小学一年级教师论文范文参考 小学一年级教师毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学一年级教师论文范文参考：汉语儿童早期英语学习经验对小学低年级英语及母语学习成绩的影响研究
2. 第二篇小学一年级教师论文样文：农村混读班早期教育现状研究
3. 第三篇小学一年级教师论文范文模板：小学数学课程中归纳推理的理论与实践研究
4. 第四篇小学一年级教师论文范例：少儿篮球适宜教学体系的研究
5. 第五篇小学一年级教师论文范文格式：论儿童科学概念的形成

★100篇免费小学一年级教师论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考,为您写相关硕士毕业论文和本科毕业论文和职称论文提供论文范文格式模板,【快快阅读吧！】

第一篇小学一年级教师论文范文参考：汉语儿童早期英语学习经验对小学低年级英语及母语学习成绩的影响研究

目前我国的英语教育研究普遍关注的一系列问题：是否有必要提前于学前阶段学习英语学前阶段儿童早期英语学习都有哪些个体差异在学前阶段提前学英语,会不会对小学低年级的英语学习产生影响提前学英语是否会对语文学习产生影响为回答这些问题,本研究选取了来自上海市某中心城区6所小学共计945名小学一年级和三年级儿童的学生,收取了三类数据资料：学生的全区英语、语文期末考试成绩、学生的早期英语学习情况问卷和家长调查问卷,提出三个研究问题：第一,儿童在学前阶段英语学习经验积累(幼儿园、其他早教机构、家庭三方面)是否存在个体差异,这些差异与小学低年级英语成绩是否相关第二,在学前阶段提前于幼儿园或其他早教机构学习过英语的儿童,与没有学过的儿童,在小学低年级阶段的英语成绩之间有没有差异第三,是否提前在学前阶段学习英语,小学低年级的语文成绩之间是否有差异为了分析儿童在早期获得的英语学习经验的个体差异,研究者使用质性研究和量化研究结合的方法,探讨了儿童学前时期具体的英语学习内容、师资、家庭环境,与儿童小学低年级英语学习成绩的相关联系.研究发现,学前阶段学习英语的内容里,英语讲故事、英语游戏和英语戏剧表演可能与儿童后期英语成绩表现的关系更密切、口语练习、英语歌谣、看英语影视作品、朗读课文等也对儿童的后期成绩有正面的影响,有趣的是,练习文法似乎对儿童的英语学习没有产生积极效果.同时,本研究发现在家庭外的教育环境中,是否每天有英语课、是否有外教都与儿童英语成绩不相关,反而是每周保证1-4次课程、有中文老师配合的外教课程或纯粹中文老师的外语教育,对儿童的英语学习成绩更有显著的相关.在家庭环境中,家庭收入高、家长受教育程度高、家长英语水平高,更倾向于为儿童报读早期英语学习机构,为儿童提供早期英语学习的机会.家长与儿童的英语互动：包括辅导英语、出国旅行、与儿童用英语对话都没有对儿童的低年级英语成绩产生显着影响,家庭收入、成人间是否讲英语也不影响儿童的低年级英语成绩.然而,家长的教育程度和本身的英语水平,对儿童的低年级英语成绩有显着的正面影响.本论文探讨的第二个问题是,学前阶段的英语学习经验,对小学低年级的英语学习成绩是否会产生影响、这种影响的程度有多大.通过对学生成绩的分类、合并、并进行对数变换、拟合逻辑回归模型,数据结果显示,对于小学一年级儿童来说,学前阶段在幼儿园内(包括全天外教、半天外教、中文教师几种类别)学习过英语,英语学习成绩得A的概率,比没有学过的儿童显着增加2.02倍；对三年级学生来说,在幼儿园内学习过英语,期末英语成绩得A的概率比没有学过的学生显着增加2.12倍.在校外学习过英语的一年级儿童,英语成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.86倍；在校外学习过英语的三年级儿童,英语成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加2.64倍.从数值上看,在幼儿园阶段,提前于幼儿园内或幼儿园之外的早教机构学习英语,都能对儿童的小学一年级或三年级的英语考试成绩是否得A产生显着的积极影响.提前学过英语的儿童,得A的概率显着大于没有提前学过的儿童.这说明了从总体看来,提前于学前阶段学习英语,与儿童在小学低年级获得较好的英语成绩之间有着显着的正相关.研究三回答的问题是,在学前阶段学习英语,对小学低年级儿童的母语-—中文(语文)学习是否会产生影响,这种影响是正面的还是负面.使用与研究二相同的数据和模型结构,研究三发现,无论在幼儿园内、还是幼儿园外学习英语,都没有对儿童小学一年级和三年级的语文学习成绩产生负面的影响,相反在绝大多数情况下,还产生了积极的促进作用.逻辑回归模型拟合的参数显示,学前阶段在幼儿园内学习过英语的小学一年级儿童,语文学习成绩得A的概率,比没有学过的儿童增加1.49倍,但这一趋势并不具有统计显着性；在幼儿园内学习过英语的三年级学生,语文成绩得A的概率比没有学过的学生显着增加1.50倍.在校外学习过英语的一年级儿童,语文成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.7倍；在校外学习过英语的三年级儿童,语文成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.67倍.本研究在上海采集样本的数据,采用较为先进和成熟的模型拟合方法,统计和分析了儿童早期的英语学习经验,对小学低年级的英语和语文成绩产生的影响.数据丰富、资料详实,对我国家庭、幼儿园和小学低年级的英语教育实践提供了实证的参考,通过较大样本的数据,说明了早期英语学习经验对小学低年级英语和语文学习的正面作用.

第二篇小学一年级教师论文样文：农村混读班早期教育现状研究

混读班是将学龄前儿童混合在小学一年级中,对其进行“学前教育”的一种班级组织形式.尽管不少地区还存在或广泛存在混读班,但这种班级组织形式违背了国家的幼教政策,且有关农村贫困地区混读班早期教育的研究极少.

本研究以贵州省一国家级贫困县为例,采用质与量相结合的研究方法,主要采用访谈法、观察法、调查法、测查法等方法,到研究地进行了三次调研,共历时三个多月,获取了有关混读班早期教育的大量的第一手资料.基于此,分别考察了混读班早期教育的环境、课程、课堂互动、学前儿童认知准备发展状况及其对后期学业成就的影响等问题,并为混读班早期教育和贫困地区早期教育质量的提升提出了相应的建议.

四个块面的研究结果分别是:

环境为早期教育的展开提供了条件,但混读班早期教育的外部和内部环境都存在问题.在外部环境上,县和乡镇教育主管部门对混读班早期教育采取不允许、不反对、不管理学前儿童的“三无”方式,小学学校管理人员对混读班学前儿童的管理严重不足,多数小学学校对学前儿童的年龄、人数、收费等没有做出规定,对其早期教育也没有明确的期望、要求,更没有为教师提供有关的支持.与此同时,混读班早期教育的内部环境也让人担忧,这表现在:任课教师存在着师资老化、接受培训少、稳定性无法得到保证的问题,班级的空间和座位安排反映出学前儿童受到忽视,设施、图书、玩教具等资源严重匮乏:学前儿童的健康和安全需要也没有得到充分的满足和保障.

课程是实现早期教育的手段,但混读班根本没有针对学前儿童的课程体系、早期教育课程缺失,这表现在:混读班没有针对学前儿童的课程目标,教师对学前儿童的教育和发展没有明确的期望,混读班早期教育的课程内容存在完全小学化、从未为学前儿童做出相应课程安排的问题,课程实施中,教师主要采取集体授课、但不关注学前儿童的方式,混读班没有面向学前儿童的课程评价.

课堂互动、尤其是师幼互动是早期教育过程的核心,但混读班课堂互动质量极低,教师对学前儿童的情感支持、活动组织、教育支持都严重不足.相对而言,混读班中的情感支持较好,这表现在:班级中积极氛围尚好、存在的消极氛围较少,但教师对学前儿童的敏感性差,没有关注到学前儿童的观点,混读班中的活动组织较差,这表现在:教师对学前儿童的行为管理差、活动组织的产出性低、对学前儿童的教学安排极少,混读班中的教育支持尤其值得担忧,这表现在:教师对学前儿童提供的认知发展少,针对学前儿童的反馈质量差,教师对学前儿童的语言示范少、且质量差.

在上述环境、课程和课堂互动的共同作用下,混读班儿童在入学认知准备发展上严重落后,这表现在:来自混读班的儿童在入学认知准备的基本概念、综合概念和整体概念及绝大多数小项目的发展和通过率上,都落后于来自学前班和幼儿园的儿童,和散居儿童无显著差异.其次,混读班儿童在入小学一二年级后的语文、数学成就很差,这些科目的考试成绩平均分在40分左右,混读班儿童在入学认知准备发展上的落后水平预测了其较差的语文和数学成绩.

以上研究就混读班早期教育现状的四个方面进行了探讨,四个块面的研究层层深入、环环紧扣,研究结论能够相互支持和验证.以上研究证明,混读班早期教育现状和质量堪忧,贫困地区和混读班幼儿教育质量需要得到提高.

第三篇小学一年级教师论文范文模板：小学数学课程中归纳推理的理论与实践研究

归纳推理是小学阶段的重要的认知活动和基本的思维形式之一.小学生通过归纳推理认知数学规律、形成数学概念、建构知识体系,又通过归纳推理解决问题,归纳推理是小学阶段提高学生数学素质特别是培养创新意识的重要的数学内容.将归纳推理纳入义务教育特别是小学数学教育,是数学教育和课程改革的重要举措.但是,人们对归纳推理在义务教育阶段,特别是小学阶段的教学基本目标、教学基本要求的认识尚在研究摸索阶段,造成目前有关归纳推理内容的课程设计与教学在总体上处于无明确目标、无序、随机的状态.这种状况与课程改革的要求相距甚远,对于小学实施素质教育是不利的,亟待从理论和实践上加以解决.

本文立足当前我国小学数学课程实际,从理论和实践层面对小学数学归纳推理全面进行研究.

首先在文献分析基础上界定了数学的归纳推理:从经验和概念出发,按照某些法则所进行的、前提与结论之间有或然联系的推理.结合小学数学的内容和小学生认知特点提出了具有小学普适特征的归纳推理理论.

其次,对52名小学数学教师进行了问卷调查,并对部分教师进行了测试和访谈,同时对北师大和人教版两套教材中有关归纳推理的内容设置及呈现方式进行了比较,选取了五所不同层次的小学近650名学生进行了推理能力的测试,目的是对小学数学归纳推理的课程设置与教学现状进行全面考察与剖析.

最后,在理论分析和现状调查基础上,总结小学教育阶段归纳推理教学的基本理念,对归纳推理课程和教学提出有价值的建议.研究表明:

1.应对适合于小学阶段学习的数学归纳推理理论进一步深化研究.

要形成小学普适的数学归纳推理内涵及其价值的正确认识,认识到小学阶段数学归纳推理学习是必要的,也是可行的.小学普适的归纳推理可分为两类:枚举归纳推理与科学归纳推理.枚举归纳推理只能对结论(命题)产生程序性理解,科学归纳推理却能对结论(命题)产生概念性的实质理解.更有利于数学的理解.

2.《标准》下的小学数学实验教材中关于归纳内容设置与实施存在缺陷.

对小学阶段两个版本数学教科书的统计分析说明,关于归纳推理的思维模式基本上从一年级贯穿到六年级都是“具体特例---一般规律——具体特例检验”,这种模式容易使学生形成思维定势和认知误区,这与《标准》中对推理的要求是不一致的.并且教材中关于归纳推理的题目安排上缺乏系统性和层次性.

小学教师在归纳推理的认识、理论、方法、技能等方面存在严重缺失,这是目前归纳推理教学质量难以提高的障碍,因此提升教师的数学素质是亟待解决的首要问题.对小学生在数学推理能力的现状考察发现:学生没有养成归纳推理的自觉意识、没有形成完整的归纳推理基本模式,最简单的演绎推理能力缺失,抽象意识薄弱,不能清晰、有条理地表达自己的思考过程,对于发现的规律不善于用数学语言合乎逻辑地加以表征.

3.应对小学阶段数学归纳推理课程与教学进行科学合理的设计.

归纳推理的学习应该是一个贯穿整个小学阶段的认知活动.在实证基础上,在归纳推理理论的指导下,可将小学归纳推理课程遵循由浅入深、由具体到抽象、从低级向高级的发展的原则分成四个阶段:一年级的课程——前归纳推理阶段,二、三年级的课程——归纳推理的初级阶段,四、五年级的课程——归纳推理的完善阶段,六年级的课程——前演绎推理阶段.要认识到小学数学归纳推理能力水平的发展是一个不断递进、连续建构的过程.必须把归纳和演绎有机的融合起来,以便学生既能发现结论,又能验证结论,形成完整的数学推理能力.数学归纳推理教学过程可以按照“破题—尝试与猜测—结论一般化”的模式进行

第四篇小学一年级教师论文范例：少儿篮球适宜教学体系的研究

近年来,学校体育与学生健康问题越来越受到党和国家的重视,尤其是首届全国学校体育工作会议的召开,提出要把学校体育与开展“全国亿万学生阳光体育运动”作为全面推进素质教育的重要突破口和主要工作方面,更是把这一问题提到前所未有的高度.体育课教学是学校体育的中心环节.针对体育传统教学中存在的问题,《体育与健康课程标准》制定并实施,而新课程体育教学中仍存在不少问题.篮球是深受广大少年儿童喜爱的运动项目.针对传统与新课程体育教学中存在的问题,构建少儿篮球适宜的教学体系,对更好地促进学校体育的开展、促进体育新课程的改革、促进少年儿童的健康成长具有重要意义.

本文综合运用文献资料法、测量法、实验法、问卷调查法、观察法、数理统计法等多种研究方法,以教育学、儿童心理学、生理学等学科为支撑,从器材场地、教学内容、教学方法与学习评价四个方面研究少儿篮球适宜的教学体系,得出如下结论:

1、少儿篮球适宜的教学体系由少儿篮球适宜的器材场地、教学内容、教学方法与学习评价四部分构成,每一部分又自成体系.四者相互影响、相互作用,构成一个动态的系统.少儿篮球适宜的教学体系有利于增进少儿的身心健康.

2、少儿篮球适宜的器材场地体系包括少年篮球与儿童篮球两种.少年篮球适宜的器材场地为:篮球周长69.5～72.5cm、重量490～560 g,篮圈高度270 cm,篮球场地长24m、宽13m.儿童篮球适宜的器材场地为:小学1～3年级篮球周长为57～59.5cm、重量330～379g,篮圈高度205 cm,篮球场地长16m、宽9m,小学4～6年级篮球周长64.5～67cm、重量420～480g,篮圈高度235cm,篮球场地长20m、宽11m.

3、少儿篮球适宜的教学内容体系为:小学一年级学习原地运球及运球走技术,二年级学习行进间运球、行进间体前变向换手运球技术,三年级学习原地双手胸前传接球、原地单手肩上投篮技术,四年级学习行进间双手胸前传接球、行进间单手肩上投篮技术,五年级学习持球交叉步突破、行进间单手低手投篮技术,六年级学习原地跳起单手肩上投篮技术.初中阶段学习进攻基础配合及小学阶段进攻技术在配合中的运用,包括传切配合(主要是一传一切)、突分配合、掩护配合(主要是给有球队员做掩护),学习防守技术(滑步及简单的防有球、防无球技术)、防守基础配合(关门配合、交换配合、补防配合)及防守技术在配合中的运用.在理论知识方面,小学阶段要学习掌握上述技术的术语,初中阶段要学习掌握基础配合的名称、简要方法及简单的篮球规则.

4、少儿篮球适宜的教学方法体系为:小学儿童在一项技术学习单元(约1周)内,整体上采用“观看录象→自己练习→小组合作练习→教师讲解、示范→教师组织游戏、比赛练习”的教学方法步骤组合,初中少年在一类基础配合(进攻基础配合、防守基础配合)及技术在配合中运用的学习单元(约2周)内,整体上采用“比赛→小组合作练习→教师讲解、示范→教师组织练习→继续比赛”的教学方法步骤组合.

5、少儿篮球适宜的学习评价体系为:学习成绩评定的内容采用“知识与技能(40%)、学习态度(20%)、情意表现与合作精神(40%)”相结合的方式:学习成绩评定的方法采用等级评*与百分制相结合的方式且关注学生进步的幅度,其中水平四采用等级评定法,水平二、三采用等级评定与评语式评定相结合的方法,水平一采用评语式评定,少儿篮球学习成绩评定的形式采用学生自我评定、组内互相评定、教师评定三者相结合的方式,其中水平二学生自评占20%、组内互评占20%、教师评定占60%,水平三学生自评占30%、组内互评占30%、教师评定占40%,水平四学生自评、组内互评、教师评定各占1/3.

6、与成人化的器材、场地相比,采用少儿篮球适宜的器材教学,利于少年儿童较规范的掌握运球、传接球、投篮、突破等基本技术,利于少年篮球基础配合意识的形成及技术在配合中的运用,采用少儿篮球适宜的器材、场地教学、比赛,利于少儿对篮球产生较高的兴趣、利于少儿产生较好的心境、利于少年产生较满意的态度、利于少年产生较好的情绪体验,采用少儿篮球适宜的器材、场地比赛,利于少儿产生较适宜的运动负荷.

7、同样采用儿童篮球适宜的器材、场地教学、比赛,与进行篮球游戏教学的儿童相比,进行篮球适宜技术教学的儿童更利于产生较高的满意度、较好的情绪体验与较强的集体自尊感.

8、采用少儿篮球适宜的教学方法,利于学生取得较好的篮球学习成绩,利于学生较好地掌握篮球知识与技能、产生较积极的学习态度、形成较好的情意表现与合作精神,篮球课的生理负荷适宜,得到学生的普遍认可.采用少儿篮球适宜的学习评价,利于学生取得较好的篮球学习成绩,得到学生的普遍认可.

第五篇小学一年级教师论文范文格式：论儿童科学概念的形成

从20世纪20年*始,儿童概念形成问题得到心理学研究者的关注,逐渐成为认识论、心理学、学习科学、科学教育等众多学科的研究热点.论文选择从儿童的前科学概念视角探讨儿童科学概念的形成.前科学概念是儿童在进行某一项内容教育之前所拥有的认识和经验,是儿童认识周围世界、日常生活事物的成果,这是儿童科学概念形成的原初状态,也是儿童建构科学概念的基础和实现概念转变的关键因素.研究儿童科学概念的形成,拥有坚实的理论基础.儿童哲学、建构主义、现象学阐释了儿童是天生的学习者和哲学家、拥有自己的生活世界和初原认知、在原有经验和知识基础上建构新的概念.学习科学、认知心理学、科学认识论认为儿童概念的形成是一个概念转变的过程,也是一个从具体到抽象的科学认识过程.儿童的年龄跨度很大,科学教育中的概念很多,需要限定研究对象和研究内容.本研究选择3-6周岁的儿童,他们没有受过正规的科学教育,能够展现自己建构的认识和理解.根据科学教育的课程要求,选择了水、光与影、空气、生命,利用临床访谈法和教育现象学研究方法,描述和结构化儿童对事物的原初认识.在主题结构化提炼过程中,将3-6周岁儿童的科学概念形成情况分为两个维度四个水平:概念发展水平——事实、概念、原理、理论,概念认知状态——错误的概念、不完全的理解和正确的概念.儿童展现出来的原初认识,进一步说明3-6周岁的儿童并非仅仅是泛灵论者,他们已经形成了对其生活世界的一些客观认识和观念.同时,梳理出儿童的科学概念形成的四个基本特点:与经验存在“依靠”与“断裂”关系、对错参半、受到多重因素综合影响、具有明显的个体差异.从前科学概念发展到科学概念,是儿童概念形成的基本过程.教育者首先要了解儿童的概念形成水平和状态,更重要的是如何利用儿童的这些原初认识促进儿童科学概念的形成.促进儿童科学概念的形成,需要回归到科学教育实践.那么如何促进儿童科学概念的形成本研究从第四章开始,走进科学教育现场,了解当下科学教育实践中对儿童科学概念的关注情况,发现问题,基于问题开展实证研究,尝试提出促进儿童科学概念形成的对策和建议.通过科学教育现场观察,本研究发现了五个不利于儿童科学概念形成的问题:(1)淡化儿童科学概念的深层建构,(2)科学教学与儿童的真实概念发展水平间落差较大,(3)教师的科学素养不容乐观,教师存在知识性错误、忽视儿童的错误前概念,(4)教师设计和组织科学探究活动的能力欠缺,(5)教学内容之间缺乏逻辑渐进性.这些问题的存在,严重影响了儿童科学概念的形成,阻碍了他们科学素养的提升.针对上述问题,采用多轮教学改进的方式,组织教师开展了促进儿童科学概念形成的教学实践.从儿童的错误前概念如何转变入手,转变教师教学的关注点,促使教师从忽视到关注儿童前科学概念,关注教学的意义和学习的发生,运用概念转变理论,引发认知冲突,深层建构儿童科学概念,借鉴建构主义学习理论,提供认知支架,促进儿童理解概念.论文最终提出,促进儿童科学概念形成需要综合考虑教师、课程、教学三方面.教师方面,应完善学科教学知识,提升自身的科学素养.在教师实施科学教育之前,首先需要熟悉儿童科学概念形成和发展状态,这是教师必须的教学准备,科学课程方面,要优化科学课程内容体系,在科学课程内容组织上要重视“大概念”,内容设计上,体现整体渐进性,需要重构科学教学的理念和策略,理顺探究过程与概念学习的关系,在教学方面,儿童科学概念的形成是一个复杂的过程,需要根据概念的复杂性和儿童前科学概念形成水平及状态,注重多种教学策略的综合运用.同时,针对3-6岁儿童开展科学教育,其方式是多样的,应兼顾儿童的身心发展特点,特别是“泛灵论”倾向,提倡运用童话故事、游戏等非理性说教方式.此外,科学内容具有广域性,在教学过程中会涉及到多学科内容,如数学、工程、技术、美术,应注重跨学科教学,这也是当下国际科学教育发展的主流方向.

本论文是一篇免费优秀的关于小学一年级教师论文范文资料.

小学一年级教师引用文献:

[1] 优秀小学二年级教师论文选题 小学二年级教师论文题目怎么定

[2] 小学一年级教师论文选题范文 小学一年级教师论文题目选什么比较好

[3] 小学二年级教师论文参考文献范文 小学二年级教师英语参考文献哪里找