《胡格教育模式在排球基本技术教学中》
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摘 要：本文以排球基本技术教学为例,通过运用胡格教育模式中学生分组、任务驱动和教师角色转变的教学方法和理念进行教学尝试,探究德国先进的教育模式在体育教学中运用的可行性.
关键词：胡格教育模式;任务驱动;排球基本技术教学
一、胡格教育模式
胡格教育模式是由职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队创立,是德国先进的职业教育模式.胡格教授通过大量研究证明：“人的大脑能够记住自己所做过的事情的90%,这是读、听、看的学习方式远远不及的.”因此,胡格教育模式是以行动为导向,其中的任务驱动教学法,是以设计好的学习任务为载体,学生在努力完成任务的驱动下,学习技能和培养能力.
二、排球基本技术学习运用分组任务驱动教学法的分析
作为三大球之一的排球,在青少年中普及情况远不如篮球和足球.分析原因主要是排球技术不如足球和篮球那么容易入门,如果学生不先把排球的传球和垫球练到比较熟练的程度,很难进行排球比赛,而球类项目的乐趣主要在于比赛的过程.排球传、垫球技术动作比较简单易学,但是难点却在于对球的力度和方向的控制,需要学生不厌其烦的练习才能操控球,多数学生缺乏对一个简单动作反复练习的耐心.于是在排球课的教学中就会出现：学生觉得练习基本技术枯燥乏味,但是教师又难以利用排球比赛提高学生学习兴趣的矛盾局面.
胡格教育模式的任务驱动教学法是以小组为单位,让学生共同参与,共同探索,共同完成“任务”的教学方法.改变了以往学生单兵练习的枯燥局面,学生是在小组的团队中互相依靠,群策群力,互相取长补短,向着一个共同的目标而努力.这样可以使运动能力较弱的学生,借助集体的力量减少学习压力,而对于运动能力较强的学生也有更多的施展能力的机会,比如弥补能力较弱学生的失误.这样一来,使能力较强的学生更加有成就感,而能力较弱的学生也有了依靠,降低了练习的难度,使完成练习就类似在做游戏,提高了练习的趣味性.
三、 排球教学中任务驱动教学法实施的尝试
本次教学方法尝试班级共有22人,7名女生,年龄在17岁左右.本学期排球基本技术课在该班是第一次安排,每周4学时,学期总共76学时.学生在前一学期的体育课中学习过大约10学时的排球技术.
1.在班级中给学生分组
为了方便课上组织,第一次课就把学生分成了固定的3个小组,其中一组是女生组,每组还选出了有责任心的小组长.分组时很顺利,教师规定了小组人数后,学生自主选择小组,3个小组长是在教师提出对小组长的要求后,学生们或者推荐或者自荐,经过大家认可后确定下来.
2.设计任务
“任务”的设计是依据学期授课计划和教案的教学重点,加入教师需要的教学内容和学生喜欢的游戏或者比赛因素而构成.例如：排球垫球的第一次课,教学的重点是垫球基本技术动作的学习和练习.
任务设计为：以小组为单位,一人抛球,其余人用正确的垫球技术动作垫球接龙.完成任务的要求是：全组学生都能用正确的垫球动作把抛来的球垫回给抛球人,每人一次,整个过程球不许落地.
任务设计解析：任务的布置和完成的要求,都是围绕本次课的教学重点垫球基本技术动作;为了使每一名学生都重视,给学生施加了集体完成的小压力,也就是小组的每一名学生都要做好,强调有一人做不好都不算完成,以此迫使每名学生都能认真学习掌握垫球的基本技术动作;每人只需垫一次的要求,降低了完成的难度,使学生看到完成的希望,同时突出任务的重点不是次数,而是让学生了解正确的垫球动作;球不许落地的要求,是为了避免学生把球垫得太失控,也是适当增加了一点难度.
当学生完成任务后教师应给予评价,评价以鼓励为主.等学生掌握了垫球的基本技术动作后,就需要设计任务使学生不厌其烦的多练习,通过多次数的练习,突破垫球技术的教学难点控球能力.
为了达到学习目的可以把任务设计为：以小组为单位,集体完成垫球15-30次球不落地.完成任务的要求是：1、使用正确的垫球技术动作;2、小组中必须每人都垫球2次以上;3、个人可以连续垫球2次以上,但是计数时只算一次.
这个任务设计的主要目的是让学生自觉主动的多次数的练习垫球.15-30次的次数是各组学生能力不同,比如女生组可以降低次数要求;每人必须垫球2次以上是为了让每名学生都参与和掌握;允许个人连续垫球2次以上是降低练习完成的难度,有利于练习延续进行.这个练习任务可以随着学生掌握技术的熟练程度不断提高要求,例如,可以增加垫球次数,可以规定垫球顺序,可以加大垫球时的距离等.总之,教师可以根据教学的需要和学生排球技术的掌握情况,来加减任务的难度.
3.实施体会
在实施过程中,体会最深刻的有两点：一是因为分组练习,使教师从需要关注22名个体的学生,改为关注3個小组,大量减少了教师的关注点,使教师有更多的时间和精力观察学生的练习情况,和纠正学生的错误技术动作;另一点是学生学习的主动性和积极性提高了,学生为了尽快完成任务,集体设计更合适的练习方式,并针对组员不同的身体素质情况,能者多劳,互相帮助,共同克服困难,使学生有了自主学习的机会和个性发展的空间.在完成任务的过程中,学生为了达到完成练习任务的要求,变被动学习为主动学习,认真接受教师的辅导和纠错,主动向教师提问的学生也比以前多了,课堂气氛更加和谐活跃.
任务驱动教学法需要教师做较多的课前准备,尤其是“任务”的设计部分,即要加入学习内容的重点要素,还要让这个“任务”有趣味性,能够吸引学生积极参与.这需要教师在专业知识过硬的基础上,充分地了解学生,即使这样,仍然需要教师在课上实施过程中细心观察,要根据学生当堂课上状态适时调整“任务”的难度,需要教师有应变能力.有时,为了“任务”更好的完成,需要教师先把学生的情绪调动起来,然后再布置练习任务,这样可以使教学活动在轻松快乐的氛围下进行.
四、结论
体育课的许多教学内容都可以借鉴胡格教育模式,因为授课形式和场所的不同,以及课程本身以运动实践为主的特点,不能原样照搬,主要体现在“任务”的设计和要求方面,但是可以汲取其精华和适用的部分,用于体育课的教学.例如胡格教育模式的分组和任务驱动的教学方法,尤其适用于球类项目的学习和练习;
胡格教育模式强调行动导向,体育课本就是以实践为主的课程,但是学生被动的参与和主动参与的教学效果却有着天壤之别,任务驱动教学法以精心设计的教学任务为载体,能有效调动学生主动参与教学活动的积极性,使体育课的枯燥练习变得有趣.
（作者单位：首钢技师学院）
结论，该文是一篇适合不知如何写教育模式方面的排球和胡格专业大学硕士和本科毕业论文以及关于排球和胡格论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
排球和胡格引用文献:
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