有关师生互动求高效教学相长促双赢毕业论文写作资料-论文写作网

简介:关于本文可作为学生实验方面的大学硕士与本科毕业论文学生实验论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

学生实验论文范文

【摘要】打造互动高效课堂作为我校的一项教学课题已经经历了几年的探索与实践,也取得了一定的效果.高中新课改新课标中强调："教学是教与学的交往、互动.师生双方相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、思考、经验和交流,交流彼此的情感与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展."这不难看出,学生的主体地位已经被提到了前所未有的高度,教学过不再是一种单冲的给予和接受的静态过程,而是师生、生生以及生本之间相互交流、相互影响的动态过程.

【关键词】互动教学；教学方法；教师；学生

所谓互动教学就是在启发式教学原则的指导下,以学生为主体,教师为主导的一种教学方法.他要求充分发挥学生学习的主动性和积极性,变被动式为主动参与式学习；让教与学表现为动态过程,其中包括教师与学生之间的互动,也包括学生与学生之间的互动,还包括学生与教材文本之间的互动三个方面,是一种立体似得多向互动.它是一种在课堂上既培养学生的学习兴趣,激发求知欲,引导学生主动获取知识,又注意培养学生的思维能力和创新意识的教学方法.那么,在授课中如何实施互动呢?结合自己多年的教学实践,笔者总结了一下几点：

1互动于探究性实验教学中

实验教学有着其较强的实用性.学习最根本的途径是学生通过实验操作活动,锻炼自己动手能力,并且在实验操作中,切实体会理论知识在实验中的再现和共鸣.要让实验教学的实际应用在课堂教学中得到张扬,教师应把这一原则运用到教学过程中,应放手让学生动手动脑探索万物,通过活动和小组间的相互探讨逐步形成、发展和丰富自己的认知结构.常规的验证性实验教学方法是教师讲解实验目的、实验原理、实验步骤、实验的注意事项,必要时教师可进行操作演示,学生只要求按照实验所给的操作步骤进行,验证已知的实验结论.

探究性实验教学方法是采用问题、探究、合作的学习形成,即提出实验课题--讨论、设计、选择实验方案--实验探究--讨论、评估--完成实验报告.

那么,如何开展探究性实验教学呢?

1.1设问题情境,培养学生主动探究实验的能力.

探究性学习模式以实验吸引学生,再以实验启发引导学生,在教学中尽可能创设实验情境,让学生置身于实验环境中,即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和课本原理性知识相关的实验问题,让学生发表看法,参与讨论,培养学生主动获取知识的能力.

1.1.1以化学实验创设问题情境,要特别注意实验中学生观察和思维缜密性的培养.化学实验现象纷繁复杂,有目的,有条理的观察,才能从复杂的化学现象中发现问题.如镁条的燃烧实验,耀眼的白光非常容易刺激学生的感官,却忽略了燃烧时上升的一缕白烟.而恰是这一缕白烟才是问题的关键,化学变化的本质新物质--氧化镁.因此实验时,要教育学生,不为表面现象所迷惑,须细观察、深思考.

1.1.2以化学实验创设问题情境,要注意于人类生产、生活密切联系和把学生感兴趣的内容开发成化学实验.因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境,特别能发现问题和产生解决问题的迫切论文范文.例如,蒸馒头时,为什么加些碱,碱多了又可倒些醋?液化气灶、煤炉都要留通风口?从这些日常生活中的实验出发,引导学生思考,发现问题.

1.2将部分演示实验设计成探究性实验.

"演示实验"在知识的呈现方式上,主要采用"知识介绍型"手法,以前我们照本宣科地表演给学生,在一定程度上忽略了探究过程,忽略了探究性实验在教学中对学生科学素养的培养.如：探究实验室制取二氧化碳的方法时,课本提供的方案：小块大理石+稀盐酸等.而后,教师仍要解释为什么不用碳酸钠粉末、稀硫酸、浓盐酸等.那么,学生知识的接受是被动的、机械的.现在,我们试设计三种方案：碳酸钠粉末+稀盐酸(稀硫酸、浓盐酸)、碳酸钙粉末+稀盐酸(稀硫酸、浓盐酸).让学生自己动手,进行实验探究,从反映速度、现象等各因素进行分析,做出最佳选择.这种探究性实验,让学生自己从"做"中得出结论,进而解释、交流、反思评价,学生参与整个探究过程,培养了学生的科学素养--自主参与,以求新知.

化学实验:乙醇的性质学生实验

2互动于师生的良好情感交流中

建立良好的师生情感是互动的基础.良好的师生情感,能建立宽松、平等、和谐的氛围,在这样的教学环境中,学生有独立思考的空间,有合作交流的自由,有互相争论的自信；教师不再是教育者,而是参与者、引导者、合作者、穿针引线者、提升者,同时也是学习者.

一方面,尊重学生主体,创设宽松氛围.古人云："水本无华,相荡乃成涟漪；石本无火,对击始发灵光."教师在教学中要把信任的目光投向每位学生,把温馨的微笑洒向每个学生,给学生以充分的尊重和信任,积极引导和鼓励学生参与学习过程,即使学生的意见和提出的问题有错误甚至荒谬,也绝不能加以指责和嘲弄,使全体学生尤其是学困生拥有心理上的安全感.在教学过程中,教师应让学生展开辩论,尽情发表自己的观点,只有这样充分尊重学生的主体性,学生才会动起来,才能实现师生之间、生生之间、生本之间的互动,使课堂充满生机,充满活力.

另一方面,努力练好内功,赢得学生的信任."亲其师则信其道."建立良好的师生情感还需教师本身的内在魅力吸引学生.教师以自如的教态美、一节奏和谐的语言美、以妙趣横生的情趣美为学生心灵点燃明灯,为学生思想指明方向.有了良好的师生情感,课堂才是充满灵性的课堂,师生之间、生生之间才能碰撞出智慧的火花.

3互动于对问题和知识的探索中

在教学时,教师必须重视情境的创设,为学生创设美好的教学环境,引导学生设疑、质疑、析疑、解疑,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习.首先师生共同设疑.师生阅读情景材料和课文时,共同寻求疑点,并进行设疑,这个过程就是考察学生对材料的敏锐洞察力和深刻思考力的过程.师生双方从各自的角度质疑,相互启发、引导,有利于共同完成新的学习任务.在化学教学中,把严密的书本知识与学生的生活结合起来,使日常生活教学能让学生联想起自己的生活经验,以便全面发挥各种感官的作用.如讲"分子的运动"之后,让学生收集生活中各种装满液体的瓶子,如醋瓶、汽水瓶、香水瓶等,比较之后,得出尽管其材料、形状、颜色各异,但均瓶口细小,为什么?

指导学生观察生活中的化学,如加油站、液化气站、汽车站、火车站为什么"严禁烟火"?铁锅生锈了,用久了的暖瓶、水壶会沉积水垢,鸡蛋放入有醋的茶杯有气泡,这些现象是如何产生的?这些质疑性的实践活动,为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间.充分体现了探究性学习的开放性,生活中化学使学生感到化学就在自己身边,与生产、生活、社会密切相关,在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感,也激发了他们发自内心的探究化学的内在需要.

问题是学习的"心脏",能给学生的思维以方向和动力.要培养学生的问题意识,首先,教师要精心设计具有探索性的问题.其次,要积极鼓励学生敢于提出问题.教师对学生的问题意识要倍加呵护与尊重,让学生充分展示个性.教师积极引导学生进行大胆猜想,提出自己的问题.学生在独立思考、相互评价的过程中感受到自己是学习的主人,满足了学生自尊的心理需求,学生以积极的态度投入到学习中去.然后师生共同析疑最终共同解疑.师生对所设计的问题及时思考分析,共同寻求解疑的途径,这不仅有利于学生对知识的本身的理解,更重要的是将师生各自拥有的学习资料汇集、集思广益.在教师不断启发下,学生一步步揭示问题的本质,走向成功的彼岸.在师生共同的析疑中,教师始终是学习活动的组织者、指导者、合作者,让学生乐想、善思、敢说,可以自由思考、猜想、实践,在独立思考自主探索的基础上,再组织学生合作交流.学生在交流中互相启发、互相鼓励,共同发展.最后师生共享学习经验.科学探究的方法是创新能力的基础,是每个公民必须具备的基本素质.在师生互动、生生互动中取长补短,共享学习经验,达到双赢,或的思维、能力、情感、价值观,行为习惯的发展.课堂教学互动的师生关系是新课程教育理念的要素,也是进一步推进新课程改革的需求.在教学中,教师要善于引领学生去认识、去感受、去体验、去品味、去发现、去欣赏.让学生发现问题,解决问题,提出新的问题,只有这样的教学互动,才能在学生成长的同时,教师自己也得到成长.

总之,在互动高效课堂的打造中,教师的主导作用和学生的主体性具有内在的联系,教师的主导作用发挥的越好,就越能保证学生的主动性、积极性和创造性,从而凸显学生的主体地位.反之,学生越是发挥主动性、积极性、和创造性,就越能体现教师的主导作用.二者是相铺相成、相互促进的.有效的化学活动不能单纯地死记硬背,动口动脑实践、自主探索规则规律与合作交流是学习化学的重要方法.这些年的实践结果证明,这是在对互动高效课堂教学模式的探索中,教师的教与学生的学达到了共同成长,获得了双赢.

参考文献

[1]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社,1991.

[2]贾艳宇.在实验教学中培养学生的创新能力[J].中学化学教学参考,2000,（5）：35~37.

总结：这是一篇与学生实验论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料。

化学实验引用文献: