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第一篇论文摘要：初中生物小课题研究初探——以《调查板樟山猪笼草数量锐减原因》为例
在初中生物教学中指导学生进行小课题研究,既可对课堂知识的学习进行课外延伸,又可通过参与真实世界相关的学习任务,让学生亲身经历科学探究的过程,学会科学探究的方法,提高他们自主学习的兴趣、能力和科学素养,在人际合作、自主决策、收集信息、解决问题等方面获得全面的发展.通过《调查板樟山猪笼草数量锐减原因》这个具体的生物小课题研究案例,对开展初中生物小课题研究的注意事项、操作流程和存在困难进行阐述.
第二篇摘要范文：维吾尔文初中生物教材生物词汇研究
生物学科是自然科学中的基础学科之一,是中学义务教育阶段的必修课程之一.初中生物对将来的生物学习起着地基的作用.教材是课程的依托,是教学和学习的重要参考资料.本研究首先对维吾尔文初中生物四册纸质版教材进行扫描,使用OCR文字识别软件进行文字识别,然后,经过人工校对、整理得到维吾尔文初中生物四册电子版教材文本,结合现代维吾尔语语法学、计算语言学和统计学的知识,使用统计软件统计出四册电子教材中的词汇、词频、词长和关联的文本数,参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的汉维生物小词典,通过手工标注并统计得到四册教材中的生物词汇和词频,参照国家教育部2011年发布的课程标准,通过对专业词汇的词频分析得到初中生物教材知识内容与课程标准的符合程度,最后,结合维吾尔语语言学的特点,针对维吾尔文初中生物的四册教材,给出教材改进建议.
第三篇初中生物小论文摘要：初中生物小课题教学实践探索
在教学实践的基础上,对课堂教学提出了小课题教学模式.结果表明,小课题的教学模式提高了学生对生物学习的兴趣,同时对培养学生的创新能力和创新精神有一定的促进作用,符合素质教育核心思想.
第四篇初中生物小论文摘要模板：积极心理学理念下的初中生物课堂教学研究
初中生物教学面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,重在提高学生科学探究能力,培养学生的合作精神和创新意识.积极心理学教育理念是以积极的态度看待学生,重视学生潜能的激发,重视学生终身学习能力的培养,在学习过程中培养学生的自信心和幸福感.
本研究将积极心理学的理念融入初中生物课堂教学和教学评价的实践中.教师在课堂教学中创设积极的学习环境,运用积极语言,发挥小游戏、科学小实验的积极作用,增强学生的积极情绪体验；运用沉浸式实验教学的方法,培养学生的积极心态,特别是培养学生的自信心和合作精神；运用积极心理学理念完善教学评价体系,包括实验考查、综合实践、学期任务、学生电子档案袋等,改变原有评价方式的单一性,让学生在生物学习中体会成功、体验快乐,充分发挥教学评价的调节激励作用.
在初中生物教学中融入积极心理学原理,使学生能够利用积极的心理体验,有助于培养学生乐观、积极的人格品质,更快乐、更积极健康地生活和成长.
第五篇初中生物小论文摘要怎么写：初中生物课外小实验的理论与实践研究
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同其他自然科学一样,生物科学的本质是实验科学.实验教学在生物学教学中占有极其重要的地位.
初中生物学作为义务教育的一门学科课程,以中考或结业考试的成绩作为初中生毕业考试时的评价依据.由于存在外在压力,即使在素质教育的大环境下,课时不足和实验设备不足成了阻碍实验教学的重要因素.本文以义务教育生物学教学为基础,结合新课标提出的创设条件开设实验的建议,对初中生物课外小实验进行了理论和实践的研究.
课外小实验具有规模小、有趣味、开放性、创造性等特点.学生在教师的指导下,主要利用课外活动时间或假期休息时间独立完成或分组进行.其优点是能帮助优化实验教学、增进学生的实验技能、拓展学生的知识视野、加强教学的德育效果.在实际操作中,课外小实验也存在有一些实际的操作困难,笔者结合自身的教育教学实践经验提出了一些建议：①提升教师素质；②丰富活动时间和形式；③充分利用本地资源；④重视成果的展示交流等.希望通过生物课外小实验的实施改变现有的实验教学困难,优化教学结构,促进学生生物科学素养的形成.
第六篇摘要范文：初中生物实践教学中学生探究能力的培养
将学生的学习方式由接受性学习转变为探究性学习,是我国教育部顺应时代需求,在最新一轮课程改革中提出的重要内容.探究性学习也因此成为课程改革的热点之一.近年来的相关研究和实践为我们提供了很多宝贵的经验和可行之策,但是,教学中仍有许多问题亟待解决.
为了解初中生物教学中学生探究性学习的现状,有针对性地在实践教学中培养学生的探究能力,本文对乌海市五中初中生物探究性学习情况进行了调查,结果发现31%的同学反映教师从来不安排他们进行课外的探究性活动,60%的同学认为课业负担过重影响他们进行探究性学习,评价探究性学习的手段仍采用传统的笔试方式,过于量化,无法全面评价探究能力.笔者通过对调查结果的分析,根据学生的实际情况和存在的问题,有针对性地改变传统教学模式,采用“扶——引——推——放”四步法,结合丰富的课外活动、开放实验室和利用网络资源,在教学实践中培养学生的探究能力,经过一年的教学实践,发现学生对探究性学习的认识加深了,基本掌握了探究性学习的要素,但自主探究的能力仍有待于今后教学中深入培养.
第七篇初中生物小论文摘要范文：对初中学生生物学科进行发展性评价的探索
在新课程改革实施过程中,教学评价以其独特的地位统领着课程改革的过程.本文根据生物学科在本地区不参加中考的特殊性,在争得教育主管部门的意见后大胆尝试,在评价学生的学业成绩方面勇于创新,开辟先河,期盼建立完善的学生学习评价体系,并探索通过评价的实施,在哪些方面、多大程度上促进学生在原有水平上的发展.
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本文以建构主义观点和多元智能理论为理论基础,从评价的形成和发展的历史及现状分析,确定了评价的重心和主旨,拟订了学生发展性评价的体系和实施策略并付诸实践.通过建立健全学生的学习评价体系,使学生了解自己的基础和学习进程,促进学生有目的地、自主地学习和发展.通过课堂观摩、教学活动、经验交流、问卷调查、访谈、测试等方法,检验了评价实施的可行措施,修改了评价策略中的不足之处,使评价操作策略不断补充、完善.在一年多的实践中,取得了一定成果,验证了该评价体系对学生发展的促进作用,发现和发展了学生多方面的潜能,使学生在知识、技能、情感态度价值观等方面得到综合发展,帮助学生认识自我,建立自信,建立了和谐的师生、生生关系,促进了实验教师综合素质的提高.本实验得到了实验教师、学校和教育主管部门的认可,目前所形成的学生发展性评价体系,已经在全区生物教学中得到推广和使用.
第八篇初中生物小论文摘要格式：初中生物体悟学习策略的运用
体悟学习是“综合了塑造人文精神的内外两种形式,是个体以主动、自觉的态度,通过领会、感受、参悟等形式形成稳定的、个性化的、对行为具有指导性的情意态度与价值观念体系的学习方式”.它是素质教育深入发展的一个亮点,是生物课程标准的一项要求,是一种既古老又现代的有效学习思想,重在师生内在素质的优化.它是体验学习的拓展与延伸,是知情意行的连音符,是引领学生走入生物学科深处的航标.
由于人的心理发展的阶段性,决定了初中学生心理感受的迷惘、思维发展的困惑、情感定位的无常.就需要在教师的引导下,通过体验、感悟的过程与方法,获得知识与技能,丰富情感,端正态度,明确价值观.可见体悟学习策略的必要性.而生物学科的生命性的本质属性的内涵、实验性的基本属性的体现,其实践性和教育性内化成学生素质的途径,都需要师生体验和感悟.显示体悟学习策略势在必行.又通过问卷调查,显示出体悟学习在学生学习和生活中的重要性.
由此,采取了文献法、调查法、实验法、行动研究方法等.运用了体悟学习策略,完成了一项市级课题,发表了四篇研究论文.
主要尝试了以下五个方面的策略:
运用生物小故事,体悟从自然生物到人文生物的跨越,
在“做中学”,促进知识与情感的共同提升:亲子一起蒸馒头的感悟.列文·,虎克发明显微镜的启示.给父母冲碗鸡蛋茶的孝心.采访母亲怀孕时的感受,
强调生命性,体悟生物学的本质属性:在物质、能量和信息的承载与交流的体现,
亲身体验,联想体悟,想象表达,
主动探索,思辨整合,践行新课程理念.
通过对实验前后数据分析的比较,得出:运用体悟学习策略能促进学生提高成绩、增强生物学科学素养、提高动手操作能力,证实了体悟学习策略的可效性,取得教有所得和学有所获的双丰收.教是知识的外显过程,是教师在研究“成事”中不断“成人”的过程,学是知识的内化过程,是学生“成人”的必经之路.由此,通过体悟学习,感知“人之终极价值追求的科学求真”、人之智慧发展中的人文求善,是求真与求善的融合体.所以,教师引领、启悟学生内化和领会,达到体验、感悟和升华的认知结构的形成,应是体悟学习策略的根本性所在.
第九篇初中生物小论文摘要：通过指导撰写生物小短文培养学生多种能力
初中生物新课程增设了一系列培养学生能力的活动项目.为了激发学生学习生物的兴趣,实现生物新课程教学目标,成立探究学习课题小组,指导学生撰写生物小短文.通过收集审阅学生的生物小短文并进行剖析,发现不同类型短文对学生能力的培养点有所区别.实践表明,指导学生撰写生物小短文,有利于培养学生多种能力.
第十篇摘要范文：综合实践活动在初中生物学教学中的应用研究
现行《初中生物学课程标准》明确提出“面向全体学生、提高学生的科学素养和倡导探究性学习”的理念.在初中生物学教学中实施“生物综合实践活动”对于体现上述课程理念、实现三维教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）、提高学生的综合能力、培养学生的非智力因素等都有重要意义.
采用文献法、问卷调查法、案例法、观察法和数理统计分析等方法,对菏泽市七所初中“生物综合实践活动”的现状进行了调查,分析了实施“生物综合实践活动”过程中存在的问题及主要原因,提出了解决问题的相应的建议；此外,编写了初中“生物综合实践活动”教学设计,并在初中生物学教学中进行了试用,进而对试用的效果进行了调查和反馈.
结果表明：生物综合实践活动已被普遍引入初中生物学教学,大部分学生和教师对生物综合实践活动的实施具有较高期望,但目前并没有达到理想效果.存在的主要问题有：（1）部分师生对生物综合实践活动存在认识上的误区,具体表现在：认为生物综合实践活动就是课外活动；认为生物综合实践活动会浪费学习时间,增加学习负担；（2）传统的“学而优则仕”教学观念对生物综合实践活动的开展具有不良影响；（3）学校领导的不重视对活动的顺利实施有一定限制作用；（4）缺乏完善的评价机制.引起这些问题的主要原因有：（1）没有正确理解生物综合实践活动与生物理论课之间的关系；（2）实践活动范围窄；（3）经费不足.相应的解决对策有：（1）改变传统教学观念,处理好综合实践活动与理论课的关系；（2）加强对生物教师的培训；（3）充分利用活动资源,积极创设活动氛围；（4）加强活动管理.
通过试用自编的初中“生物综合实践活动”教学设计,发现：（1）学生对生物综合实践活动有一定的需求；（2）教师的专业能力有待提高；（3）学生的综合实践能力有待提高.
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