物理教师职称论文提纲格式 物理教师职称论文提纲如何写有关写作资料

目录

1. 五、蚌埠市农村初中物理教师继续教育的现状与对策论文提纲
2. 四、高中物理教师概念教学行为调查研究论文提纲范文
3. 三、小学科学教师科学本质观的现状调查研究论文提纲格式范文模板
4. 二、中学教师专业发展途径研究论文提纲范文
5. 一、中学物理教师专业成长现状的研究论文提纲范文

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五、蚌埠市农村初中物理教师继续教育的现状与对策论文提纲

中文摘要

Abstract

第一章 绪论

第一节 本课题的研究意义

一、“终身教育”理念与现实社会发展的需要

二、教师专业化发展的需要

三、农村地区物理教师整体素质亟待提高的需要

四、新一轮物理基础教育课程改革的需要

第二节 文献综述与相关概念

一、文献综述

二、相关概念

第三节 研究目标、内容和方法

一、研究目标

二、研究内容

三、研究方法

第二章 蚌埠市农村初中物理教师继续教育现状调查与分析

第一节 蚌埠市农村初中物理教师队伍资历结构调查与分析

第二节 蚌埠市农村初中物理教师继续教育情况调查

一、蚌埠市农村初中物理教师对待继续教育态度的调查分析

二、对蚌埠市农村初中物理教师继续教育培训模式、课程设置、教学方式和评价方式等的调查分析

三、继续教育的师资水平及教学状况

四、教师参加继续教育所面临的困难、急需解决的问题

第三节 蚌埠市农村初中物理教师继续教育存在问题及原因分析

一、蚌埠市农村初中物理教师继续教育存在的主要问题

二、蚌埠市农村初中物理教师继续教育存在问题的原因分析

第三章 改进农村初中物理教师继续教育的对策及建议

第一节 转变观念、调动农村初中物理教师继续教育的积极性

一、更新继续教育观念

二、合理采用激励机制调动农村初中物理教师继续教育的积极性

三、落实继续教育费用“*分担”(国家、学校、个人)制度，切实减轻农村初中物理教师的经济负担

第二节 加强培训机构建设

一、采取切实有效的措施，建立一支高素质的继教师资队伍

二、改善继续教育的教学方式

三、合理设置课程

四、加强继续教育的评价与反馈

第三节 积极探索“校本培训”模式，发挥中小学校继续教育基地作用

一、以赛促训法

二、校际交流法

三、师徒结对法

四、课题带动法

五、自学提高法

结束语

附录 1: 蚌埠市农村初中物理教师继续教育调查问卷

附录 2: 蚌埠市农村初中物理教师继续教育相关问题访谈提纲

附录 3: 蚌埠市中小学教师继续教育第二轮岗位培训实施意见

主要参考文献

后记

四、高中物理教师概念教学行为调查研究论文提纲范文

中文摘要

英文摘要

1 引言

1-1 高中物理教师概念教学行为研究的背景

1-2 教学行为的研究现状

1-3 高中物理概念教学的研究现状

1-4 本研究的内容和意义

2 高中物理教师概念教学行为研究的理论基础

2-1 中学物理概念教学理论

2-2 教学行为理论

2-3 相关概念界定

2-4 新课程倡导的中学物理教学理念

2-5 新课程倡导的高中物理概念教学行为

3 高中物理教师概念教学行为问卷的编制

3-1 问卷编制的过程

3-2 问卷第三稿测试及结果分析

3-3 问卷各测量学指标分析

3-4 正式问卷的形成

4 高中物理教师概念教学行为调查与分析

4-1 研究工具

4-2 调查对象的样本分布

4-3 高中物理教师概念教学行为现状分析

4-4 高中物理教师概念教学行为影响因素分析

5 高中物理教师不良概念教学行为的转变策略

5-1 高中物理教师概念教学行为的整体情况

5-2 高中物理教师不良概念教学行为的分析与转变策略

6 结论与展望

6-1 主要结论

6-2 本研究的局限性

参考文献

附录1 高中物理教师概念教学行为问卷第3稿

附录2 高中物理教师概念教学行为正式问卷

攻读硕士学位期间发表的学术论文

致谢

三、小学科学教师科学本质观的现状调查研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

导论

(一) 选题缘由

(二) 研究意义

(三) 文献综述

(四) 研究的思路与方法

一、研究设计

(一) 研究工具

(二) 研究的维度及含义

(三) 研究对象

(四) 分析标准

(五) 问卷的效度与信度

二、结果和分析

(一) 科学本质观的结果和分析

(二) 科学本质观现状与被试变量关系的结果和分析

三、结论与建议

(一) 结论

(二) 建议

参考文献

附录

附录一

附录二

附录三

后记

在学期间发表论文

二、中学教师专业发展途径研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

1 绪论

1-1 研究的背景

1-2 核心概念的界定

1-2-1 教师专业发展

1-2-2 物理教师专业发展

1-2-3 途径

1-3 教师专业发展途径研究现状

1-3-1 教师专业发展途径的研究

1-3-2 物理教师专业发展途径的研究

1-3-3 物理教师专业发展途径和教师专业发展途径的比较研究

1-4 研究内容

1-4-1 教师专业发展途径的分类

1-4-2 现阶段教师专业发展的主要途径

1-4-3 各种途径对教师专业化发展的影响程度

1-5 研究思路与方法

1-5-1 文献法

1-5-2 问卷调查法

1-6 研究意义

1-6-1 理论意义

1-6-2 实践意义

2 教师专业发展途径的分类

2-1 自我引导式途径

2-1-1 概念

2-1-2 理论研究

2-1-3 具体途径

2-2 观察与评价式途径

2-2-1 概念

2-2-2 理论研究

2-2-3 具体途径

2-3 参与发展或改进过程式途径

2-3-1 概念

2-3-2 理论研究

2-3-3 具体途径

2-4 继续教育式途径

2-4-1 概念

2-4-2 理论研究

2-4-3 具体途径

2-5 探究式途径

2-5-1 概念

2-5-2 理论研究

2-5-3 具体途径

3 中学物理教师专业发展途径调查研究

3-1 前期工作

3-1-1 调查问卷的制定

3-1-2 调查实施

3-1-3 数据的输入和整理

3-1-4 问卷信度和效度分析

3-1-5 样本基本情况统计结果

3-2 中学物理教师专业发展途径应用现状

3-2-1 自我引导式途径现状

3-2-2 观察与评价式途径现状

3-2-3 参与发展或改进过程式途径现状

3-2-4 继续教育式途径现状

3-2-5 探究式途径现状

3-2-6 专业发展途径应用现状小结

3-3 中学物理教师专业发展途径作用

3-3-1 自我引导式途径作用

3-3-2 观察与评价式途径作用

3-3-3 参与发展或改进过程式途径作用

3-3-4 继续教育式途径作用

3-3-5 探究式途径作用

3-3-6 专业发展途径作用小结

4 教师专业发展途径应用现状的原因分析

4-1 对自我引导式途径的分析

4-1-1 对整体中学物理教师的分析

4-1-2 对任教年级背景的分析

4-1-3 对学校所在省份背景的分析

4-1-4 对学校性质背景的分析

4-2 对观察与评价式途径的分析

4-2-1 对整体中学物理教师的分析

4-2-2 对性别背景的分析

4-2-3 对任教年级背景的分析

4-2-4 对学校所在省份背景的分析

4-2-5 对学校性质背景的分析

4-2-6 对职称背景的分析

4-3 对参与发展或改进过程式途径的分析

4-3-1 对整体中学物理教师的分析

4-3-2 对性别背景的分析

4-3-3 对任教年级背景的分析

4-3-4 对学校所在省份背景的分析

4-3-5 对学校所在位置背景的分析

4-3-6 对学校性质背景的分析

4-3-7 对职称背景的分析

4-3-8 对任教年限背景的分析

4-4 对继续教育式途径的分析

4-4-1 对整体中学物理教师的分析

4-4-2 对任教年级背景的分析

4-4-3 对职称背景的分析

4-4-4 对任教年限背景的分析

4-5 对探究式途径的分析

4-5-1 对整体中学物理教师的分析

4-5-2 对性别背景的分析

4-5-3 对任教年级背景的分析

4-5-4 对学校所在省份背景的分析

4-5-5 对学校所在位置背景的分析

4-5-6 对学校性质背景的分析

4-5-7 对职称背景的分析

4-5-8 对任教年限背景的分析

5 建议

5-1 探究式途径

5-1-1 教学反思

5-1-2 教育行动研究

5-2 继续教育式途径

5-2-1 参加上级教育部门短期培训

5-2-2 校本培训

5-2-3 提高学历层次培训

5-3 参与发展或改进过程式途径

5-3-1 参与课题进行教育科研

5-3-2 参与校本课题开发

5-4 自我引导式途径

5-4-1 听课

5-4-2 专业阅读

5-5 观察与评价式途径

5-5-1 微格教学技能训练

5-5-2 评判性诤友团队

参考文献

附录

附录一：中学物理教师专业发展途径研究综合问卷

附录二：研究生期间公开发表的学术论文

致谢

一、中学物理教师专业成长现状的研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

1 绪论

1-1 问题的提出

1-2 相关概念界定

1-2-1 教师专业成长

1-2-2 教育科研

1-2-3 教育科研素质

1-3 国内外研究现状

1-3-1 教育科研做为教师专业发展有效途径的理论研究

1-3-2 教育科研对教师专业发展作用的研究

1-3-3 教育科研促进教师专业发展的策略的研究

1-3-4 已有研究的得失

1-4 研究思路与方法

1-4-1 研究思路

1-4-2 研究方法

2 中学教师开展教育科研的必要性

2-1 教师专业发展：研究的视角

2-2 教育科研：教师专业发展与新课程实施的需要

2-2-1 开展教育科研是教师专业发展的客观需要

2-2-2 开展教育科研是促进新课程实施的客观需要

2-3 教育科研的意义与价值

2-3-1 改变教师教育观念,坚定教师教育信念

2-3-2 增长教师实践性知识,更新教师知识结构

2-3-3 改进教师教学行为,提高教师专业能力

3 中学教师的教育科研素质和专业素质

3-1 教育科研素质

3-1-1 强烈的教育科研意识

3-1-2 扎实的教育科研能力基础

3-1-3 教育科研管理素质

3-2 教师专业素质

3-2-1 教师专业素质的维度

3-2-2 专业知识及其构成因素

3-2-3 专业能力及其构成因素

3-2-4 情感态度与价值观及其构成因素

4 中学专家型物理教师专业素质标准初探

4-1 专家型教师的界定的基本共识

4-2 专家型教师专业素质的维度

4-3 专家型教师专业素质的构成因素

4-4 中学专家型物理教师专业素质的标准

4-4-1 中学专家型物理教师的专业知识

4-4-2 中学专家型物理教师的专业能力

4-4-3 中学专家型物理教师的情感态度与价值观

5 中学物理教师专业成长水平的评价指标

5-1 中学物理教师专业成长水平评价指标体系构想

5-2 中学物理教师专业成长层次评价标准构想

5-2-1 专业知识

5-2-2 专业能力

5-2-3 情感态度与价值观

6 实证研究：中学物理教师专业成长水平评价指标

6-1 研究目的

6-2 研究方法

6-2-1 专家咨询调查问卷

6-2-2 专家咨询实施之研究对象

6-3 第一次专家咨询结果分析与讨论

6-3-1 评价指标及衡量标准的体系结构与指标意见分析

6-3-2 各指标、评分标准的统计结果与意见分析

6-3-3 专家意见统计分析讨论

6-4 第二次专家咨询结果分析与讨论

6-4-1 评价指标体系结构与指标意见分析

6-4-2 各指标、评分标准的统计结果与意见分析

6-4-3 专家意见统计分析讨论

6-5 专家咨询问卷调查结果综合讨论

6-5-1 指标体系建构历程回顾及整体修改情况说明

6-5-2 中学物理教师专业成长评价指标之整体概览

7 中学物理教师专业成长水平评价指标的权重构建

7-1 研究目的

7-2 研究方法

7-2-1 模糊层次分析法

7-2-2 研究对象

7-2-3 评价指标相对权重：专家咨询调查

7-2-4 调查实施

7-2-5 资料处理

7-3 指标权重分配数值分析与讨论

7-3-1 指标权重分配数值与讨论

7-3-2 指标权重体系

8 实证研究：中学物理教师专业成长现状的研究

8-1 研究工具与实施

8-1-1 问卷的制定

8-1-2 问卷的回收

8-1-3 被试基本信息统计

8-1-4 数理统计方法

8-2 调查数据的调查与分析

8-2-1 专业素质现状的调查与分析

8-2-2 教育科研素质现状的调查与分析

8-2-3 不同科研素质等级教师专业成长的现状

9 结论与启示

9-1 主要研究发现

9-1-1 教育科研素质整体欠佳

9-1-2 专业素质中的性别差异大

9-2 结论

9-2-1 中学物理教师专业素质情况

9-2-2 中学物理教师教育科研素质情况

9-2-3 中学物理教师科研素质与专业素质的关系

9-2-4 总的结论

9-3 启示

9-3-1 落实新课程理念,强化教师的研究意识

9-3-2 组织理论学习,帮助教师教育科研

9-3-3 解放思想,追求自我的专业理想

10 本研究的创新与不足

10-1 本研究的创新

10-2 本研究的不足

主要参考文献

附录

附录一 第一次和第二次专家咨询名单

附录二 第三次专家咨询名单

附录三 评价指标及衡量标准构建：第一次专家咨询

附录四 评价指标及衡量标准构建：第一次专家咨询统计结果

附录五 评价指标及衡量标准构建：第二次专家咨询

附录六 评价指标及衡量标准构建：第二次专家咨询统计结果

附录七 成长水平评价指标的权重研究：专家意见咨询

附录八 评估指标相对权重研究：专家咨询结果统计

附录九 中学物理教师专业成长水平的现状调查：教师卷

附录十 教师访谈提纲

读研期间的科研情况

后记

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物理教师职称引用文献:

[1] 经典物理教师职称论文选题 物理教师职称论文题目选什么比较好

[2] 物理教师职称论文提纲格式 物理教师职称论文提纲如何写

[3] 物理教师职称论文摘要怎么写 物理教师职称论文摘要范文参考