分看重职业的稳定等是影响护理大专生就业的主要因素.结论在教育教学过程中要注重引导学生树立正确的择业观,提高护理大专生的就业率.
第十篇摘要范文：护理专业大专生专业认同的调查分析
目的了解护理专业大专生的专业认同现状及其影响因素,为招生工作提供依据.方法应用",大专护生专业认同调查问卷",对大一文科护理、理科护理和英护以及大二护理、进入临床实习的大三护理专业学生进行专业认同调查,并统计分析.结果护理大专生总的专业认同得分为(89.91±,10.26)分,男生得分为(86.44±,9.92)分,女生为(90.09±,10.26)分,二者比较无统计学意义(t等于1.81,P等于0.072),大一为(92.98±,10.94)分,大二为(88.43±,9.74)分,大三为(87.66±,8.95)分,3组比较有统计学意义(F等于16.26,P<,0.01),文科护理为(89.07±,11.32)分,理科护理组为(90.96±,10.48)分,英语护理的得分为(93.02±,9.06)分,3组比较有统计学意义(F等于6.36,P等于0.002).结论大专护生的专业认同度普遍较低,需要学校采取相应的专业教育和措施对大专护生进行相关干预,提高大专学历层次护生的专业认同,保障护理专业人才不流失.
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