小学学校教学管理论文范文参考 小学学校教学管理毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学学校教学管理论文范文参考：小学音乐创造教学的现状及对策研究
2. 第二篇小学学校教学管理论文样文：城乡一体化背景下农村小学课堂教学个案研究
3. 第三篇小学学校教学管理论文范文模板：中小学校长的时间问题
4. 第四篇小学学校教学管理论文范例：学校课程管理运作过程研究
5. 第五篇小学学校教学管理论文范文格式：泰国中小学汉语课程大纲研究

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第一篇小学学校教学管理论文范文参考：小学音乐创造教学的现状及对策研究

现今,国际间的竞争主要是人才的竞争,而创造力被认为是人才竞争的核心能力.音乐的非语义性特点,给人以无限遐想的空间,音乐学习对人的创造力培养有重要作用.因为从音乐作品的创作,到音乐的表现,再到音乐的欣赏都是音乐创造的过程.在音乐课程改革中也将创造作为音乐课程的内容领域.创造力一般可以分为两个层次,科学家的创造层次和个体自身潜能的开发和发展层次.小学阶段是人的个性品格形成的重要阶段,也是培养第二层次创造力的重要阶段.但是,目前小学音乐教师常常把小学音乐创造教学理解成是培养学生第一层次创造力,觉得音乐创造很难.基于此,本研究提出的小学音乐创造教学,是指将创造作为音乐教学理念,贯穿于音乐教学始终,旨在开发学生的创造性潜能和提升创造力的教学,而不是培养作曲家的创造教学.

本研究主要分为三个部分,第一部分是理论研究：在厘清小学音乐创造教学的历史沿革的基础上,探讨其内涵及价值（本体研究）；第二部分是现状研究（实然研究）：了解小学音乐创造教学的现状,分析产生这样现状的影响因素；第三部分是理想构建与教学案例评析（应然研究）：小学音乐创造教学的理想样态,结合教学案例评析,给出可操作的教学建议.

在本体研究方面,通过对音乐课程标准的17次修订中,分析小学音乐创造教学的历史沿革,从概念和特征两方面理解小学音乐创造教学的内涵.在探讨小学音乐教学价值的实践性、审美性和人文性基础上,从创造性知能,创造性思维和创造性能力培养方面解读小学音乐创造教学的价值；在实然研究方面,以C市为例,对小学音乐教师（110人）、小学生（340人）、小学音乐教研室主任（3人）进行调查研究,采用问卷调查、访谈和观察的方式获取相关的研究资料,运用SPSS软件对数据进行分析和整理,并分析其信度与效度.同时结合小学音乐创造教学的课堂观察表进行课堂观察（32节）,全面了解小学音乐创造教学现状中存在的优势与不足.在厘清影响教学的内部因素和外部因素的基础上,分析影响小学音乐创造教学的因素,为小学音乐创造教学的发展提供借鉴和依据；在应然研究方面,从生成性小学音乐创造教学模式、教学目标设计、教学内容组织、教学方法构建、教学评价方式,对小学音乐创造教学进行理想构建.对实施案例进行评析,并为小学音乐创造教学提出可操作的教学建议.

通过上述的研究,主要有四个研究结果：

研究结果一,创造是在2001年的音乐课程改革中,纳入到小学音乐教学的内容领域中,并在2011年的音乐课程改革中得到发展.小学音乐创造教学的概念可以定义为,在学校教育中的小学阶段,通过音乐教师的教和学生的学的活动,学生对音乐基础知识和基本技能的学习,以及各种各样的旨在提高音乐创造力的训练(音乐创造的方法)来培养和提高学生发挥音乐创造力,发展学生的音乐创造意识、培养学生音乐创造性思维的音乐教学.同时,小学音乐创造教学具有创新性、富于探索性,注重学生参与性、内容综合性的特征,以及培养学生创造性知能、创造性思维和创造性能力的价值.

研究结果二,通过调查研究得出,小学音乐创造教学的优势主要体现在：对音乐创造教学价值较认同；小学音乐教师的结构相对合理；小学音乐教学发展相对合理；学生和家长对音乐教学的支持方面.小学音乐创造教学的不足主要体现在：对音乐创造教学内容和特征的理解偏差；在课内教学和课外活动缺少创造；在音乐创造教学内容、方法、评价实施方面缺乏创新；音乐教师的专业知识和职业信念存在局限；学校的教学管理比较被动等.

研究结果三,影响小学音乐创造教学的因素分内部因素和外部因素两部分.内部因素主要有教师因素、学生因素、教学设计因素和学校文化因素；外部因素主要有音乐课程改革的因素、家庭教育因素和社会教育的因素.其中,内部因素的影响要大于外部因素.而在内部因素中,因其教师是教学的主导,教师的专业知识和教师信念将直接影响教师对教学的设计与实施,以及对教学的评价.所以与其他因素相比,教师的影响力是最大的.

研究结果四,生成性音乐教学理念有利于小学音乐创造教学的实施,基于此理论构建小学音乐创造教学的模式,由创设语境、自主探究、创造实践、成果表演、评价反思四个环节构成.并对小学音乐创造教学的目标、内容、方法以及评价方面进行理想的构建.对应然状态下的小学音乐创造教学的案例进行评析,给出可操作的教学建议.

本研究为目前小学音乐创造教学研究的贡献在于：1.在观念形态上,将创造作为小学音乐创造教学的理念,贯穿于音乐教学的始终,而不是仅仅作为一个音乐教学中的扩展,处于可有可无的境地；2.厘清了小学音乐创造教学的发展历程,探讨了小学音乐创造教学的内涵,特征和价值；3.通过调查研究,了解小学音乐创造教学的现状；4.从教学的内部和外部两个层面,全面分析小学音乐创造教学的影响因素；5.构建了小学音乐创造教学的理想样态,并给出可操作的教学建议.

第二篇小学学校教学管理论文样文：城乡一体化背景下农村小学课堂教学个案研究

随着我国城乡一体化发展进程的加快,农村在政治、经济、文化等领域都在发生着日新月异的变化,教育也在城乡一体化的进程当中不断发生着改变,农村小学的课堂教学作为农村教育的主要载体之一,它在社会变革的背景下发生着什么样的变化,是值得教育研究者关注的问题.对农村小学课堂教学特征的描绘能够有助于我们正确认识当前农村小学教学的现状,为促进教育均衡发展做出正确的判断与决策.

本文为了突出城乡一体化的背景,特将研究范围限定在受城乡一体化建设进程影响明显的城市近郊农村地区.本研究意在通过对处于这一地域环境中的农村小学课堂教学特征的描画来探寻农村小学课堂教学的影响因素,从而增强对城乡一体化背景下农村教学的关注,为农村教学的发展提供可供参考的策略建议,有效实现城乡教育的均衡发展.

本研究主张解释主义的研究取向,主要使用了质的研究方法,对个案进行研究.研究本着目的性取样的思路,选择一所城市近郊农村小学的一名语文教师及其任教班级作为研究的工具性个案.对该教师在其班级所讲授的28节语文课进行了观察,并对学校领导、相关教师、个案教师、个案班级学生等37人进行了访谈.对个案班级的27名学生单独进行了问卷调查,调查数据用于对学生的基本情况的了解以及对一些现象的深入调查.

整体上,在农村小学语文课堂教学过程中,体现出了新时期农村课堂改进的迹象,但这些改进也通常伴随着农村固有的不足,因此,农村小学语文课堂教学的特征总体上表现为变革与沉疴交互的矛盾.本研究通过课堂观察记录及录像分析概括个案的课堂教学特征,从教师教学、学生学习、师生关系三个维度对28节语文课进行分析提炼,提取出农村小学课堂教学特征,具体为：教师教学理念与方法处于由传统向革新的过渡阶段；教师教学语言与手段凸显农村地域特点；教师工作热情与个人责任意识及职业倦怠相关；学生学习基础薄弱；学生学习兴趣与习惯有待提高；师生互动机会多但效果不理想；农村小学升学压力小但教师对学生评价低.

通过对这些特征成因的深入分析,进而总结出教师因素、学生因素、学校因素、社会因素等四个维度衍生出的七条影响因素.具体为：教师素质发展不均衡与团队协作缺乏的不良循环；教师专业发展难以实现；学生自身因素给课堂教学带来阻碍；学校管理制度与文化建设薄弱；传统课堂教学向新课程要求过渡的尴尬处境；城乡二元经济社会结构对农村课堂教学造成冲击；农村社区为农村课堂教学提供环境氛围与支持空缺.

基于以上的分析,本研究最终总结出农村课堂教学改进的策略.

（1）配合社会主义新农村建设提升农村社区文化水平,

（2）重视城乡一体化发展中的教育均衡发展模式开发,

（3）促进农村教师专业发展改进课堂教学质量,

（4）利用教师专业学习共同体提高农村教师教学水平,

（5）切实提高农村小学课堂教学有效性,

（6）开拓家校结合的工作思路,为农村小学课堂教学改进争取外部支持.

第三篇小学学校教学管理论文范文模板：中小学校长的时间问题

校长在中小学校内,兼具领导者、管理者、教师等身份,他们在学校发展、教师发展、学生发展中发挥着重要作用.而时间作为校长的领导与管理实践的重要对象和重要途径,却常常被众多校长所忽视.从时间管理视角来看,校长应主要抓住出主意、用干部两个关键点,领导学校从容发展；校长需要拥有强烈的时间意识,善于授权、长于沟通,充分发挥评估与奖惩的效力,对学校实施节奏管理；校长作为教育者,也应当身体力行、终身学习,成为课堂教学时间管理的研究者、教师专业成长的引领者.

对国内277位正职校长进行问卷调查、统计与分析后的结果显示：在自我监控观、效能感方面,因学校层级、学校规模、校长学历不同,校长之间存在非常显著的差异或者显著差异；学校层级与校长每周工作时间呈非常显著的正相关,学校规模、校长学历与校长每周工作时间呈显著的正相关,即学校层级越高、学校规模越大、校长学历越高,校长每周的工作时间也就越长；校长工作时间分配从多到少依次是：行政事务、教育教学管理与实践、参加学习和培训、社会事务、教师管理,其中处理行政事务平均占用工作时间的45.98%.

本研究随后在区域内选择发展稳健、办学声誉良好的小学、初中、高中各一所学校的校长展开个案研究.三位校长各有特点：X校长执著推进以“友善用脑”为主要标志的学校文化,带领学校生动发展；Y校长豪爽而执著地奉行拿来主义,集百家之长而高效推进课堂教学改革；Z校长特别注重规则,带着个人的教育理想去全面承续学校蓬勃发展的惯性.三位校长和他们的学校不约而同地以实际行动追求办学效益：A小学期望每个孩子能够“享受快乐童年”—快乐度过小学六年时间；B中学追求适合每个孩子(初中学生)的高效课堂—获得较高效益的初中三年学习时间；C学校追求“大气、诚朴、幸福”的三原色—让每一个孩子幸福度过C学校生活的每一个阶段(三年、六年、九年、十二年甚至十五年).这既是三所学校的文化特色,也是三位校长的时间管理的出发点.随着个案研究的不断深入,论文真实展现了三位校长如何在学校领导与管理中分配与使用时间,以及他们如何成功地把握时间的脉搏,有效地规划与引领学校发展、师生发展.论文期望能够借此实例,给中小学校长们以启发和帮助.

通常,校长理应是高效能人士,理应拥有明确的目标,懂得把握事务的进退取舍,且长于拓展个人的业务能力和可使用时间.而校长实施高质量的时间管理,将有利于学校长期发展的从容,有利于学校常规运转的健康节奏,有利于校长个人的专业化持续成长.结合调查和访谈,论文认为,当下校长优化时间管理的主要策略有三：修人脉,赢得上下级的支持；强意识,提升时间管理的自觉；得方法,科学实践时间管理.

第四篇小学学校教学管理论文范例：学校课程管理运作过程研究

当前,“*课程管理”的提出使学校正经受着巨大的冲击:学校不得不改变长久以来以接受外部科层行政指令为主的习惯,而诉诸于学校内部自身的调节,改变以教学管理为主的模式,而求助于课程管理模式.这给原本准备就不充分的学校带来了极大的挑战.“自上而下”和“自下而上”的双管模式又使得学校不得不接受来自教育行政部门的指令、专家学者的指导以及各种教育思潮的影响等.在这一过程中,教育行政、专家学者和各种教育思潮之间的冲突又令长期居于科层体制下的学校无所适从,使向来以“*塔”称谓的学校的“舒适地带”经受了各种威胁,“学校人”所熟悉的习惯和经验经受着挑战,学校固有的价值观念和行为习惯遭到质疑,他们的安全、舒适、稳妥的地带面临着被颠覆的危险,学校在课程改革中迷失了自我等如何应对和适应这一新的课程改革环境,需要从根本上了解学校自身的课程发展动力机制,以使学校作为课程的主体勾勒出自我的图像.相关研究表明,课程管理是学校课程实施中的最主要的动力,它决定着课程改革的成败.因此,当前对这一课题的研究具有重要的意义.

学校课程管理的目的至少基于以下几个问题:一是国家赋权予学校,学校如何行使这种权力二是如何使学校课程管理与新课程理念相呼应三是如何处理传统教学管理与课程管理的关系全面理解和正确把握这些问题已成为目前推进我国新一轮基础教育课程改革的关键.顺着这一思路,我们认为在诸多的学校课程管理的研究项目中,学校课程管理运作过程的研究是最为重要的,因为学校课程管理本身就是现实的,有很多不确定因素,既不是单靠“形而上”的思维能够完成的,也不是单靠数量化的标准能够规定的,必须从整体上、从实地去把握其理论的生成.这是形成其它理论研究的基础.只有了解和把握了现实学校中课程管理的运作实际,才能提出合适的原则和方法体系,也才能尽快地打造出学校课程管理自我的造型.而对于这一问题的研究,在当前我国学界尚属空白.

本研究首先对学校课程管理基本理论做了较为深入的研究.界定了本文对课程管理、学校课程管理、学校课程管理运作过程内涵与意义的基本观点,并对学校课程管理运作过程的要素及价值定位做了较为深入的分析.在此基础上建构了学校课程管理运作过程机制.这是本文的理论基础,其次,在对多所学校课程管理运作过程的问题现状把握的基础上,选择了一所普通学校S小学作为研究重点.并从自然生态、文化生态和组织生态三个方面对其学校的生态现状进行了深入研究,这是本研究的现实基础,再次,论文立足于扎根理论取向,采用访谈、文件分析、会议记录、问卷调查、临床情境诊断、听课等质化研究方法搜集资料,对S小学的学校课程管理运作过程进行了深入的剖析.找出S小学课程管理运作过程中存在的问题与冲突,以寻求解决的方略,提炼、发展研究的问题,并对研究情境中的意义与关系进行描述与解释,从中归纳、建构理论.本文认为学校课程管理的运作过程除了具有与一般的管理运作过程所共有的共性之外,还具有课程管理本身所固有的独特性,本文以多学科的视角*了S小学学校课程的运作过程.在横向上以课程内容作为分析维度,探讨了学校对课程愿景、课程规划和课程实施的管理,在纵向上以学校课程管理动态的运作过程加以分析、解释与研究.

通过个案的分析和考察,得出以下结论:S小学存在着两种不同的课程管理运作系统:即现实中的学校课程管理和理念中的学校课程管理,两种不同系统之间的矛盾与冲突导致S小学课程管理运作过程中的诸多问题,这也是本文的结论.归纳起来主要有:一是S小学课程管理过程中有术语而无课程管理意识,二是学校缺乏课程建构与管理的能力,三是学校课程管理的运作模式套用教学管理运作模式,四是学校课程管理对行政管理手段的过分依赖,五是“考试至上”的理念操纵着学校课程管理的运作过程,六是课程教学变革与组织变革的分离使学校课程管理流于形式.

最后指出学校课程管理重建的建议:学校课程管理重建的前提是超越课程管理与教学管理的二元思维.并提出了学校课程管理重建的基本方向:一是在学校课程管理内容上:从单维走向多维,二是在学校课程管理模式构建上:从“平面式管理”走向“立体式管理”,三是在学校课程管理取向上,从“行政管理”走向“专业管理”,四是在学校组织改造的方向上:从“科层”走向“赋权承责”,五是在学校课程制度建设的方向上:从制度规范走向制度*.

第五篇小学学校教学管理论文范文格式：泰国中小学汉语课程大纲研究

本文以泰国中小学阶段汉语教学的课程大纲为研究对象,以泰国外语教学大纲的交际理论为基础,使用文献研究法、全球视野比较法和宏观综合分析法,就泰国中小学汉语课程大纲相关问题进行了横向和纵向的分析,最后制定了符合泰国汉语教学特点的汉语课程大纲.本选题首次站在国家的高度,对泰国中小学阶段汉语课程大纲进行研究,具有较强的理论意义和实践意义.

本文首先对泰国汉语课程大纲的历史与现状进行系统的考察,对泰国汉语教学以及汉语课程的演变进行简要的梳理,并将泰国的汉语教学分为两个阶段：华校的汉语教学阶段和作为外语的汉语教学阶段.同时本文详细分析了泰国汉语教学历史上比较有影响的汉语课程大纲,主要包括：1928年制定并实施的针对泰国华校的汉语课程——“参照课程”,教育部制定的《1962年华校汉语课程》,《1978年课程(1990年改进版)》,《促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划(2006-2010年)》,泰国《2008年基础教育核心课程》等,上述大纲对我们制定汉语课程大纲具有重要的借鉴意义.尤其是泰国教育部颁布实施的《泰国2008年基础教育核心课程》,其规定的“外语指标”是制定泰国基础教育汉语课程标准的重要依据.

其次本文对泰国有关汉语教学和汉语课程大纲的政策和法规做了系统的介绍和深入的解析.在泰国中小学的教育政策方面,对相关政策进行了简单介绍,涉及到的条例主要有《2010年国家教育条例》、《2002-2016年泰国国家教育计划》、《国家经济及社会发展规划》、《促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划(2006-2010年)》以及《2008年基础教育核心课程》等五个.这些教育政策对泰国汉语教学影响主要表现在：指明了泰国汉语教学的基本目标和原则；明确了泰国汉语教学的主要组织形式,管理方式,基本内容,培养方向等；全面贯彻以学生为中心的教学理念；进一步强调地方教育机构在教学中的主导地位；与泰国教育政策保持高度一致,促进了泰国汉语教学的多样性发展；促进中泰两国官方交往进一步加强,提升了泰国汉语教学在世界汉语传播中的地位.对及汉语课程的影响主要表现在为泰国中小学汉语课程的制定确定了规范,同时决定了以课时为基础的泰国中小学汉语课程大纲制定原则.

在上述研究的基础上,本文提出了制定泰国中小学汉语课程大纲需要解决的两个问题.首先是汉语课程时间结构的问题.泰国《2008年基础教育核心课程》里规定的外语课时,是针对第一外语英语的,而作为中小学补充课程的汉语课,在泰国基础教育中的课程情况比较复杂,目前的做法是各校各自为政,没有统一的时间结构依据.针对这一问题,本文通过对目前开设汉语课的学校所进行的调查,得出大部分学校开设汉语课的课时数.然后将这一数据与《2008年基础教育核心课程》里规定的外语课基本课时进行比较,将泰国基础教育中小学一年级至三年级的汉语课程课时设定为每学年40课时,小学四年级至六年级为每学年80课时,初中一年级至三年级每学年80课时,高中汉语课为每学年80课时,高中文科汉语班为每学年240课时.以此作为本研究制定汉语课程大纲“汉语分项指标及核心学习内容”的主要课时依据.其次是学习者能力分级目标的问题.泰国《2008年基础教育核心课程》里的“学习者能力(分级目标)”部分分为四个等级,即小学三年级、小学六年级、初中三年级和高中三年级.每一个等级之下又分别设有10个分项目标.其中,第1到第8项目标是由泰国外语教学的四个目标引申和发展出来的,泰国基础教育中的所有外语教学都要符合这八项目标的内容.而第9项分项目标“语言技能及词汇量”和第10项分项目标“语法项目”,则是在前面八项分项目标的基础上,针对不同语言的特点提出的.目前这一分项目标以英语作为主要参考,这就需要我们在制定汉语课程大纲的时候,充分结合汉语的特点来设定每阶段的词汇量和核心语法项目.同时,在此过程中如何处理拼音和汉字,以及如何选择语法用例等实际问题也需要考虑.针对这一问题,本研究从语序和表达方式两个方面系统而深入的对比了汉语和泰语的异同,并以此作为划分语法项目难易的标准,确定了针对泰国学生的五个等级的语法项目分布情况.同时在编写大纲的分项指标和核心学习内容时加入对汉语拼音和汉字的要求,大纲中的例子也充分考虑汉语的交际特点.在针对上述问题提出解决对策的基础上,笔者提出制定泰国中小学汉语课程大纲应该遵守的四项主要原则：要符合国家教育要求,也就是以学生为中心的教育理念,尊重权利下方到地方教育机构的教育制度,充分考虑各级教育机构的自主性；要坚持从“功能意念”到“形式”的交际型大纲设计模式；要借鉴国际上的课程大纲制定成果,与国际接轨；要具有针对性和实用性.

最后,笔者结合泰国中小学汉语教学的实际情况,制定出专门针对泰国中小学阶段汉语教学的课程大纲,称为“泰国中小学汉语课程大纲”.本大纲属于国家级的统一性教学大纲,对不同教育区和不同学校基础阶段的汉语教学具有指导意义.大纲包括两大部分,第一部分“说明”包括泰国中小学汉语课程大纲的目的、目标、标准以及分级目标；第二部分是泰国中小学汉语课程的分项指标和核心教学内容.本大纲的制定填补了泰国基础教育汉语课程大纲的空白,可以为泰国中小学组织汉语教学以及编写本土汉语教材提供依据,具有很强的实践价值和理论价值.

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