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第一篇论文摘要：教育转型期中学生物教师专业发展研究
教师的素质是决定教育成败的关键.处在变革的教育转型期,教师的培训与专业发展更是基础教育领域的重要课题.新的课程改革需要教师不断提高素养,不仅对教师培养提出了新的要求,也为教师的专业成长提供了广阔的发展空间.21世纪生命科学将成为科学发展的重心,生命科学具有快速更新、学科交叉、面临影响全人类的前沿突破的趋势特征,未来的发展,亟需高素质的中学生物教师培养高素质的人才.基于此,本文结合生命科学的特点和中学生物新课程改革的要求,对中学生物教师的培训及专业发展进行了分层次、有重点的研究,并针对性地提出了有效促进中学生物教师专业发展的策略,以期为中学生物教师专业成长高端发展提供指导意见.
论文首先从教师教育、学科教育、生物学科教育、生物学科教师教育这四个层面,梳理了国内外相关的理论研究.在理论研究的基础上,以生物教育目标和新的生物课程标准对于中学生物教师的要求为切入点,采用调查研究、实证研究结合个案研究的方法,点、线、面结合的研究策略,分层剖析、重点突破,提出了中学生物教师专业发展对策及成长为专家型教师的关键因素.
研究的主体部分是我国中学生物教师专业发展状况研究,内容和结果包括四部分:
第一部分是来自多个省市中学生物教师教育科研及继续教育状况调查研究.采用问卷调查的形式,针对中学生物教师的基本背景情况、情意状况、教育科研背景、教育科研现状,继续教育研修课程内容、研修模式等方面进行了调查.调查结果显示:(一)基本背景因素与教育科研和继续教育状况及需求之间存在不同程度的相关,对教育科研的整体状况、意愿、动机、行动、兴趣、科研素质、科研成果,继续教育目的、教学方式、组织形式、研修课程内容需求等方面均产生一定影响.(二)情意状况与教育科研的正相关性非常显著,对教育科研的整体状况、意愿、动机、行动、兴趣、科研素质、科研成果等均产生影响.
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第二部分是来自2007年湖南省生物骨干教师国家级培训的调查研究.在培训结束之后,采用不计名问卷调查的形式,调查了学员对于本次国家级培训在组织安排上、培训方案课程设置、培训教学方式、授课教师、培训课程内容等方面的评价和建议,并且了解学员通过本次培训的收获等.调查结果显示:(一)学员对于本次培训的整体方案设计、授课教师、课程内容都比较满意.(二)贴近中学生物教学实际、实用性、实践性、操作性强的课程内容尤其受到学员青睐.学员对于案例教学的需求非常强烈,但由于本次培训时间短,案例教学没有较多展开.(三)学员对于本次培训的组织工作满意度较低.主要体现在当地教育主管部门培训前的宣传和动员工作不到位,有大约三分之一的学员事先不了解相关背景情况和培训的目的及要求,以致影响了培训的效果.(四)培训过程中学员的交流与活动欠缺,差异明显,学员对于培训内容的反思不够,部分学员学习积极性和主动性不足.
第三部分是来自2006年广东省肇庆市生物骨干教师高级研修班的实证研究.本调查采用问卷调查和访谈相结合的方法,全程跟踪调查了研修班为期一个月的集中研修阶段.主要就教师的教育科研背景、现状,研修的课程内容需求、研修方式等方面进行了调查研究.在调查结果分析的基础上,从内容和形式上,提出了改善地市级生物骨干教师研修途径的建议:(一)做好前期预调查研究.(二)做好全程跟踪调查与回访工作.(三)优化研修方式,加大专题讲座的比例,在形式上进一步多样化,增加互动环节,促进交流,增加到优秀中学观摩学习的机会,不仅观摩优秀教师的精品示范课,也适当安排一些日常教学示范课,多角度、全方位的展示,优化师资队伍,以高等师范院校为依托,加大中学教师的比例.(四)紧密联系中学生物教学实际,优化研修课程内容.例如:结合当地实际介绍最新教育理念,在不具备教材要求的条件下如何开展新实验教学等.
第四部分是优秀教师群体个案研究,选取四位优秀生物教师的专业成长案例,结合国家级培训生物骨干教师职业成就相关因素研究,近距离剖析了优秀生物教师的专业成长特点.
本文的研究结论是中学生物教师成长为专家型教师的关键因素:
(一)职业投入程度是最关键因素,(二)具备良好的情意状况,(三)抓住专业成长的关键时期,(四)具备扎实的人文功底和优良的数理—逻辑能力,(五)立*职工作,不间断开展教育科学研究,(六)自主学习与专职教育缺一不可,(七)与高校保持紧密联系.
最后提出了针对中学生物教师的专业发展对策:
(一)教师专业自主发展策略,包括两方面:1、培养教师专业自主发展意识,2、树立终身学习理念,融入学习型社会.(二)在职培训——教师专业发展的最有效途径,包括以下六个方面:1、多元化发展,对应的构建相适应的培训模式,2、加快教育信息化建设,构建现代远程教师教育体系,3、体现人文关怀,关注教师情意发展,4、以教师需求为依据,结合生物学科特点,优化培训内容,5、加强生物学实验的探究与实践,6、结合中学生物教学实际,加强案例教学.(三)中学生物教师研修课程内容:1、专业基础课程,2、实验和实践课程,3、实地参观考察.
本文的创新之处在于采用点、线、面结合的研究策略,紧密结合了生物学科特点和中学教学实际,针对性地进行了中学生物教师的专业发展策略研究.针对中学生物教学当前仍属弱势学科的特点,提出提高中学生物教师情意状况、有效促进专业成长的策略,针对生物学多学科交叉特点,提出数理能力的培养是成为未来专家型生物学教师的关键因素之一.根据研究结果绘制出专家型生物教师专业发展阶段示意图,提出了中学生物教师专业成长关键时期:教龄11-15年是专业成熟的黄金时期,教龄16-20年是专业成果爆发期,教龄20年以后进入专业发展分化期.
第二篇摘要范文：中学生物教学中概念图与思维导图的调查研究
目前,中学生物教师采用概念图或思维导图教学的频率越来越高,但是两图的混淆使用会加重学生的认知负荷.因此,正确区分概念图和思维导图就显得尤为重要.
本研究通过对苏州地区初中及高中生物教师对于概念图和思维导图两种图的“知识”、“区分意识”和“区分行为”三个维度的调查研究,获得了初中及高中生物教师对于两图的区分情况的数据,了解了生物教师对于二者的区分现状.本研究得出的主要结论如下：
1、概念图和思维导图的知识方面：初中和高中生物教师的掌握程度都较差,关于两图的理论学习有待加强.
2、区分两图的意识方面：初中生物教师和高中生物教师的差别不大,区分意识都比较薄弱,教师还没有意识到概念图和思维导图是不同的图,关于区分概念图和思维导图的意识亟待加强.
3、区分两图的行为方面：初中及高中生物教师的得分较低.表明教师还没有将区别对待概念图和思维导图纳入日常教学活动中,区分概念图和思维导图的行为必须要大力加强.
4、苏州地区高中生物教师区分概念图和思维导图的影响因素中,“职称”对三个维度没有显著性影响；“性别”和“学校层次”对“概念图和思维导图的知识”以及“区分概念图和思维导图的意识”这两个维度没有显著性影响,但是对“区分概念图和思维导图的行为”方面有显著性影响.
5、苏州地区初中生物教师区分概念图和思维导图的影响因素中,“性别”和“职称”因素对“概念图和思维导图的知识”、“区分概念图和思维导图的意识”和“区分概念图和思维导图的行为”均没有显著性影响.
总而言之,苏州地区中学生物教师关于概念图和思维导图的区分现状的调查研究,给各学校和教育管理部门提供了一个加强教师专业化的思路.
第三篇中学生物论文摘要：陕西省电子书包中学生物教学现状调查及分析研究
国家《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出要推进信息技术与教学融合,促进教学内容、教学手段与方法现代化,促进教育观念和教学方式的深刻变革.近年来,作为信息技术发展的产物,电子书包(e-schoolbag)集教材、教辅、教学软件等优质教学资源为一体,而且轻巧便携、资源丰富、可以实现分层教学、及时学习,从2002年开始,在香港、台湾、北京、上海等地已经开始广泛试点.由于受到教学信息化的影响,生物学教学的理论与实践正经历着一场重大变革,运用电子书包进行中学生物学教学,能够有效创新教学模式,突出基于问题的学习、差异化学习、自主性学习与合作探究学习,适应生物新课改发展的需要.
然而,我国生物基础教育有着无可比拟的特殊性,传统的中学生物教学策略显然无法适应电子书包的特点和技术需求.且文献研究表明,相关电子书包中学生物教学实践鲜有报道,相关教学理论体系还远未形成,甚至连成熟的教学案例和电子书包在中学生物教学中的基本现状都还不清楚,这些都将影响电子书包在中学生物教学中的使用和推广.本论文主要是立足于目前陕西省电子书包试点项目的实施,在大量教育教学理论研究的基础上,深入调研本省中学电子书包生物教学现状,结合具体教学案例进行分析研究,针对存在的问题,提出可行的对策,并对陕西省基于电子书包的生物教学模式进行探讨和提出建议.
首先,对陕西省电子书包项目试点中学的生物教学现状进行了调研.在初步了解和分析陕西省中学阶段电子书包应用状况的基础上,确定调查样本,分别从对电子书包工具的认同感、电子书包对师生本身、教学效果和教学过程的影响、以及电子书包的适用度和学校管理等多个方面进行调查.调查研究表明：在陕西省电子书包中学生物教学过程中,取得了一定的成绩(如教学环境明显改善,教师新的教学理念正在形成,传统教学方式有所突破,学生全面发展成为可能等)；同时,电子书包教学过程中还存在诸多问题(如教学系统配置不够完善,传统课堂仍是主角,教师缺少培训指导,优质教学资源不够丰富,学校管理不够科学等).针对目前存在的问题,建议相关部门一步完善系统配置,加强教师培训指导,开发和丰富优质教学资源,进一步改进学校管理等,以促进陕西省电子书包教学的长远发展.
其次,在现状调查的基础上,结合试点中学生物教学的具体案例对电子书包教学进行了分析研究.分别从教材分析、教学目标分析、教学重难点、学生特征分析、学习环境选择与学习资源、教学策略、课堂教学过程、板书设计等方面,对教学案例《评价自己的建康状况》进行了分析研究.研究表明：在此电子书包案例教学中,师生互动过程中的三维目标得到了较好的落实；电子书包教学系统的应用提高了教学效率,较好的创设了学生的学习空间和氛围；教学过程贴近学生实际,体现了科学知识对健康的指导作用.总体而言,此案例教学达到了预期的教学效果.研究还发现：电子书包的使用仅局限在课堂内,在课前预习和课后巩固环节中未能充分发挥其优越性,其测评功能由于系统故障未能实现,部分影响了本节课的教学效果,而且学生的学习热情、主动性和主体性未能充分调动,教学氛围稍显沉闷.
最后,对陕西省基于电子书包的生物教学模式进行了探讨,并提出了建议.在现状调查、案例分析的基础上,以',JiTT (Just-in-Time Teaching)模式”理论为指导,结合陕西省中学生物教学实际,建议在电子书包教学环境中,采用课前预习模式、课堂混合模式以及课后巩固模式等模式.
第四篇中学生物论文摘要模板：中学生物教学中的德育渗透研究
随着时代的进步和教育的不断改革、发展,以及新课程标准明确提出要对学生进行情感态度价值观的教育,党和国家在对人才的培养上不仅提出了知识能力要求,更希望学校能培育出德智体美劳全面发展的人才,因此德育工作在现如今的教育中越来越重要,德育教育越来越成为素质教育的一项重要内容.生物学科是一门十分重要的学科,并且其具备十分重要的德育功能.《义务教育生物课程标准》和《普通高中生物课程标准(实验)》的课程目标明确规定:对学生进行辩证唯物主义世界观的教育和爱国主义的教育,培养学生理论联系实际,实事求是的科学态度,培养学生遵纪守法、文明礼貌、自尊自爱、与他人协同活动的良好品格等[1]-[2].在生物教学中渗透德育教育,不仅能达到较好的德育效果,而且能提高学生对生物科学的兴趣,从而使得学生获得更多的知识和能力,同时又能成为品学兼优的人才.本文以四川省南充高中、南充一中、嘉陵一中为对象进行了生物学科德育渗透情况的现状调查.调查发现学科德育渗透已逐渐受各位教学一线工作者的重视,生物教师在中学生物教学中,也在有意识的进行德育渗透,并取得了一定的成效,但同时也暴露出了许多问题.除了对学生进行问卷调查,笔者还通过访谈法与部分生物教师就“生物学科德育渗透”这一问题进行了交流,以及阅读了大量的相关文献,总结出了中学生物教学中德育渗透存在的诸多问题:虽然生物学科德育渗透开始受到生物教师的重视,但重视程度还不够,也并没有受到所有生物老师的重视,对教材挖掘不够,德育内容单一,“说教式”德育渗透,未能发挥学生的主体作用,许多一线生物教师表明,尽管知道知道生物学科有德育渗透功能,明白生物学科德育渗透的重要性,但因为缺乏具有指导性的生物学科德育渗透体系,使德育渗透工作真正实施起来有一定的困难.针对以上问题,笔者提出了相应的解决对策.包括:行为世范,发挥教师人格魅力的德育功能,立足文本,深挖教材进行德育渗透,以学生为主体,发挥学生的自我教育功能,利用多样化的德育渗透形式,激发学生的兴趣,构建系统的生物学科德育体系.最后,笔者就如何在生物学科中进行德育渗透提供了两份完整的生物教学设计,初中、高中各一份,供各位一线生物教师参考.
第五篇中学生物论文摘要怎么写：兰州市中学生物教师教学反思现状调查研究
建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证.对自己教学活动进行反思是教师提高自身素质的重要途径,教学反思能力的提高是教师专业化发展的有效途径之一.
本研究首先结合生物学科特点从4个方面对教学反思的理论进行了概述和分析.然后,依据布鲁克菲尔德(Brookfield)在其著作《Becoming a Critically Reflective Teacher》中提出的四个观察教学实践的视觉编制了两套问卷,以兰州市51所中学的98名生物教师为研究对象,调查分析了兰州市中学生物教师对教学反思的认识以及教学反思行为的特点.结果表明: 1.重点中学生物教师和非重点中学生物教师对于通过学生和同事进行教学反思的认识上存在显著的差异,其中对于通过学生进行教学反思的认识上存在极其显著的差异,对于通过学生进行的教学反思行为亦有显著的差异, 2.中学生物教师对于通过学生和同事进行教学反思的认识上有显著的性别差异,通过学生进行的教学反思行为同样存在显著的性别差异, 3.中学生物教师通过学生和文献进行的教学反思行为有显著的教龄差异,教龄影响生物教师对教学反思内容和方式的选择, 4.生物教师所学专业影响教学反思, 5.教学任务、教师的兴趣和态度、教师间的合作及学校的组织、文化制度影响中学生物教师进行教学反思, 6.中学生物教学应强化教学反思. 教学反思需要教师具有教学反思能力,反思能力是教师顺利进行反思活动的必备条件.教师反思能力的培养主要是通过创造反思环境、提高反思意识、加大校本培训力度、在校本培训中分层培养教师的教学反思能力和继续教育来进行的.以培养反思能力为目标的教师继续教育,需要更新传统的教师继续教育的前设,改革其内容、过程和形式.第六篇摘要范文：中学生物教学媒体选择与应用的案例研究
随着国际基础教育课程改革的迅速发展,教学媒体的优化使用也受到了越来越多的关注.教学媒体是中学教学中必不可少的元素,也是连通教师和学生的桥梁.所以从某种程度上,教学媒体选择的好与坏也直接影响着教学效果.生物学科是自然科学中的基础学科之一,需要传授一些原理性、过程性的知识.光靠语言和文字是很难让学生接受的,所以合理优化教学媒体才能有效地提高教学效果,从而达到教学目标.
本文引言部分主要对问题的研究现状进行了阐述,在分析现有研究文献的优点与不足基础之上,确立了本文的研究问题、研究意义以及研究目标.第一二章在综合和归纳前人研究的基础上,论述了教学媒体的一般理论以及教学媒体应用的理论基础,为教学媒体的选择提供了理论依据.第三章结合中学生物课堂,概括了教学媒体的优化原则和具体的应用程序,为第四章案例研究提供了理论的依据.第四章分析教学媒体在中学生物教学中运用的实际情况,找出教学媒体在选择方面的不足.基于教学媒体的优化原则,对中学不同课型的生物课该选择什么样的教学媒体进行了归纳,并针对几节比较典型的生物课列出了相应的教学案例.第五章结论与建议.
本文通过对教学媒体相关文献的研究,结合中学生物学科的特点,对中学生物教学媒体如何选择进行了探讨.通过本文研究,对教学媒体的选择和应用上提出一些参考与建议.首先是生物课堂上不是教师单向的传递教学信息给学生,而应该是教师与学生、学生与学生之间的情感交流.其次依据教学目标与教学内容,分析所选用教学媒体能否达到教学目的.根据学科的特点不同,教学媒体的适用程度也要有所区别.同时教学媒体的选用要适合于传授的对象.年龄段不同的学生对知识理解和接受能力也会有所差异,选用教学媒体时必须考虑学生的心理年龄特点.最后教学媒体的选用要符合一定的教学条件.
第七篇中学生物论文摘要范文：中学生物实验教学现状的调查与分析
实验是自然科学发展所特有的实践基础,生物学就是一门以实验为基础的自然学科,因此,在中学生物教学中开展实验课教学是生物教育中不可缺少的重要组成部分,它对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、科学的思维方法及严谨的工作态度有着十分重要的作用.关注生物实验课程的教学,实现新课程标准中所强调的倡导探究性的学习方式,全面提高学生的科学素养,培养学生搜集和整理科学信息能力的培养目标是中学生物学教学的一个重要方面.
本文通过问卷调查等方法分析了开封等地区各级中学的生物实验教学状况,调查结果发现：（1）教师观念转变缓慢,对新课程理念的理解不到位,教学中过于关注知识概念的灌输,忽视了实验课程的教学,更忽略了科学方法的教育.不重视学生实验技能和思维能力的培养.（2）实验课开设经费缺乏,实验室仪器设备短缺,挫伤了生物教师开展实验教学的积极性.（3）生物课程在课时安排上相对偏少,在有限的课时中不仅要完成理论知识的教学,还要关注学生实验技能的培养,这对开展探究性等实验教学在时间和空间上都会有一定的影响.（4）现行的评价模式单一,对于生物课程的评价体系不够完整,过于注重知识结构的评价,而对于能够考查学生动手能力的实验课评价往往只在试卷中以试题的形式出现,很少考查学生的实验操作水平,极大影响了生物教师开展生物实验课的积极性.
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针对在调查中所发现的问题,通过和中学生物教师的沟通,我们认为,要改变现有的“轻实验,重理论”的教学模式,应该从以下几个方面改变：首先,作为生物教师,应重视系统的理论素养培养,在专业知识上做到“实”、“深”、“活”,充分认识生物实验在教学中的作用；此次,加大实验经费的投入,改善实验室条件,更新实验设备,优化实验环境；第三,根据学生特点和课程内容开展多类型的实验课教学,尽量保证所有的学生都能够体验科学探究的过程,发展学生的实践能力和创造能力；最后,改变现有的评价模式,将对实验活动课的评价融入整体的生物课程评价,注重体验分享原则,从而保证生物实验课的顺利实施.
第八篇中学生物论文摘要格式：新课改背景下河南省中学生物教师现状调查分析
随着人们对教育重要性的深入认识和教育改革的推进,教师发展已成为一个社会日益关心的课题.目前,新一轮的课程改革作为全面推进素质教育的核心环节,已经在全国全面实施,这一项措施是我国为了应对未来新世纪的社会发展要求所采取的重要组成部分.而新世纪的课程改革能否达到预期目标,在很大程度上就取决于我们国家是否拥有了一支高素养的专业化师资队伍.
河南作为一个人口众多的教育大省,在新课程改革在河南实施5年之际,河南省教育厅希望能对河南省中学生物教师的发展现状获得一个整体了解,作为河南省教育厅教师教育课程改革项目的一个组成部分.该课题在历时两年,以河南省中学生物教师为调查对象,设置性别、教龄、职称、教学方式等13大项调查内容,从教师结构、教师教学、教研等方面进行了全面的调查,结合经济、政治、地理因素,选取郑州、新乡、洛阳、商丘、周口为主要调查地区.共调查高中88所、880名教师,初中45所、207名教师.收集到了河南省中学生物教师现状的第一手资料.
统计结果共选取三个维度进行比较,（1）河南省高中生物教师与初中生物教师的现状对比；（2）河南省城市中学生物教师与县镇中学生物教师的现状对比；（3）河南省重点中学生物教师与普通中学生物教师的现状对比.
主要结果如下：初、高中阶段男女教师比例约为2：3,青年教师（教龄5年以下）、中年教师（教龄6-25年）、老年教师（教龄25年以上）三者比例约为3:6:1.初中生物教师第一学历为专科以上者占78.8%,本科学历占46.4%；高中生物教师第一学历为本科者占84.1%；初中生物教师最高学历为研究生者占3.9%,高中生物教师则为16.6%；初中生物教师毕业于地方院校、省属高校、教育部直属高校的比例约为10：8：1,高中生物教师中相应比例约为1.5:7:1；初中生物教师专业对口率为58.9%,高中教师为97.3%；初中实验课基本开设、少量开设、不开设的比例约为8：1：1,高中为1：3：1；初、高中教师参加继续教育的比例为90%,撰写论文的比例约为70%.
此外,城市重点高中男教师比例（70%）显著高于城市重点初中（15.4%）；城市重点初中生物教师第一学历为本科的高达92.3%,其中20%毕业于教育部直属高校,而县镇重点初中第一学历为本科者为7.3%,毕业于教育部直属高校者为0；而在各类高中之间本科学历的教师所占比例无明显差别,均在80%左右.
由本次调查可以得知:（1）地区水平不同,学校层次不同,不同性别的教师所占的比例也不同,整体呈现出女性教师比例偏高.（2）中学生物教师队伍中青年教师队伍正在迅速的扩大,有利于学校教育与现代社会的接轨,但有经验的老年教师的相对不足,在一定程度上限制了中青年教师的成长和中学生物教学的发展.（3）高中教师、城市重点中学中本科学历人才的比例更大一些.（4）城市中学,重点中学中的更高层次高校毕业教师所占比例更高一些.（5）研究生学历生物教师所占比例偏低.（6）对中学生物教师的招聘,高中对于生物教师的专业素质要求更高,城市中学对于生物教师的专业素质要求更高.（7）政府的政策和扶持对农村义务教育发展起到了显著的效果.（8）在河南省中学生物的教学中,多媒体教学已经得到了广泛的普及,但是实验课的开设存在不足,尤其是高中阶段.（9）现在的中学生物教师正在逐渐树立终身学习的理念,教研合一的理念.
通过对本课题收集到的数据进行的分析,可以对当前河南省中学生物教师的现状进行一个整体的了解,为河南省推进中学生物课程改革,建设高素质的中学生物教师队伍提供借鉴和指导.
第九篇中学生物论文摘要：中学生物生态化课堂的理论与实践探讨
随着科学技术与现代信息技术的飞速发展,人类正在向生态文明时代迈进,这是一个全新的历史进程.伴随着人们生态意识的觉醒,强烈呼唤建立一个以“人”为中心的,与自然环境、社会环境,高度协调、和谐可持续发展的生态系统,一种新的科学世界观——生态世界观正在逐步形成.这种世界观突破了单纯的环境科学领域,席卷人文、自然学科,以一种文化形态的方式渗透进人们的生活,并从最广泛的意义上把握了科学与人类生存状态的关系,给我们提供了一种新的思维方式和研究方法.当我们用这种思维方式和研究方法,来审视和建构课堂教学时,便赋予了课堂教学以生态性.本研究通过运用生态学的中所蕴含的思想、观点和方法,主要从理论与实践研究两方面对中学生物生态化课堂教学进行了探究.
本论文共分为七大部分,第一部分确定了课题的研究范畴,从研究的背景与问题、目的与意义、思路与方法、内容与创新等几个方面进行了阐述.对国内外有关的生态课堂研究现状进行了梳理,找出了国内外相关研究的不足之处,并阐明了中学生物生态化课堂建构的价值和意义.
第二部分,深入剖析了生态课堂的内涵与特征,结构与功能.明确了生态课堂应是回归自然、崇尚自主的课堂,开放与生成的课堂,和谐与可持续发展的课堂；具有科学性与人文性、和谐与自然性、生命与共生性、*与可持续发展性等特征.在一定程度上,生物生态课堂就是一个微观的生态系统,发挥着可持续的育人功能、促进与驱动功能、信息交流功能、情感互动等功能.
第三部分,对中学生物课堂生态现状进行了现实考察.笔者通过问卷调查、课堂观察、访谈等方法行了实践调查研究.探寻目前中学生物课堂教学中的“生态”与“非生态”现象,并找寻其产生的原因及生态课堂的价值诉求.
第四部分,对本研究的理论基础进行了阐释,主要从生态学与教育生态学的基本原理、人本主义心理学理论、建构主义学习理论、可持续发展理论四个方面展开论述,力图通过对以上理论的深入研究,为本研究找寻有力的理论支撑.
第五部分,提出了改善课堂教学生态的教育性原则、生命性原则、系统性原则、和谐性等优化原则以及转变教学价值观、改善师生关系、创设良好课堂环境、优化评价方式、丰富教学资源等优化策略.
第六部分,笔者将上述提出的生态化课堂教学的优化原则与策略,应用到了具体的生物课堂教学中,进行了生态课堂的实践研究,并对实验后的相关研究数据进行了分析.
第七部分,对整个研究过程进行了总结、反思和展望,为课堂教学的变革提供了一种新的视野和途径,促进了相关研究的进一步发展.同时,对于丰富教学研究的内容、发展和完善教学理论也具有重要的理论意义；对于优化课堂教学的质量和效率,具有重要的实践意义.
第十篇摘要范文：甘肃省部分城乡中学生物实验教学现状调查及对策研究
新一轮基础教育课程改革正在全国范围内开展,生物新课程倡导以观察、调查和实验为主的探究性学习方式.生物实验是探究性学习的主要内容,它既是过程、又是方法,对于青少年创造性思维的开发和创造能力的培养具有独特的作用.甘肃省有关中学生物实验教学情况的调查和研究资料较少,尚未见到公开发表的此项研究.为此,我们以自编的“中学生物实验教学调查问卷表”为研究工具,运用问卷调查法、访谈和个案调查法对甘肃省213所中学生物实验教学情况展开了较为全面的调查,重点对城市和农村中学生物实验教学情况进行对比、分析和实证研究,并运用分层定量评估方法及数学统计的方法对其进行综合量化评估.结果表明,目前甘肃省基础教育正快速稳步地向前发展,生物学教学设施、水平和方法已经有了很大提高,并取得显著成效.第一,城市中学的生物学实验设施如实验室建设、仪器设备、挂图和模型等配备较完善；第二,全省中学生物教师的学历水平与全国基本接近；第三,部分生物教师具备较强的实际教学水平、动手操作能力和较新的教学理念.可以预见,随着新课程改革的到来,我省基础教育将有飞跃性的发展和突破.但经过部分城乡中学对比、分析,可看出甘肃省中学生物实验教学仍存在一些问题： 1、甘肃省农村和城市中学生物实验教学条件差距悬殊；2、生物学科在中学理科的地位偏低、生物教师总体地位较低；3、部分生物教师的教育观念仍较陈旧,缺少创新意识；4、专业生物教师和生物实验员配备不到位,实验人员的专业能力较欠缺；5、中学教学体制尚存在一定问题；6、实验室和生物仪器设备利用率低、生物园地无法建设.
通过剖析和审视甘肃省城乡中学生物实验教学现状,我们认为目前这种状态,将会影响生物新课程中探究性学习方式的有效实施,阻碍青少年创新思维和创造能力的发展.中学生物实验教学要从根本上走出困境,与生物新课程接轨,应主要从以下五方面着手： 1、全面提高对中学生物实验教学意义的认识水平.2、加快我省生物新课程的培训工作,更新教学理念,全面提升教师的专业技能和专业精神.3、做好对中学生物实验教学的交流、引导和示范工作.4、努力改善农村中学生物实验教学的基本条件.5、建立与基础教育改革相适应的高师教育新体系.本论文可用于中学生物论文摘要范文写作参考研究.
中学生物引用文献:
[1] 中学生物教育教学相关论文选题 中学生物教育教学毕业论文题目怎样定
[2] 中学生物相关论文选题 中学生物论文题目如何取
[3] 中学生物教学论文题目推荐 中学生物教学论文标题怎样定
