小学语文教学叙事论文大纲模板 小学语文教学叙事论文提纲怎样写有关写作资料

目录

1. 五、小学语文整体性阅读教学研究论文提纲
2. 四、沪教版小学语文教参中叙事性作品教学目标研究论文提纲范文
3. 三、小学语文课堂教学幽默的叙事研究论文提纲格式范文模板
4. 二、小学语文教师教学生活的叙事研究论文提纲范文
5. 一、一位小学语文教师教学个性形成的叙事研究论文提纲范文

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五、小学语文整体性阅读教学研究论文提纲

致谢

摘要

Abstract

引言

1 绪论

1-1 研究背景

1-1-1 落实新课程改革倡导的理念

1-1-2 改进当前阅读教学低效的现状

1-2 整体性阅读教学的先行研究

1-2-1 整体性阅读教学的理论研究

1-2-2 整体性阅读教学的文体研究

1-2-3 整体性阅读教学的模式研究

1-3 本论文拟解决的问题和研究方法

1-3-1 本论文拟解决的问题

1-3-2 研究方法

2 整体性阅读教学的概念阐释和学理依据

2-1 国内学者关于整体性阅读的概念阐释

2-2 本论文对整体性阅读教学的概念界定

2-2-1 整体感知层面——整体性阅读教学的起点

2-2-2 局部研读层面——整体性阅读教学的点睛

2-2-3 整体把握层面——整体性阅读教学的归宿

2-3 传统阅读教学与整体性阅读教学的比较

2-4 整体性阅读教学的学理依据

2-4-1 认知心理学与整体性阅读教学

2-4-2 建构主义学习论与整体性阅读教学

2-4-3 全语言阅读与整体性阅读教学

2-4-4 汉语言文字特点与整体性阅读教学

3 基于不同文体的整体性阅读教学

3-1 叙事性作品的整体性阅读教学

3-1-1 叙事性作品的特点和教学策略

3-1-2 叙事性作品的整体性阅读教学案例解析

3-2 抒情性作品的整体性阅读教学

3-2-1 抒情性作品的特点和教学策略

3-2-2 抒情性作品的整体性阅读教学案例解析

3-3 说明性作品的整体性阅读教学

3-3-1 说明性作品的特点和教学策略

3-3-2 说明性作品的整体性阅读教学案例解析

3-4 不恰当的整体性阅读教学案例解析

4 整体性阅读教学的方法举隅

4-1 统读法

4-2 品读法

4-3 注读法

4-4 朗读法

4-5 延读法

5 小学语文整体性阅读教学的讨论和思考

5-1 整体性阅读教学有助于提高学生的阅读能力

5-1-1 理解性阅读能力

5-1-2 欣赏性阅读能力

5-1-3 探究性阅读能力

5-1-4 创造性阅读能力

5-2 整体性阅读教学在学段上略有差异

5-3 整体性阅读教学适合的文体应区别看待

5-4 整体性阅读教学的方法还应灵活应用

5-5 重视单元主题的整体性阅读教学

参考文献

附录

攻读硕士学位期间主要科研成果

四、沪教版小学语文教参中叙事性作品教学目标研究论文提纲范文

论文摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

一、研究缘起

二、研究问题

三、研究方法

(一) 文献研究法

(二) 理论分析法

四、研究意义

(一) 理论意义

(二) 实践意义

五、概念界定

(一) 教学参考书

(二) 叙事性作品

(三) 教学目标

第二章 基于布卢姆认知目标新分类的叙事性作品教学目标分析框架的构建

一、理论基础：布卢姆认知目标新分类

(一) 新分类的内容

(二) 新分类在制定语文教学目标方面的优势

(三) 新分类在语文学科上的应用

二、叙事性作品教学目标分析框架的构建

(一) 知识维度分析框架的构建

(二) 认知过程维度分析框架的构建

(三) 综合维度分析框架的构建

三、分析框架的使用

(一) 使用步骤

(二) 示例分析

第三章 沪教版小学语文教参中叙事性作品教学目标的分析

一、分析对象的选择

(一) 选择沪教版教参的原因

(二) 沪教版小学语文叙事性作品概况

二、分析过程

(一) 分析步骤及示例

(二) 各年段叙事性作品教学目标的分析结果

三、分析结果与讨论

(一) 叙事性作品教学目标在知识维度上的分析

(二) 叙事性作品教学目标在认知过程维度上的分析

(三) 叙事性作品教学目标在综合维度上的分析

第四章 结论与建议

一、沪教版小学语文教参中的叙事性作品教学目标的特征

(一) 知识维度方面,侧重于概念性知识、事实性知识和程序性知识

(二) 认知过程维度方面,侧重于“理解”、“记忆”和“应用”

(三) 各年级教学目标在二维框架中的分布与总体分布基本保持一致

二、对制定叙事性作品教学目标的启示

(一) 避免模式化的无效目标

(二) 关注涉及概念性知识和程序性知识的目标

(三) 在高年级阶段增加高认知水平目标的比例

三、对叙事性作品教学设计的建议

(一) 明确教参中的教学目标

(二) 选择合宜的教学策略

参考文献

一、辞典类、标准类

二、中文著作、译著类

三、学术期刊、论文类

附录 沪教版小学语文教参中的叙事性作品教学目标汇总

后记

三、小学语文课堂教学幽默的叙事研究论文提纲格式范文模板

摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

1-1 选题缘由

1-1-1 课堂教学幽默：新课程理念的价值诉求

1-1-2 现实语文课堂：学生苦学、教师苦教的尴尬境遇

1-1-3 教育叙事研究：教学幽默研究的生动工具

1-2 研究意义

1-2-1 理论意义

1-2-2 实践意义

1-3 核心概念界定

1-3-1 幽默

1-3-2 教学幽默

1-3-3 语文教学幽默

1-3-4 叙事研究

1-4 文献综述

1-4-1 教学幽默的理论基础

1-4-2 教学幽默的本质和特点

1-4-3 教学幽默的类型

1-4-4 教学幽默的作用

1-4-5 教学幽默的策略

1-4-6 教师的教学幽默素养

1-4-7 对文献的评价

1-5 研究设计

1-5-1 研究思路和方法

1-5-2 研究重点和难点

1-5-3 本研究的创新和不足

第二章 幽默的教师，幽默的课，学生爱你没商量

2-1 学生心中好老师的标准

2-1-1 学生的呼声：我们喜欢幽默的语文老师

2-1-2 学生心中的另种表达：我们不喜欢缺乏幽默的老师

2-2 强烈的震撼：两种课堂教学效果的天壤之别

2-2-1 语文幽默课堂：恋上你的课

2-2-2 缺乏幽默的语文课堂：我的心情你永远不懂

第三章 点击精彩的幽默课堂：幽默策略蕴其中

课堂实例1-“你的朗读就像开放的荷花”：巧用修辞法

课堂实例2-“为病句做做手术”：情景模仿法

课堂实例3-“我怎么没有那么好的运气呢”：逻辑归谬法

课堂实例4- 背多分(贝多芬)和莫砸铁(莫扎特)：谐音双关

课堂实例5- 体态幽默：表演与课堂的耦合

第四章 影响教学幽默的因素

4-1 影响教师教学幽默的主观因素

4-1-1 气质、性格因素

4-1-2 对自我身份的定位

4-1-3 教育教学信念因素

4-1-4 知识结构、教学能力因素

4-2 影响教师教学幽默的客观因素

4-2-1 学校文化因素

4-2-2 学校管理因素

4-2-3 评价标准因素

第五章 语文教师教学幽默的养成及注意事项

5-1 语文教师教学幽默的养成

5-1-1 气质、心态的修养：教学幽默养成的内部条件

5-1-2 自主发展：教学幽默养成的不竭源泉

5-1-3 合理、和谐的学校机制：教学幽默养成的外部保障

5-2 运用教学幽默的适切性问题

5-2-1 服务于语文教学内容

5-2-2 把握分寸、幽默适当

5-2-3 格调健康，忌粗话、脏话、滥用残疾人材料

5-2-4 考虑学生的认知水平、接受、理解能力

5-2-5 结合语文教学计划和教学情境

结束语

参考文献

攻读硕士学位期间发表的论文

致谢

二、小学语文教师教学生活的叙事研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

引言

(一) 研究背景与问题提出

1- 研究的背景

2- 问题的提出

(二) 本研究的具体思路

(三) 研究的现状综述

一、叙事研究概述

(一) 概念界定

1- 叙事研究与教学生活

2- 本文中的教师专业发展

(二) 可利用的理论资源

1- 叙事研究使用的理论框架

2- 作为借鉴的文化研究

(三) 叙事研究的现实条件

二、小学语文教师教学生活的叙事：困境*

(一) 社会学视角的群体分析

1- “学习好有什么用处”：作为文化资本的叙事研究

2- “鸡同鸭讲”：不同教育群体的符码人生

3- “到底要我怎样写”：整体性制度下的抵抗与适应

(二) 心理学视角的文化分析

1- “小人物,大野心”：后现代的文学/学术精英与大众

2- “教师也是人”：青年教师的叙事心理及其亚文化

(三) 哲学视角的言语分析

1- “谁说的都有理”：叙事中的他者与教师的思想图式

2- “疲于认识”：一线教师的教育审美学及其窘困

三、小学语文教师如何来叙事：建设性思考

(一) 有优势但不是唯一选择

(二) 叙事研究的目的与诀窍

(三) 文化研究：一种深度叙事的设想

结语

参考文献

后记

一、一位小学语文教师教学个性形成的叙事研究论文提纲范文

摘要

Abstract

导言

(一) 选题缘由

(二) 研究意义

(三) 论文结构

一、教学个性的相关理论研究

(一) 概念的界定

1- 个性的涵义

2- 教学个性的涵义

(二) 相关概念辨析

1- 教学个性与教学风格、教学艺术

2- 教学个性与个性化教学

(三) 国内外相关研究

1- 教师教学个性的价值

2- 教师教学个性的构成

3- 教师教学个性的影响因素

4- 教师教学个性的缺失表现与成因

5- 教师教学个性的形成策略

6- 对已有研究的述评

二、研究过程的叙述

(一) 研究方法的选择

1- 叙事研究方法

2- 文献法

(二) 研究对象的确定

1- 研究对象的找寻

2- 研究对象的介绍

(三) 研究内容的聚焦

(四) 资料的收集和分析

1- 资料的收集

2- 资料的分析

(五) 研究的效度和*

1- 关于研究的效度

2- 有关研究的*

三、王老师的教学个性及形成故事

(一) 王老师的教学个性

1- 教学个性呈现

2- 教学个性解读

(二) 王老师教学个性形成故事

1- 缘何为师

2- 教育教学中的故事

四、王老师教学个性形成的影响因素分析

(一) 王老师教学个性形成的内因

1- 主观追求——教学个性形成的内在动力

2- 个性特点——教学个性形成的心理基础

3- 坚持学习——教学个性形成的知能积淀

4- 勤于实践——教学个性形成的现实基础

5- 反思总结——教学个性形成的有力保障

(二) 王老师教学个性形成的外因

1- 学校环境

2- 重要他人

五、研究的启示与反思

(一) 对教师教学个性形成的启示

1- 教师个人：自我“突破”与修炼

2- 学校管理者：为教师创设适宜的环境

(二) 研究的反思

参考文献

附录

致谢

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