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第一篇论文摘要：数学文化观念下的数学素质教育
在数学文化的基本观念中,数学被赋予了广泛的意义．数学不仅是一种科学语言,一门知识体系,而且还是一种思想方法、一种具有审美特征的艺术．在此基础上,数学素质的含义应予以新的阐述,数学素质的本质是数学文化观念、知识、能力、心理的整合．而实现数学素质教育目标的关键在于充分体现数学文化的本质,把数学文化理念贯穿到数学教育的全过程中．
第二篇摘要范文：数学建模教育的素质培养内涵与文化特征
近数学教育在经历了几个世纪的发展变革后,在新世纪之初呈现了国际化、大众化、技术化和理论化的四大发展趋势.首先,各国的数学教育已经不再是以前的闭门造车.与此同时,各国的数学家和教育家也在为能找到最为适合本国国情的数学教育方法而互相借鉴、互相探讨.一个共识就是数学建模有利于数学教育发展,因而对一个国家的科技发展和人才素质培养的作用和地位是十分重要的.本文重点研究了数学建模教育对于学生素质的作用.
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首先,我们介绍了教育的起源以及中西方思想家和教育家对其所下的定义,对数学这一学科的教育及伴随它产生的数学教育研究进行了简要的分析.由于我国数学教育研究是在近代才开始经历巨大的变革,在这些变革过程中我国的数学教育的研究范围、研究目的、研究特点和研究手段方法等都有了根本性的变化,各种学科的不断融入使数学教育成为这些学科与数学交叉的综合性的学科,使它的研究力量得到了不断的壮大和加强.
其次,我们论述了数学建模教育的含义,从以下几个方面对数学建模教育进行了分析:1、对数学教育及数学建模教育的认识,2、数学建模活动教育意义的理论分析,3、数学建模活动的实证分析,4、数学建模活动的开展以及对策.
第三,我们以大学生就业为主线,分析了数学建模教育对学生综合素质的影响,通过对素质、素质教育、数学素质和数学文化的理论分析,体现了数学建模教育的四大功效:培养品质、启迪心智、磨练意志、提升素质,进而阐述数学建模教育对于学生素质的影响.
第四,针对高中数学教育的历史和现状,结合新课标的实施,对高中数学课程新标准全面解读和理解的基础上,建立数学-生活之间的联系,通过数学建模,体现数学的文化内涵,反映数学与其它学科领域间联系.提出了中学数学教育改革的重点应该是提升学生素质、培养动手能力、激发创新意识、提高教学质量.
第三篇数学素质教育论文摘要：数学文化与人类文明
文化是一个使用频率极高且含义极广的概念,千百年来,哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家等一直试图从各自学科的角度来界定文化的概念,却始终没有获得一个公认的、令大家都满意的定义.目前我们所知道的为文化人类学与社会学所继承的最经典的文化定义是泰勒给出的描述性定义,即“文化或文明是一个复杂的整体,它包括知识、信仰、艺术、法律、*道德、风俗和作为社会成员的人通过学习而获得的任何其他能力和习惯”,而国内学者比较认同的是“人类物质和精神文明的总和”即为文化.
文化是人类知识与社会生活经验的积累,是一个具有子文化的、随着历史进程不断传播的复合整体.而数学是人类创造的非自然的产物,凝聚了人类的知识、意识与经验,在传播、影响、融合的过程中发展,具有文化的所有特点,所以应该被看作是一种文化.20世纪60年代,西方学者率先提出了数学文化观,从新的立场为数学哲学研究提出新的观点和方法.近20年来,数学文化逐渐引起了国内学者的关注,与数学文化相关的研究也轰轰烈烈地开展起来.
按照现代数学研究,数学文化可以表述为以数学科学为核心,以数学的思想、精神、方法、内容等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有特定功能的动态系统,其基本要素是数学及与数学有关的各种文化现象.数学文化研究开展以来,数学的抽象、确定、继承、简洁、统一的文化属性和渗透、传播、应用、预见的功能特征被挖掘出来,数学的艺术性也深深吸引了人们的眼球.然而这只是数学功能的外显式表现,数学文化研究表明,数学的起源、发展、完善和应用的过程对于人类产生重大的影响,既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用,也包括在人类认识和发展数学的过程中体现出的探索精神.
逻辑思维是人类特有的精神活动,是人所以能进行逻辑思考原因,而人的逻辑思维能力的养成与数学有着密切的关系.逻辑思维的过程实际上就是演绎或推理的过程,而演绎推理得以实现的前提是人们在意识中首先形成抽象的概念,即把概念从实体中抽象出来.
在早期的人类文明,数学的创始之初,人类就已经学会了思考数字并进行运算,而这种数的抽象概念的形成仅仅是逻辑思维的第一步,更有意义的是人们在数字之间建立起来的逻辑关系.当人们在数的概念之间建立起某种逻辑关系并确信这种逻辑关系的可靠性的时候,便开启了逻辑思维过程.在这一意义上说,逻辑思维始于数学,而逻辑能力也是通过数学培养起来的.当人们有能力在概念之间建立逻辑关系的时候,便意味着人们已经为自己构造了一个由概念组成的纯思的世界.数学为人们展现的是由诸多与实体分离的概念组成的纯思的世界,在这个世界里,任何结论都是逻辑推理的结果.与数学的逻辑本质相似,思想也是人类理性思维的产品,在思想的世界里,人们所获得的任何认识和结论同样依赖于逻辑推理.故而在东西方思想文化史上存在一个显而易见的事实：凡是数学发展水平较高的民族,其思想文化的逻辑程度也相对较高.
在完成了自身的逻辑过程以后,探求数学真理便成了数学的基本精神,也导向了人们对于普遍必然性的关注.欧几里得说：“在几何学里,没有专为国王铺设的大道”；亚里士多德说：“关于真理的探索,在一种意义上是困难的,在另一种意义上又是容易的”,由此可见,数学家与哲学家在这一至关重要的一点上是一致的,即真理面前,每个人都有同等的机会,无论是数学真理还是道德真理,只能通过人们的思辨获得.人类基本的思维倾向便是对普遍必然性的关注,而数学的发展使思想家对必然性的探求进入新的境界.人们通过逻辑发现,客观的物质世界所以变化的原因应当通过物质世界本身解释,而不能简单地用神意来说明.西方近代思想家笛卡尔甚至试图在哲学领域通过数学演绎法建立一个具有数学般确定性和可靠性的哲学体系,“带头重建哲学基础”,将哲学重新拉回理性时代,使得人们冲破宗教迷信的藩篱成为可能.可见近代西方曾经产生过巨大影响的理性主义同样是数学精神融入思想文化领域的结果.
以往有关数学史和文化史的研究中,人们更多注意到的是数学与自然科学之间的关系,却很少谈到数学史与思想史之间的联系.事实上,数学的发展与人类思想的发展有着密切的相关性.除了帮助人类完成逻辑进程,唤醒人类的理性精神,数学还参与到促进人类思想解放的过程当中.在人类的精神世界里,理性达不到的地方才是鬼魅神怪的领域.人们通过学习和掌握知识来摆脱宗教迷信的束缚、改善生活,源于数学的理性精神的普及过程,就是人们形成理性的生活态度,摆脱精神桎梏,把宗教迷信从人们的日常生活中驱逐出去的过程,也是人们积累知识,跳出思维定式,创造新思维新生活的过程.
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真理诞生总是伴随着曲折的,获得真理的道路也通常是坎坷的.数学史不但向我们展示了数学的发展进程,还向我们展示了人类探索真理、奋斗求真的艰辛过往.通过学习数学史,我们看到人类对真理的追求、对超越自身的向往、对智力极限的挑战.这一切都在鼓舞我们后来之人要敢于怀疑和突破,要勇于独立思考,更要在追求真理的道路上坚持不懈.
一直以来,说到人的文化素质,人们大多以为文化素质主要是指人们在社会科学方面的知识修养,而很少提及在自然科学特别是数学方面的修养.我们认为,数学素养是人的文化素质最为重要的构成要素之一.
数学素养是人们在学习数学的过程中养成的基本素质,这种素质在现实的生活中主要体现为逻辑思考的能力与习惯,体现为理性的生活态度,体现为对真理的热爱,还体现为良好的个人品格.就每一个社会成员而言,他们也许没有足够的能力解决那些高深的数学问题,在他们的生活和工作中,也可能不需要很强的数学计算能力,但是对于大多数人来说,只要他能够理解数学探求真理、尊重真理的客观性的基本精神,对各种问题能以“数学方式”理性思考,善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化,他在事实上便已经获得了对于人生相当宝贵的东西.也就是说,在日常的社会生活中,良好的思维方式与生活态度、习惯,远比数学技能更为重要.在这一意义上说,数学文化教育的重要性是不言而喻的.从提高国民文化素质的目的出发,我们应该适时调整高等学校数学教学特别是非数学专业的教学目标与教学方案,从以往偏重数学技能的教学理念转向数学技能与数学素养并重,把培育学生的数学素养作为数学教学的基本目的,从而,使高等学校的数学教学真正成为提高国民文化素质的可靠途径.
目前我国高等院校重数学技能培养而轻数学素质教育的课程结构,远不能适应提高人们数学素养乃至于国民整体文化素质的需要.在高等院校普及数学文化教育已经势在必行,但是还有很多亟待解决的问题,如课程建设上将数学文化融入数学教学,迅速培养一支能够满足数学文化教学需要的教师队伍,把教材建设迅速提上议事日程等.
对于数学文化的研究,国内外的学者依旧在热火朝天地进行着,而数学文化教学效果的反馈还要经历一个比较长的时期.我们试图从自己对数学和文化的理解发掘数学的文化功能,希望能够抛砖引玉,对数学文化及数学教育的研究作出一点贡献.
第四篇数学素质教育论文摘要模板：建立素质教育下高中数学的高效课堂
目前我国中小学教育深受应试教育的影响,普遍存在着片面追求升学率的倾向,尤其是高中教育,直接面临高考的压力,受应试教育的影响最大.高考成为评价学校、老师、教育教学成绩唯一的硬指标.学校教育严重倾向于智育,而忽视了学生素质的全面发展.
2007年12月,山东省出台了《山东省普通中小学管理基本规范》,规范课程,规范课时,规范作息时间,规范作业量,规范考试评价机制,全面规范中小学的教育教学行为.并以高中教育为突破口,在基础教育领域全面实施素质教育.
实施素质教育与高考并不冲突,高考作为全国统一考试,是长期存在的.实施素质教育后,高中数学的周课时数较以前大幅减少,教学内容却没有大的变化,高考内容也没有大的变化.如何在有限的时间和现有的课时里,提高学生的成绩,同时全面提高学生的素质,就是全体师生面临的一个现实问题.提高课堂效率,建立高效课堂,就可以解决这一问题.
本文从以下几个方面对构建、实施高中数学的高效课堂进行论述.
第一部分介绍了当前山东省实施素质教育的背景,以及规范高中的教育教学行为,在现实的教学中,由于受以前的影响,课堂上依然存在着多种多样的低效现象和教学误区.
第二部分介绍了高效课堂的概念,对高效课堂进行了界定,对高效课堂进行了分析,提出了高效课堂的特点,高中数学除了具有数学学科的特点之外,还有高中数学学科自身的特点,高中学生的年龄特征、心理特点、学业水平.
第三部分介绍了如何构建高中数学的高效课堂.介绍了实施素质教育对高中数学素质的要求,据此提出了自己构建高中数学高效课堂的意见.第四部分介绍了实施高效课堂的基本操作模式.提出了自己的见解,给出了自己的实施案例,并分析了案例的高效性所在.
第五部分做了检验高中数学高效课堂的高效性的实验.对比实验班和对照班的课堂教学,通过考试成绩分析,证明了高效课堂的高效性.
由于老师、学生、时间等诸多条件的限制,我对高效课堂的高效性还没有得出非常准确的数据与分析.在以后的时间里,我会尽力在实践中耕耘,继续实验,以得到更翔实的数据.
第五篇数学素质教育论文摘要怎么写：初中数学教学中实施素质教育的问题研究
本文针对当前数学教育的现状及其弊端,概述了初中数学教学中实施素质教育的意义；浅析了数学教学与素质教育两者之间的关系(素质教育的基本内涵,中学数学教学与素质教育,数学素质与素质教育),言明了公民的日常生活、科技进步、社会发展与数学素养密不可分,数学教学必须培养学生的数学素质,必须实施素质教育；阐述了初中数学教学中实施素质教育的内容(爱国主义教育,辩证唯物主义教育,科学人文精神的培养,生态*观教育,审美教育,创新精神与实践能力的培养)；提出并探讨了初中数学教学中实施素质教育的策略和方法(数学知识与能力培养的内在统一,以问题为中心的数学教学,数学教学中的研究性学习,数学教学中的心理素质训练,数学教学中的审美化)；笔者在调查研究、查阅资料和微型实验的基础上,说明了初中数学教学中实施素质教育的内容是合适的、全面的,在初中数学教学中实施素质教育的策略和方法是可行的、有效的.
本文重点探究了初中数学教学中实施素质教育的内容、策略和方法.第六篇摘要范文：GX实验是实施数学素质教育的成功范例
认为GX实验取得了很大成功.其教学符合数学素质教育的全体性、全面性、主体性、基础性、发展性特征,能有效培养学生的数学认知与方式、多种数学能力、数学意识与观念,能促进学生情感、态度和个性品质的发展,实现了数学素质教育的基本目标,具有较强的可操作性、可接受性和可迁移性,是数学素质教育的重要实践与成功范例.GX实验对目前我国基础教育数学课程改革具有启发与借鉴意义.
第七篇数学素质教育论文摘要范文：数学素质教育与中学数学教师
在近十年的教育教学活动中,作者对素质教育理论作了深入探讨,并结合自身实践,在此撰写成文.目的在于向各级教育工作者,特别是中学数学教师具体提出：素质教育对中学数学教师的要求有哪些?在素质教育中数学教师应发挥什么样的作用?以及数学教师该从哪些方面提高自身素质以适应素质教育发展的需要.
作者在大量文献资料的学习和整理的基础上结合自己的体会,将素质教育的理论具体落实到中学教学教师身上,并明确指出：为推动数学素质教育的顺利实施,数学教师必须适应素质教育的要求,发展和提高自己.更新观念、不断学习、有较强的专业精神、运用现代教育技术、加强教育科研素质的培养、积极开发数学教育新领域. 通过本文论述,广大数学教师能够比较清楚地意识到自己在素质教育中所扮演的角色,明确自己的定位,该做什么?怎么做?这对在一线从事教学工作的数学教师来说有深远意义.第八篇数学素质教育论文摘要格式：论师范数学教育中的素质教育——数学分析教学中数学素质的培养
分析了素质教育与师范数学教育的关系,揭示了师范数学教育中数学分析与中学数学之间的联系.结合教学实际,阐述了数学分析教学中对学生数学素质培养的几点实施意见.
第九篇数学素质教育论文摘要：数学素质教育评价的理性思考——兼作“素质教育与数学考试”争鸣之回音
素质教育与数学考试的关系是数学素质教育评价的敏感问题.新课程倡导的发展性评价受到了考试成绩这一现实指标的挑战,素质教育应该正确对待数学考试,在",素质教育—考试成绩—素质教育—考试成绩",这一循环过程中,把握素质教育与数学考试的关系.近几年高考数学命题改革,注重评价学生的学习过程、数学能力和个性品质,在很大程度上测试了学生的素质水平,因此,考试命题科学化是促进素质教育良性循环的关键.
第十篇摘要范文：幼师数学素质教育设计
从2001年9月起,教育部在全国试行幼儿园教育指导新纲要.新纲要充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位,同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战.在幼儿师范学校,数学是一门重要的文化课程,为适应不断提高幼儿教育水平和幼儿教师的文化素质的需要,探索幼师数学素质教育显得十分重要.针对幼师生、幼儿园教师数学认知情况的调查显示,幼儿教师亟需提高数学素养.幼师数学素质教育设计必须根据素质教育的要求,抓住现代数学教育发展的主要矛盾,解决为什么学、学什么和怎么学的问题,科学选择教学内容和教学方法,遵循数学素质教育思想,进行知识传授、能力培养和德育渗透的设计,使学生受到数学知识技能、数学思维能力、数学思想方法和数学精神的整体教育,促进全体学生的全面发展,培养适应时代需求的高素质的幼教师资.
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