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赵兵军
【摘 要】一节课的教学时间是个常数,是有限的,学生的学习精力也是有限的.要在有限的时间里追求课堂的有效性,可尝试从“确定核心目标,精简教学内容”“设计主干问题,简明教学环节”“凸现学生主体,简化教师行为”三方面努力,以求在简约的课堂教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化.
【关键词】核心目标主干问题学生主体
众所周知,一节课的教学时间是有限的,学生的学习精力也是有限的.然而,在现实的小学语文课堂教学中,一节课的时间里教师往往会制定庞杂的教学目标,预设众多的教学内容,设计零碎的教学问题,从而导致教学环节烦琐,教学过程复杂,教学主线不清,学生学习效率低下.这就好似“推土机”——只有浅表层面的推进,学生真正学到的有用的东西少之甚少.
一、确定核心目标,精简教学内容
《义务教育语文课程标准（2011年版）>,（以下简称《标准》）对于语文课程的性质是这样描述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”可见,语文教学的核心任务就是培养学生运用祖国语言文字的能力,包括语言的理解、积累和运用的能力.
因此,拿到一篇课文,教师首先应该思考：这篇课文在语言文字方面有什么独特之处?作者为什么要这样表达,而非那样表达?然后围绕这一特别之处,选择关乎学生终身受用的核心能力,确定这篇课文的核心教学目标.这一核心目标就如“打桩机”——抓住一点深入开掘,达到以点带面之效.
当然,核心目标的确定需要教师对教材、教学内容进行深入的研读,结合课程标准、单元训练重点、课前提示、课后练习、学情等方方面面综合考虑,提炼学生真正所需的、终身有用的语文知识、方法、技能等本体性知识,以充分发挥教材的语文教学价值,真正做到用教材教语文.如教学《凡卡》第一课时,考虑到本单元的学习主题是“阅读外国文学,体会作品中人物的思想感情,关心人物的命运”,根据课程标准第三学段“联系上下文,体会关键词句表情达意的效果”“初步领悟文章的基本表达方法”的目标要求,结合课后问题“你发现本课在表达上有哪些特点?和同学们交流交流”的要求,最终确定“联系上下文,抓住关键词句,学习作者通过事件加内心独白的表达方式,体会凡卡学徒生活的痛苦”为本课时教学的核心目标.教学中,紧扣凡卡写信的四个自然段,引导学生抓住老板、老板娘、伙计们做过或凡卡想到的事件和凡卡内心独白的关键词句,联系上下文,深刻体会凡卡悲惨的学徒生活,提升学生的阅读能力,习得事件加内心独白的表达方式,做到一课一得.
“伤其十指,不如断其一指.”学生在一节课中彻底掌握一个切实需要掌握的知识、方法和技能等,真正留下点东西,比浮光掠影、蝽蜒点水的教学要有效得多.
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二、设计主干问题,简明教学环节
《标准>,中指出：“教师是学习活动的组织者和引导者.”因此,阅读教学中教师耍充分发挥自身的主动性和创造性,灵活设计一两个能架构和支撑起整个教学进程的主干问题,以“一线串珠”似的整体带动对课文的理解感悟,避免学生的精力和活力在不断的问题切换和环节转换中消耗殆尽.
教学《凡卡》-课,笔者根据本课时教学的核心目标,设计了这样的主干问题：“你从哪里体会到凡卡学徒生活的悲惨?画一画,圈一圈,写一写.”以主干问题建构起本课时教学的三个主要环节.
第一环节（学法指导）：学习第8自然段——紧扣课文中描写老板、老板娘、伙计们对凡卡的所作所为和凡卡内心独白的语句,指导学生进行圈点勾画,抓住关键词,联系上下文,体会凡卡悲惨的学徒生活.
第二环节（迁移学习）：自学第10、15自然段——以“你还从凡卡信中的哪些地方体会到凡卡学徒生活的悲惨”为承接,引导学生将视线转移到课文第10、15自然段的描写上,运用第一环节的学习方法,引导学生自主选择一个自然段,圈点勾画,抓住关键词句,写一写,进一步感受凡卡学徒生活的悲惨.
第三环节（练笔运用）：学习第11自然段——再次出示第8、10、15自然段,引导学生比较发现它们在写法上有什么共同点.通过交流引导,发现“事件加内心独白”的表达方法,并以不同颜色出示相应内容.在此基础上,引导学生快速浏览第11自然段,简单概括写了哪些事件,然后任选其中一个事件,展开想象,补白凡卡当时的内心感受.
有一回,我在一家铺子的橱窗里看见跟钓竿钓丝一块儿卖的钓钩,能钓各种各样的鱼,很贵.有一种甚至钓得起一普特重的大鲇鱼呢.
我还看见有些铺子卖各种论文范文,有一种跟我们老板的论文范文一样,我想一杆论文范文要卖一百个卢布吧.肉店里有山鹬啊,鹧鸪啊,野兔啊……可是那些东西哪儿打来的,店里的伙计不肯说、
用一两个具有主导性和牵引力的“主干问题”来代替数量众多的琐碎的问题,让语文课堂的环节更加简洁明了,也让语文课堂呈现出更多的学生品读、感悟、思考和练笔的画面.
三、凸现学生主体,简化教师行为
在课堂教学中,教师往往讲得很多,自认为只有如此,才能使学生学得更多.殊不知,学生的学习能力是很强的.教学,是一个教与学双向互动的过程,只有教师的教,没有学生学的参与,一切都是徒劳.正如《标准》中所言：“学生是语文学习的主体.语文教学应在师生平等对话的过程中进行.”
且看笔者在《凡卡》第一环节中的教学片段.
师：读完信的内容,我们来交流一下你从哪里体会到凡卡学徒生活的悲惨.
生：“老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿.”
师：你从哪儿体会到凡卡的悲惨呢?
生：我是从“揪着我的头发”感受到凡卡的悲惨,因为我的头发比较长,有些同学开玩笑,拉我的头发,就让我感觉到很痛.
师：这位同学抓住了一个关键词“揪”,联系生活实际,让我们感受到了凡卡的痛苦.
师：这一句中还有哪个词同样让你有这样的感觉?
生：“拖”,我们一般都说拉,可这里却用了一个“拖”,好像凡卡他不是人,而是一样东西.
生：我还从“揍”这个词体会到凡卡的痛苦.记得小时候我犯错了,爸爸就会用手打我,让我感觉很痛,而这里是用皮带揍,我想肯定更痛.
师：真会读书！这些同学都是抓住了关键词,联系了生活实际,从而体会到凡卡的痛苦.（指导朗读）
师：再读这句话,想想老板为什么这样对待凡卡?
生：我是从上一句话知道因为凡卡给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了,老板就这样对待凡卡.
师：这就叫联系上文.那么你想说什么呢?
生：（补充）凡卡也只是个孩子,他们的孩子可以好好睡觉,而凡卡却不可以,真的是太不公平,太可怜了！
生：我是从下文的“他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮”知道凡卡只能睡在过道里,连个睡觉的地方都没有.
师：还能联系下文理解,很会学习.
师：想象一下,冬天的时候,过道里会怎么样?夏天的时候,又是怎样?
（指导朗读）
师：继续交流,你还从哪儿体会到凡卡学徒生活的悲惨?
生：“这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸.”我知道青鱼的嘴巴是尖尖的,老板娘竟然拿它直接戳凡卡的脸,肯定很痛.
生：我还从“伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒”感受到凡卡不但被老板、老板娘欺负,还要受伙计们的欺负.
生：我从凡卡吃的和老板吃的对比描写中,感受到凡卡的悲惨.
（指导朗读）
师：除了受欺负、吃不饱、睡不好,还从哪儿体会到凡卡学徒生活的悲惨?
生：“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝.带我离开这儿吧,要不,我就要死了！……”我从凡卡的苦苦哀求中同样感受到凡卡的悲惨,要不然他不会求爷爷带他离开,也不会说再也受不住了,就要死了.
师：是啊,我们从凡卡近乎哀求的内心独白中,也分明感受到了凡卡学徒生活的痛苦！（指导朗读）
整个教学过程始终以学生为中心,充分发挥学生的主动性和积极性,将课堂自主权还给了学生,课堂成了学生的舞台.学生和教师平等对话,和谐交流,最终实现学生对知识的有效建构.
简约的课堂给了学生更大的空间、更多的肘间,也给了教师更多的解放,把师生从烦琐的教学过程中解脱出来,保障了教师和学生在低消耗的课堂教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化,带来的必将是学生课堂生活的“丰盈”.
参考文献：
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[4]缪爱明,语文阅读教学中主干问题的设计[J]．语文教学研究,2010(3)．
（浙江省温岭市箬横镇第四小学317507）
总结：本文是一篇学生教学论文范文，可作为选题参考。
学生桌椅 影院教学引用文献:
[1] 学生语文教学开题报告 硕士论文开题报告范文
[2] 网络教学和高校学生论文写作资料范文 网络教学和高校学生方面在职毕业论文范文5000字
[3] 高校学生和课堂教学论文范文文献 关于高校学生和课堂教学本科论文怎么写8000字
