《SOLO分类评价理论在高中化学开放性试题中的应用》
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用SOLO 分类评价理论将学生的思维水平和试题的难度进行划分,即能帮助教师对试题进行有效的评价,也能让教师及时了解学生对知识点的掌握程度,适当的调整教学难度,实施适时适度适量的教学提供参考.
1 SOLO分类评理论概述
SOLO分类评价理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法,SOLO 是英文 “Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写,意为“可观察的学习结果的结构”.他是按照从低层到高层、从具体到抽象、从组织无序到有序、从单维到多维的层级将学生的知识结构水平划分为五个层次：前结构层次（P）、单点结构层次（U）、多点结构层次（M）、关联结构层次（R）和拓展抽象结构层次（E）2],具体含义如下：
（1）前结构层次（P）：学生不具备与问题相对应的知识结构,表现为对问题不能理解,而且无法找到解决问题的方案,逻辑混乱或答非所问.认为学生的能力水平不足以解决问题.
（2）单点结构层次（U）：学生具备与问题相关的某一方面的知识,根据该知识能找到解决某一方面的答案,对问题的理解既不全面也不深入.
（3）多点结构层次（M）：学生具备与问题相关的多方面的知识,而且能够从多个方面去理解问题,但不能把对问题各个方面的理解联系在一起,因而对问题的理解达不到深入的程度.
（4）：学生能够把问题相关的各方面的知识联系在一起,并能够全方面的思考问题找到解决方案.这一层次表明学生真正理解了问题 .
（5）拓展抽象结构层次（E）：学生对问题有更加深刻的理解,能够对问题从理论上进行抽象概括,并对问题的意义进行拓展延伸.这一层次的学生表现出很强的创新意识,能够将抽象概括出来的理论应用于不同的情境.
笔者认为任何学习结果的数量和质量都是由学习过程中学生的认知水平、认知特点和教学程序决定的,而学生对问题的解答能力能够清晰反映出学生对不同结构层次知识的掌握程度与理解水平.
2 SOLO分类评价理论在高中化学开放性试题中的实例研究
2.1 SOLO分类评价理论在高中化学开放性试题中的应用
高中化学开放性试题考察的是学生对所学知识的整体理解和应用,出题类型多变,答案涉及深浅不同层次,此类题便于多层次设问,可以逐步深人地考查学生对所学知识的掌握情况.SOLO分类评价理论可以根据学生在回答问题时涉及知识点的多少和能否将各部分知识点联系起来,将学生解题时的思维层次进行划分,进而能够确定学生处于什么样的思维水平才能正确解答问题.有利于教师掌握学生的思维层次,分析学生未掌握的知识点,也可以帮助教师设计和改进教学过程,学生梳理知识结构.
2.2 应用实例分析
应用SOLO分类评价理论对高中化学开放性试题进行分析,以2018年全国卷Ⅰ第26题为例.
例题：（2018年全国卷Ⅰ）醋酸亚铬[（CH3COO）2Cr·H2O]为砖红色晶体,其性质为易溶于酸,难溶于冷水,在气体分析中用作氧气吸收剂.一般制备方法是先在封闭体系中利用金属锌作还原剂,将Cr3+还原为Cr2+;Cr2+再与醋酸钠溶液作用即可制得醋酸亚铬[（CH3COO）2Cr·H2O].实验装置如图所示,回答下列問题：
（1）实验中所用蒸馏水均需经煮沸后迅速冷却,其目的是_________,仪器a的名称是_______.
（2）将过量Zn粒和CrCl固体置于装置c中,加入少量蒸馏水,按图连接好装置,打开K1、K2,关闭K3.
①c中溶液由绿色逐渐变为亮蓝色,该反应的离子方程式为_________.
②同时c中有气体产生,该气体的作用是_____________.
（3）打开K3,关闭K1和K2.c中亮蓝色溶液流入d,其原因是________;d中析出砖红色沉淀,为使沉淀充分析出并分离,需采用的操作是___________、_________、洗涤、干燥.
（4）指出装置d可能存在的缺点______________.
【评析】本题第（1）问第二个空考察学生对实验室常用化学实验仪器名称的掌握情况,学生只要多加记忆就能够掌握,是SOLO分类评价理论中的单点结构层次（U）.第（1）问第一个空需要学生分析题干中的情景得出二价铬具有较强的还原性能被空气中的O2氧化,而煮沸能够去除溶液中溶解的O2,尽可能避免与氧气接触,属于SOLO分类评价理论中的多点结构层次（M）.第（2）问不仅要求学生知道溶液中常见离子的特征颜色和氧化还原反应方程式的书写要求,还要知道锌粒不仅能和Cr3+反应还能和盐酸反应,产生的氢气的密度比O2小能把O2排除,是SOLO分类评价理论中关联结构层次（R）.第（3）问需要学生总结题干中给出的教学情境并掌握一定的化学实验操作流程,是SOLO分类评价理论中关联结构层次（R）.第（4）问考察的是学生对于实验装置的评价和氧化还原反应的相关知识,属于SOLO分类评价理论中的多点结构层次（M）.
综述上所述,本题SOLO分类评价理论对4个问题进行分析,明确了学生对于同一层次问题的理解程度,描述了各个知识水平之间的相互关系.
3 结语
SOLO分类评价理论对试题分析具有一定的指导作用,该理论表明了对于学生能力考查的可视性,有利于教师掌握学生解决问题时的思维水平,对知识盲点及时进行查缺补漏,可在更广泛的层次被教师和学生应用.但是在运用 SOLO 评价理论进行分层时,我们也应该看到层级分析的因分析系统大小不同而或有不同,评定结果因评定者不同或有不同的特点,尽可能的消除主观性.
（作者单位：哈尔滨师范大学）
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