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第一篇论文摘要：外语专业通识教育:历史、现状与展望
发展外语专业通识教育是回归外语专业人文属性,培养全面发展的外语专业人才的重要途径.本文通过追溯通识教育的源起并借鉴国外通识教育的成功经验,厘清通识教育的基本内涵,讨论外语专业通识教育的发展历程和现实语境,揭示外语教育本身的人文属性和通识教育功能,探讨外语专业实行通识教育的可能路径和模式,以及专业发展的可能选择.通过对通识教育问题的讨论,开启我们探索外语专业适应时代对教育质量、内涵发展和多元人才培养要求的发展之路.
第二篇摘要范文：大学通识教育的意蕴及其可能性
通识教育其实就是我们每一个人如何超越有限,追寻普遍与永恒的教育.大学通识教育的根本意义乃在于其承载了大学教育的根本目标,也就是以通识培育通人,即培养完整的人,而非通才.大学通识教育需要超越专门知识训练而达至整全意识,以向着经典、自由求知为取向的阅读与交往乃是大学通识教育的基本路径.通识教育不仅关涉大学教育的目标与内涵,同样关涉中小学教育品质.
第三篇通识教育论文摘要：通识精神的彰显与我国大学通识教育改革
以",对多元价值的尊重、甄别与选择,对多种知识的通融以及开放灵活的思维精神与方式",为要旨的通识精神是通识教育的核心.现实中,",专门化",的通识教育已将这种精神遮蔽.唯有在通识课程的设置、专业课程的处置、整体教学过程的改革中彰显通识精神,注重提高教师的通识底蕴,并以通识精神指导学生的发展评价,才是通识教育的出路.
第四篇通识教育论文摘要模板：大学通识教育教学质量评价体系及指标设计
科学、系统和可操作的通识教育教学质量评价体系的基本框架是:评价目标——通识课程教学目标对通识教育三大目标的支持程度,教学内容是否符合上述三大教学目标,教学形式与方法是否有利于实现上述三大教学目标,教学效果是否达到上述三大教学目标,评价对象——教师和学生,评价方法——档案袋评价法、课程嵌入式评价法、自我评价与他人评价相结合等,评价内容——教学目标、教学内容、教学方法和教学效果.
第五篇通识教育论文摘要怎么写：论高等教育的适切性——通识教育与专业教育的分歧与融合研究
通识教育与专业教育之争涉及高等教育的适切性问题.通识教育重视内在适切性,强调高等教育要切合学生的内在需要,培养人的理智和理性能力是高等教育的首要目的.专业教育重视外在适切性,强调高等教育要切合社会需求,培养职业能力和谋生技能是高等教育的主要目的.通识教育与专业教育的对立实质上反映了理性主义和经验主义的内在紧张.理性主义者主张,反思性知识构成的理性空间是自足的,人的行动只有在与理性空间的关联中才能得到理解,经验主义则认为,社会实践是在先的,人的知识只有通过实践才有可能形成和被理解.通识教育与专业教育之争的根本出路在于:超越理性主义和经验主义的知识和行动两分思维方式,将理性行动者作为解决问题的基础,从而开创一条通过专业教育实现通识教育目的之路径.
第六篇摘要范文：论艺术教育的专业化及其通识性
艺术教育与通识教育同源,尽管艺术教育专业化是时*展的必然,但其专业化也带来了艺术教育与其他文化科学教育的疏离.我国艺术专业教育呈现繁荣发展的势头,但存在高度专业化、工具化的功利主义倾向,艺术专业大学生的通识教育虽受关注,但收效甚微,而非艺术专业大学生的艺术通识教育尚未受到普遍重视.加强艺术教育,应当树立科学的艺术教育观,建立通识教育与艺术教育相融合的人才培养体系.
第七篇通识教育论文摘要范文：大学英语教师个人通识教育信念研究
进入二十一世纪以来,随着经济全球化的发展和改革开放的深入,我国亟需相当数量的既具有专业知识、又具有跨学科能力的创新型人才,尤其是需要那些熟悉外语并且具有较强的跨文化交际能力的通用人才.在这样的大背景下,我国的外语教育越来越受到全社会的关心和重视.作为一门发展中的学科,我国的大学英语教学为国家的人才培养作出了巨大贡献,但近些年来传统的大学英语教学模式越来越难以适应社会要求,亟需进行大学英语教学改革.2003年,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,列入计划的四项工作中,第三项就是大学英语教学改革.随着教育“整体规划、分步推进”的思路,我国各地相继有二百多所高校参与了教改试点.同时,为数众多的其他高校积极创造条件,也进行了类似的教学改革.各地的大外教改在取得显著成效之时,也出现了许多亟待解决的问题和困难,其中最受关注的就是大学英语教学改革的“费时低效”现象.解决这一现象的根本途径,在于教师教学信念的转变,我们必须意识到大学英语不是一门简单的语言基础课,更应该是拓展知识、了解世界文化的素质教育课程,应兼具有工具性和人文性.
深化大学英语教学改革的各种途径都必须是基于对“人”的教育.大学存在的终极理由和根本使命是培养“人”,就是要在受教育者可接受教育的最佳时期,对其进行塑造.通识教育即为“人本”教育,其目的是培养健全的“人”,其“人本”理念早已成为我国高等教育的重要研究内容.当今大学英语教学改革通识教育走向,为广大外语教师提高教学质量提供了有益的启示：教学模式改革有必要转向教学内容改革.
信念是行动的开始.以“信念”为切入点,探索通识教育信念对于大学英语教学实践的影响是我们研究的主题.教师的教学信念和教学行为因人而异,各不相同.教师的信念决定了教师教什么、为什么这么教,以及如何教.我们研究的中心问题是：大学英语教师个人通识教育信念是如何影响其教学实践的?目的在于寻找实现大学英语有效“教”和“学”的可选途径.整个研究由三个层面问题组成：①大学英语教师个人通识教育信念及其实践路径的选择；②通识教育信念与大学英语有效的“教”与“学”；③通识教育信念与教师的个人发展.
研究的理论基础主要涉及三个方面：社会文化理论、“阈值”理论以及建构主义理论.社会文化理论关注的“*”、“内化”以及“最近发展区”,要求教师充分发挥对学习者的“帮扶”作用,重视社会中的“文化”在人的心理发展的不可替代性.在“最近发展区”开展通识教育有助于学生的认知发展.“阈值”理论提醒我们,处于“后‘阈值效应’”阶段的大学英语教学,应该是从“技能”到“素养”视角的转换.当今刚入学的大学生英语水平今非昔比,入学阶段是实施通识教育的最佳时期.建构主义学习理论强调学习情景对于学习过程的重要影响.通识教育有助于提高外语学习者对学习情景的认知.对特定的学习情景感知能够激发学习者对先有和当前学习经验的认识,从而影响他们学习策略的选则.通识教育对学习者自我知识的意义建构至关重要.
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从研究方法上说,这是一次行动研究.选择行动研究方法的理由,在于其具备几个特点：①行动研究是一种系统的反思性的探究活动；②它是由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查和研究；③行动研究需要一些列的步骤来完成；④其目的是不断改进自己的教学,使教学达到最佳的效果（王蔷2002）.行动研究的这些特点刚好适合在大学英语中开展通识教育的研究.大学英语教学的通识教育走向,在目前还处于探索阶段,甚至还存在不少争论.同时,研究中所采用的基于内容的外语教学法,以及将这种教学法和通识教育相结合的尝试,也具有典型的实验性.而行动研究对新的理念、方法和实践持一种开放的态度,对学生教育和教师个人发展有着积极意义.
本文将行动研究分为两个阶段进行.第一阶段研究的主要内容是：大学英语教师的个人通识教育信念有利于提高学习者的学习兴趣；基于内容的外语教学法是外语通识课的理想选择.在第一阶段中,我们运用问卷调查方法采集教学效果等信息,评估学生对大学英语通识课的认识,以及对一些社会问题的思辨性认识.第二阶段研究主要关注两个方面：一方面是大学英语教师通识教育动机策略和学生英语学习动机的存在关联性；另一方面是,以英语写作为例,讨论通识教育对英语学习者语言技能提高具有促进作用.第二阶段研究主要采用实证研究方法,以具体的数据从微观层面说明外语通识课的有效性.
通过两个阶段的行动研究,我们得到以下结论：①影响外语教师的通识教育信念及其实践的因素,主要有教师主体、教师认识的对象以及与教师教育实践相关联的外部环境.基于内容的外语教学法是大学英语课中开展通识教育的有效路径；②对学生开展通识教育,建立通识类英语核心课程,才能真正实现大学英语由模式改革到教学内容建设的根本转变.这也是大学英语实现有效的“教”与“学”的优先选择；③通识教育的实践,尤其是行动研究使教师认识到,语言习得的关键在于学习者的自我认知.教师学习理论,尤其是教育理论有助于教师的自我发展.
研究创新之处主要表现在三个方面：
（1）在研究内容上,本文以信念研究为出发点,研究通识教育和基于内容教学法在大学英语教学中实施的可行性.目前在我国外语教学研究领域,对外语通识教育和基于内容教学法的研究大多局限在理论介绍上,缺乏可借鉴的实践性研究.本文从教学内容和教学方法两个方面,运用行动研究方法,探索大学英语通识教育和基于内容教学法结合运用的最优路径.
（2）在理论构建上,本文将教育社会学理论运用到外语教学研究当中,以跨学科视野丰富现有的外语教学理论.在全球化背景下,我国的大学英语教学应该注重“完人教育”,本文以通识教育为内容,以基于内容教学法为方法,探索人本主义的外语教学理论框架.
（3）在应用价值上,本文以全新的视角思考我国大学英语教学“费时低效”的根本原因,指出有效的大学英语“教”与“学”的前提是转变教师教学理念,明确我国大学英语教学改革应该由教学形式改革转向教学内容改革.这既是提高外语教学水平和培育人才的需要,也是国家外语发展规划的需要.
第八篇通识教育论文摘要格式：通识教育:真谛、问题与方法
通识教育是当今教育中最流行的词语之一,但人们对通识教育的通俗化和庸俗化理解消解了它真正的价值和意义,现实运作中的形式化和技术化蜕变使之形同虚设.通识教育的真正目的在于形成融会贯通的知识,为每个人的自由发展奠定基础,它是通向自由人联合体的必由之路.通识教育的价值重构势在必行,教什么和如何教是思考现实问题解决方案的逻辑起点.
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第九篇通识教育论文摘要：新思维,新课程——斯坦福大学通识教育改革
斯坦福大学分别在2012年和2013对通识教育进行改革,并于2013年秋季学期实行新的通识教育方案,包括思维与行为方法、有效思考、写作与语言等四类必修课.本研究对2011-2013年通识教育方案进行了分析和比较.研究发现,在改革的过程中,斯坦福大学始终秉持通识教育理念,不断深化对通识教育内涵的认识,基于不同的通识教育哲学观建构了个性化的课程体系.新的通识教育方案实现了从学科到能力的转变,注重培养学生的思维能力与有效表达能力.
第十篇摘要范文：试论大学英语课程在通识教育中的地位和作用
大学英语课程改革将从模式转到内容,已成为学界的共识.笔者认为大学英语课程改革可以作为实现通识教育的一种有效手段和重要途径,但要处理好四个方面的问题:大英课程改革的基本方向、大英课程的地位和任务、通识化教育的课程建设和大英师资队伍建设.
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