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第一篇论文摘要：我国基础教育“十年课改”的反思
",十年课改",是21世纪第一个十年里我国基础教育领域备受关注的重大事件.反思我国",十年课改",,可以政府行为、专家行为、教师行为、学生发展、学校生活、高考改革、社会反响为视点,系统探讨",十年课改",的时代背景、理论基础、实践路径、具体成效、文化建设、评价制度、舆论导向等问题.这七个问题及其解答思路前后关联、相辅相成,直指",十年课改",的合法性、合理性与可行性,直接构成",十年课改",的本体结构和认知框架,对于宏观把握新世纪基础教育课程改革的历史、现状和基本走向,具有重要的参照作用.
第二篇摘要范文：我国课程论建构理路的“后课改”反思
从二十世纪初期起,我国的课程就开始了各种形式的改革,课程研究也逐渐兴起,如今已有近一个世纪的风雨历程.近年来课程理论不断遭遇到实践领域的质疑,课程改革的实际成效值得人深思,同时课程改革的理论基础亦备受争议,构建本民族的课程论愈来愈成为理性诉求.
本文的论域是我国课程论建构的现有水平、形成理路及未来课程论建构理路的方向,本文运用文献法、文本分析法和比较研究法对中美课程的实践和理论研究理路进行了历史性的梳理和比较分析.第一章以中美两国的主要课程论教材为文本分析对象,对中美的已有课程论成果进行比较,初步形成我国课程研究发展速度快,重视课程论体系的建构及纯理论研究,课程论结构体系与美国高度相似的诊断性结论.第二章以课程的实践理路为线索,对比分析得出我国课程改革中自上而下的形式、理论基础相对单一、理论与实践游离等特点.第三章梳理了中美两国课程论建构的理路和成就,并以社会学的视角分析了中美之间的差异所在.第四章在前述基础上总结出当前课程论建构中存在的问题,即缺乏严格的科学规范、理论关注实践不足,原创水平低,笔者从方法论取向的角度出发,指出研究中需要注意历史与逻辑的统一、反思与建构的统一、理论与实践的统一,并展望了我国未来的课程论建构理路.
第三篇课改反思论文摘要：论基础教育课程改革的中国模式——反思“十年课改”
反思",十年课改",,可为今后课程改革提供参考.",十年课改",呈现出学习、改革、体制、发展与文化等特征:基础教育课程改革逐渐形成了以素质教育为目标,以别国先进经验为参照,以厚重优秀的中华文化为背景,以丰富多样的有效教学为实践,以自主创新为动力的中国模式,",十年课改",对于基础教育坚持社会主义方向、培植学习型社会和构建创新型国家产生了极为深刻的影响.
第四篇课改反思论文摘要模板：走出高职英语教学的困境——对高职英语课改的反思
高职英语教学质量亟待提高,新一轮高职课程改如火如荼地进行.然而生师比大、课时量少、评价体系与教学目标相左等潜在因素制约着发展,无论教学模式和教材如何翻新也治标不治本.文章提出以行业英语和专业英语为主导任务,扩大双语教学,注重听说写作实践训练,构建特色的高职英语教学体系.
第五篇课改反思论文摘要怎么写：关于教师课改认知的反思性分析与启示
教师关于课程改革的认知决定着教师课改中的行动执行.课程改革中,教师关于课程改革逻辑的认知跟专家的不一致,教师对学生发展观的认知相对狭隘,关于课程改革的必要性认知不足,课改中教师缺乏愉快的情感体验,情感处于两难境地,这一切影响着教师对课改的认同感,导致课改阻抗.在进一步推进课程改革过程中,应充分考虑教师关于课改的认知现实,关注教师的情感世界.
第六篇摘要范文：课程改革推进中的学校组织变革研究
本研究从组织社会学视角出发,把学校作为一个组织系统,从学校组织的要素出发,以“学校的愿景目标”、“学校的组织结构”、“学校的组织文化”几个维度为主,将组织成员贯穿于其中,注重实证研究.在基础教育课程改革背景下,选取学校组织变革的典型案例,采用观察、访谈、实物分析、问卷调查等多种研究手段,通过对一所小学的跟踪调查,了解该校的的办学历史与条件、愿景目标、组织结构、组织文化所发生的一系列变化,剖析这所学校组织变革的动因,旨在探讨一个个案“在特定情境脉络下的活动性质,以了解它的独特性与复杂性.”站在微观的立场上,再现课程改革背景下学校组织变革的历程和实践样态,对学校组织变革的过程进行理论建构,探讨促进课程改革成功的学校组织变革的动因与运行机制,旨在为全面推进课程改革及学校组织系统的深刻变革提供借鉴与参考.
引言：主要对本研究的背景与缘起及研究价值进行探讨,学校组织变革研究缘于课程改革实践的启示,学校组织变革的驱动以及文献综合梳理的结果,基于社会转型的教育诉求、课程改革的客观使然以及学校发展的需要,价值在于通过实践取向的研究方法,完善学校组织变革理论及基于优质个案校变革实践的启示.
第一章研究方法与过程：主要对研究问题进行阐释,同时对研究方法的采用进行了相关说明.
第二章学校组织变革的本体论探源：从组织社会学视角,把学校作为组织系统对其进行分析；同时对学校组织变革的内涵、特征、分类及范式进行了基本理论的阐述.
第三章背景故事：主要对研究对象的背景介绍,包括学校的基本概况、历史发展和校长介绍,明确研究对象的特殊性、典型性及优质性.
第四章课改中学校愿景目标重构：以课程改革为背景,从学校办学理念、教师、学生、课程的目标几个维度入手,通过个案校不同层级目标的确立、文本诠释及达成的分析,再现课程改革背景下学校愿景目标重构的实践样态,明确提出学校愿景目标的重构过程,即构建与描绘、理解与共识、规划与行动、反思与共鸣.
第五章课改中学校组织结构变革：从学校组织结构变革的特点出发,即管理层级扁平化、组织结构柔性化、组织边界网络化,再现课程改革背景下学校组织结构变革历程,明确提出学校组织结构变革过程,即学校组织分析、组织设计、组织的运行和修正.
第六章课改中学校组织文化新生：从学校组织文化的概念和分类入手,通过物质文化、制度文化、精神文化三个层面的分析,再现课程改革背景下学校组织文化新生的实践样态,明确提出学校组织文化新生的过程,即文化的甄别与选择、认同与接纳、内省与自觉.
第七章研究结论,课改中学校组织变革动因分析：主要对学校推进课改的动因和学校组织变革的动因进行分析.学校推进课改的动因包括：行政推动彰显课程领导力、专业引领自主创新、校本研修问题探究、科研导航课题带动、制度创新持续推进；组织变革的动因具体而言是：国家宏观政策的支持是学校组织变革的最佳契机,教育家型校长的引领为学校组织变革指明了方向,凝聚型共同体的形成是学校组织变革成功的关键,独立自主的办学体制为学校组织变革创造了条件,长效机制的形成是学校组织变革持续进行的保障.课改中学校组织变革的运行机制：结合个案分析,明确学校组织变革的运行机制,即团队领导与*参与的决策机制、学术领导与学科自主的实施机制、科学激励与良性竞争的动力机制、自学习与科研创新的发展机制、制度创新与人性管理的保障机制.
课程改革是学校组织变革的动力.课程改革目标的方向引领、课程理念更新的现实需要、课程功能转变的客观要求都敦促了学校愿景目标的变化革新；课程结构综合性的要求、课程评价发展性的体现、课程管理适应性的挑战都促成了学校组织结构的变革；课程文化的载体要求、课程实施的观念落实、课程资源的物质体现都要求学校组织文化的新生.同时学校组织变革影响课程改革的推进与运行.学校愿景目标的确立影响课改目标的实现,学校组织结构的调整影响课改的组织实施,学校组织文化的重塑影响课程理性的回归.
迈克尔·,富兰说：“这是一个巨大变革的时代！原有的教育结构与实践依旧存在,全新的教育结构与实践正在产生”.教育是“造”人的事业,使人称其为“人”的事业,教育的变革因而是最富有希望,最具活力的变革.
第七篇课改反思论文摘要范文：我国新课改反思:成绩、局限、展望
近五年来,关于我国新一轮基础教育课程改革的反思研究大量涌现,但这些研究的成果多而且杂,缺乏有效的整合.对这些",反思",的研究进行较为全面的反思,是十分必要的.研究表明,这些成果在取得一定成绩的同时,也存在一些问题,如研究中存在着浮躁心态及由其导致的极端化的思维方式,研究的视野多局限于教育领域,缺乏更广阔的",社会学",视野的洞察等.今后一个阶段我国该项研究应力求有正确的历史观与发展观,要有",大智慧",,在准确认识我国现阶段基本特点的基础上,将现代性和后现代性整合起来,要有广阔的视界和",融通",意识.
第八篇课改反思论文摘要格式：基础教育课程改革深化阶段校长的角色和任务
经过十余年新课改的实施变革,我国基础教育课程改革正在进入深化阶段.常规化、反思性、自主性和多样性是基础教育课程改革深化阶段的几个新特点.在新的形势下,校长作为学校课程领导者的作用更加突出.校长应成为学校课程改革的思想引领者、国家课程政策的坚定执行者、学校课程改革的组织协调者和学校课程改革文化的创设者,承担宣传先进的课程理论,树立学校课改愿景,坚持正确的课程改革方向,坚定贯彻国家课程政策,健全学校课程改革制度,提升学校课程改革组织管理水平,持续组织开展学校课改活动,培育良好的学校课改文化等任务,切实推进基础教育课程改革的深化发展.
第九篇课改反思论文摘要：中学化学课改文献研究
论文对2001—2011年间《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》所载的中学化学课程改革文献进行深入研究,在载文量、载文形式、载文作者及载文内容等方面进行了统计分析和比较研究,特别针对载文内容部分作了较为详细的文献分类和分析,同时选择课改载文典型案例加以研究评析.论文以管中窥豹的方式较为系统地回顾中学化学课程改革取得的进展,反思化学课改中的经验与问题,对课改所取得的成果进行理论总结,对课改的发展和研究走向作出展望.论文运用的研究方法有统计分析法、文献研究法、案例研究法.
全文共分为六章内容.
第一章是引言,主要从新课改的历程和对课改的研究方面介绍选题的缘起和意义、研究现状、研究思路、研究方法等.
第二章主要是对三种期刊课改文献载文量进行研究分析,得出的结论是：首先,三种期刊课改文献载文量呈现2005、2007、2010年三个时间点变化分布,整体上反映了中国在中学化学课改的进展和国家相关政策的变化.其次,期刊课改载文篇幅都比较适中,载文的视野也比较广阔,充分体现了载文作者具有较强的分析和借鉴文献的能力.第三,发现三种期刊本身的一些特点,如《化学教育》相对而言学术更为规范,更重视课改文献的刊载.
第三章主要是对三种期刊课改文献作者群进行研究分析.研究得出的结论是：首先,相关载文第一作者地区分布不均衡,江苏、浙江、广东、北京等地较多,而中西部地区较少.其次,第一作者主要来自中学与高校,他们之间的合作率已经接近25%.在这些作者中,涌现出了一批高产作者.
第四章对三种期刊10多年来的课改文献内容进行综述分析.课改文献大体上分为学习类、教学类、评价类三大类,通过分析研究可知课改的相关研究覆盖面极广,研究也较为深入,已经取得阶段性成果.
第五章主要是对课改载文案例进行评析.在三种期刊中分别选取一篇载文作为代表,同时也分别代表了教学类、学习类、评价类载文,对三篇案例进行研究分析,从而对课改研究的具体内容有更清楚的认识.
第六章是结束语.综合论文的分析研究,总结目前中学化学课改研究现状和特点,展望课改研究的未来发展方向,对三种期刊引领教学改革提出建议.
第十篇摘要范文：反思与构想：我国基础教育新课程改革研究
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理性地审视、辩证地看待我国基础教育新课程改革,是教育理论工作者不可推卸的责任.它不仅是新课改阶段性总结的需要,更对其今后的顺利推进具有借鉴与启发意义.对新课改进行理性的审视和建设性的思考需要在思维方式或方法论上有所创新,而从复杂思维的视角切入不失为一个新的思路.
全文由六章组成.其中,引论对选题的缘由和研究的意义、研究现状及相关文献、研究的性质、方法和思路等作了必要交代,重点阐述了本研究的认识论和方法论基础——“复杂科学”与复杂思维,探讨了复杂思维之于教育及课程(改革)研究的适切性、必要性和合理性,为运用复杂思维全面系统深入地反思新课改作出铺垫.
“复杂科学”的诞生意味着思维方式的“革命”:从简单思维走向复杂思维,这是反思当下新课改实践的思维门径.第二章围绕全球化、国际化与民族化、本土化——关于新课改的参照系,人本位与社本位——关于新课改的价值取向,现代性与后现代性——关于新课改的时代定位,关于新课改中出现的课程理念(以“接受”与“探究”两种学习方式为例)这四个子问题审视了新课改中出现的教育理念与课程观念,第三章着重考察了新课改之教师专业准备、课改方案准备、社会舆论准备等方面的问题,以及入学选拔机制、教师教育(培训)、经费投入、硬件设施、师资配置和社会各部门的整体联动等配套措施,第四章重点剖析了新课改中存在的城市化、形式化和功利化等不良倾向及学生负担的实质加重,教师的不适应与迷茫,综合实践活动与研究性学习成为了点缀等消极后果.
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本研究认为,新课改之所以从教育理念到课程观念,从准备状况到配套措施等出现一系列偏差,以至产生了若干不良倾向并造成了某些消极后果,一定程度上是因其遵循了“简化处理”的思维路线.因此,应当转换思维视角,从简单思维走向复杂思维,力求用复杂思维方式认识、定位、调整新课改,以使其实现可持续发展.
第五、六章致力于复杂思维视角下新课改“图景”的构想及新课改推进的方法论与策略的探讨.“图景”从新课改的组织、制度和文化三个层面,“历史”“现实”和“未来”三个维度,形成学校、家庭和社会“责任分担”及各种力量集聚的格局予以构画.同时指出,理想的新课改需要在其确立的价值取向和目标的统整下,调整由组织、制度和文化等纵横交错而成的复杂的关系网络,兼顾不同的维度,对不同的利益主体的行为方式、存在格局进行重新定位.新课程变革是一种复杂系统的演化,涉及到多层面、多维度、多主体关系的相互作用,会不断涌现出新的关系形态,并在新的时空场景中展开新的相互作用.为此,新课改需要从总体上确立实事求是的方法论,需要从“战略”上确定稳步改良的基本策略,宜采用“借鉴”而不是“移植”、“继承”而不是“放逐”、“和谐”而不是“冲突”的具体路径,走比较稳妥的可持续发展的道路.凡此种种若要落实,如果不触动新课改深处的那根陈旧之“弦”——简单思维方式,新课改要达到预期的目标将很困难！
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