《眉山市民办幼儿园教师职后培训个案分析》
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在民办幼儿园数量已占据我国学前教育半壁江山的当今社会,教师素质关系到幼儿园办园质量.本文从四川省某民办幼儿园对园内教师职后培训入手,从园长、教师、外部支持源进行适切性分析,并对该个案在培训理念、培训机制、培训内容和方式等方面进行详细剖析,以期为深化我国民办幼儿园教师职后培训提供借鉴.
当前民办幼儿园的迅猛发展,弥补了我国学前教育事业资金和教育资源的薄弱缺口,满足了社会对幼儿教育的多元化需求.在民办幼儿园占全国幼儿园总数七成的现实背景下,借鉴四川省某民办幼儿园B园的教师职后培训经验,对提升民办幼儿园教师专业化水平、增强幼儿园师资力量、促进我国学前教育事业的可持续发展具有重要意义和价值.
1 民办幼儿园B园教师职后培训的适切性分析
1.1 园长积极组织培训
B园是一所以蒙台梭利教育为主、艺术教育为特色的民办教育机构,目前有教职员工 111人,大专及以上学历人数占47.7%,其中专任教师52人,平均年龄30岁,共有23个教学班级,在园幼儿人数720人.该园园长具有硕士学位,获得了中国蒙台梭利协会认证讲师认证资格,并承担了两所本地高校教师工作,具备多年的幼儿园管理经验.在园长的统筹安排下,该园每年定期组织本园专任教师进行以蒙台梭利教育和艺术教育为主题的园内培训.通过针对性专项训练,园内教师的教学水平进步较大,专业素养不断提升.园长在教师专业成长的过程中起着重要的引领作用.
1.2 教师学习和发展意愿
B园教师年龄平均30岁,具有研究生、本科、专科、高中等不同学历,学历层次高于很多民办幼儿园教师.这支年轻的教师队伍渴望成长、愿意学习,具有强烈的发展意愿.在
教育专家和园长的专业引领下,园内教师能根据自己工作的实际和班级幼儿的年龄特点,以园本培训学习共同体为单位,通过专题学习、教研活动、交流研讨、反思总结的形式,教师的教育教学能力不断提升.
1.3 外部支持源专业引领
教育主管部门、高校学前教育专家、一线名师等为B园教师培训提供了外部支持.在专业团队的引领下,新的理念和思想、同行间的观摩和学习从不同层面保证了园内教师职后培训的实效,也满足了幼儿园及教师专业发展的需求,引导其职业发展规划,促进了教师的专业成长.
2 民办幼儿园B园教师职后培训个案分析
2.1 树立先进的职后培训理念
2.1.1 树立终身教育的理念
尽管职前师范教育在一定程度上培养了师范生从事幼儿园工作最基本的各项能力,为其顺利走入工作岗位做好了准备,但从毕业师范生的工作表现看,职前师范教育仍然难以满足他们适应未来幼儿园工作的实际需要.因此,终身教育将幼儿园教师职前教育与职后培训有机结合,通过培训,不仅弥补了B园教师自身在幼儿园活动设计、保教基本能力、师德理念、专业技能技巧等方面的不足,还让他们尽快适应了幼儿园教育教学工作需要,个人专业素养得以提升.
2.1.2树立教师主体的理念
B园的一线教师积极主动参与园内组织的各项培训,并能结合自己的工作实际和需要,为培训者和园方管理人员献言献策.培训前,教师们积极参与培训研讨,主动为培训者提供培训思路,一起参与制定培训计划;培训中,教师们以培训学习共同体为载体相互讨论与交流、积极参与培训中的现场能力训练;培训结束后,老师们以班级年龄段为单位,以教研活动的形式,在园方管理人员的统筹组织下对培训内容及时消化吸收、总结反思.
2.2 建立有效的职后培训激励机制
2.2.1 成立园本培训专门机构
为规范教师职后培训建立教师职后培训体系,B园成立了园本培训专门机构.该机构针对园内教师职后培训制定了相关的培训实施与考核制度,明确规定了园内教师参加培训的期限,并对教师培训质量进行评估考核.
2.2.2 制定培训政策和措施
为建立有效的教师职后培训激励制度,B园将教师职后培训与升薪晋级、评优选优、园内续聘等相关内容联系在一起,并对积极参加培训并考核优秀的教师颁发荣誉证书和给予一定的物质奖励,激发教师们参与职后培训的积极性.对于没有按要求参加培训的教师,制定了相关的处罚措施,由园本培训专门机构严格执行,以此督促与激发教师参与培训的积极性和主动性.
2.2.3创办园刊
为园内教师培训的有效性和延续性,B园协同高校学前教育专家共同创办了幼儿园内部刊物.该刊物收集了幼儿园教师平常工作总结、教研心得、培训作业等内容,在学前教育专家的指导和园方管理人员的组织下,对教师们的教研心得、培训总结等进行理论提升和规范论文格式.B园以园刊为载体,鼓励教师们积极参加各级各类论文评比,为园内教师职称评定、科研课题研究做好铺垫和准备.
2.3 丰富多样化的职后培训内容与方式
2.3.1 培训内容的实用性
教师职后培训内容既要满足教师工作的实际需求,还要注重与社会需求的同步.根据教育部2012 年出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》,B园将培训内容以专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度展开,结合该园以蒙台梭利教育为主、艺术教育为特色的实际情况和培训需求,培训内容确定为蒙台梭利教育、教学基本功、艺术素养三个模块.蒙台梭利教育培训模块由具备中国蒙台梭利协会认证讲师的园长亲自担任培训师,培训内容由每学期一次的系统培训和每周一次的教研培训组成,主要内容是蒙台梭利教育的感官、数学、语言、日常生活练习、科学文化五大区域与幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的有机融合;教学基本功培训模块主要针对B园教师中的新教师、转岗教师的培训需求,由学前教育专家从备课、上课、说课、听课、评课等教师教学基本功入手,结合不同班级幼儿的年龄特点、认知规律、教育内容等因素对如何设计、组织、实施、评价幼儿园教学活动进行专项培训;艺术素養培训模块由学前教育专家和幼儿园一线名师担任,主要内容是音乐、美术、舞蹈等艺术专业知识、表现能力、教学水平等方面的专题培训,以提升教师艺术专业素养为根本.
2.3.2 培训方式的多样性
（1）建立园本培训学习共同体.以幼儿园为单位建立教师研究和学习共同体是国外很多国家常用的职后培训形式.B园借鉴其做法,立足于幼儿园和教师实际情况,建立园本培训学习共同体,将工作与培训连为一体,形成教师群体学习氛围,集教学、教研、学习、研究为一体,促进了园内教师的专业成长.
（2）集中培训与自主研讨相结合的参与式培训.培训者根据教师在教育教学中的实际问题,与参与培训的教师共同制定培训计划,具体落实培训的内容、时间和培训方式等.采取集中培训与自主研讨相结合的方式,通过理论学习、案例研讨、经验交流、总结反思等阶段,以教研活动、专题培训、技能训练等培训方式将教学理论与工作实践结合,解决B园教师实际工作中的现实问题,让教师们在参与、探究、合作的过程中调动其学习主动性和培训参与度.
职后培训是提升幼儿园教师素质的重要途径,对于教师的专业成长具有重要作用.借鉴四川省民办幼儿园B园对教师培训的做法对当今我国民办幼儿园教师职后培训提供了宝贵的经验,也为今后深化民办幼儿园教师职后培训和建立培训需求机制指明了努力的方向.
（作者单位：眉山职业技术学院）
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